在積累中提高兒童詩創(chuàng)作能力

羅永芳

童詩從根本上說“是生活的折光,是某種比喻”。童詩創(chuàng)作跟所有的創(chuàng)作一樣,需要有豐富的表象貯備。這樣寫出來的詩才會洋溢著詩情畫意。

1.走進(jìn)大自然,詩化心靈

大自然擁有的資源是取之不盡,用之不竭的,草木鳥獸、花草魚蟲,像謎一般的吸引著孩子,這些都是孩子創(chuàng)作童詩所需要的表象。在孩子的眼里,動物、植物、江河、日月星辰都是一個個鮮活的個體,都是有思想,有情感,有語言的。所以教師們引導(dǎo)著孩子捕捉自然界中最細(xì)微而感受最深刻的表象,如每次春游、秋游,都讓學(xué)生去尋找大自然的樂趣。平時,教師也抓住了春夏秋冬四季的特點(diǎn),讓孩子們感受季節(jié)帶來的神奇與美。春天,可愛的小草發(fā)芽了,春雨淅淅瀝瀝的下著;夏天,讓孩子們感受傾盆大雨和彩虹的神奇;秋天,讓孩子們欣賞豐收的景象;冬天,讓孩子們尋找在雪地里堆雪人、打雪仗的樂趣。

在學(xué)習(xí)完《春天的手》后,我?guī)W(xué)生到校園里尋找春天。面對著美麗的春天,孩子們用眼睛看,用鼻子聞,用耳朵聽,用心感受,春天也邁進(jìn)了他們的記憶里。在一番細(xì)細(xì)的觀察后,孩子們興高采烈地向我匯報著他們找到的春天。

春天真美呀!

春天真美呀!

小草從土里鉆出來了,

那是春姑娘的衣裳;

柳枝發(fā)芽了,

那是春姑娘的頭發(fā);

燕子飛回來了,

那是春姑娘的孩子;

河水叮叮咚咚地流著,

那是春姑娘唱的歌;

春天真美呀!

2.豐富兒童生活,開源引流

沒有生活,哪有靈感?沒有快樂,哪有綠色童謠根植的土壤?生活中,到處都是詩的源泉,生活是童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤。兒童的生活是充滿樂趣的,從生活中獲取的童詩素材是最具有真情實(shí)感、最能打動人心靈的。兒童生活中并不缺少詩意,只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛,只要平時做個有心人,留心觀察,童詩的神思便會在心海里游蕩。因此,要把學(xué)生帶進(jìn)大自然、社會、生活這個大環(huán)境當(dāng)中采風(fēng),和自然保持一致,使學(xué)生獲得心靈的自由。小學(xué)生愛好游戲,游戲中,學(xué)生自我感受,自我體驗(yàn),創(chuàng)作出了一首首極富童心童趣的詩。如范偉駿同學(xué)在游戲后撰寫的《快樂歌》:

看書是陳嬋的快樂,

唱歌是思遠(yuǎn)的快樂,

踢球是文正的快樂,

跳舞是黃煜的快樂,

打游戲是程彬的快樂,

玩是我的快樂!

這是多么富有生活化的詩,這是每個孩子最真實(shí)的寫照,也是每個孩子最大的特點(diǎn)。這一行行詩中傳遞著他們的天真與爛漫,傳遞著他們那一雙雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,傳遞著一個充滿純真與美好的童年。

3.書中品嘗,獲取表象

書籍是傳播人類智慧的階梯,是兒童汲取精神養(yǎng)料的重要來源。學(xué)校每天中午的午休時間組織孩子進(jìn)行課外閱讀,包括兒童詩的閱讀、兒歌的閱讀和名著的閱讀。課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生對語言的積累和運(yùn)用,能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我們班的蔡澤鍇同學(xué)在看了《雨花》后,模仿了一首富有童趣的詩。

雨花

雨花,雨花,

跳起舞來沙沙沙。

跳累了,

有的躺在葉子上,

有的躺在房檐上,

有的躺在小朋友的頭發(fā)上……

雨花,雨花,

快快回家,

別等太陽公公出來,

把你曬干才回家。

4.從模仿到創(chuàng)作,激情創(chuàng)造

孩子們經(jīng)過積累,對兒童詩有了表象時,教師就要積極地為兒童創(chuàng)設(shè)條件,讓這種表現(xiàn)以文字的形式呈現(xiàn)出來,在創(chuàng)作的過程中教給他們一些兒童詩的寫作技巧,使他們由仿到創(chuàng),嘗試寫出完整的屬于他們自己的兒童詩。

4.1閱兵法

把不同的事物和現(xiàn)象串連起來,表達(dá)同一個意思,或者把事物的幾個方面特點(diǎn)以自然段的形式表達(dá)出來。用這種方法創(chuàng)作要注意列舉的事物和現(xiàn)象具有一定的典型性,要把握事物的各方面的特點(diǎn)。其長處在于能較好地表現(xiàn)景物的層次。

4.2聯(lián)想法

聯(lián)想法是兒童寫好兒童詩的基本方法,就是由某一事物的具體特征迅速聯(lián)想到另一相似事物,它在原詩的基礎(chǔ)格式上,換上另一種景物,就成了另外一首詩。如在兒童詩《流動的畫》中,通過火車車窗展示了祖國大地的秀美景色,學(xué)習(xí)完詩歌后,我讓學(xué)生仿寫一篇贊美祖國的詩,其中莊賓非同學(xué)寫下了:

嗚……

火車開啦!

媽媽說:快看哪,

窗外有一幅流動的畫!

啊,真的!

綠草好似地毯,

青山連綿起伏。

瀑布飛流直下,

蝴蝶滿山飛舞,

小鳥歡聲高唱。

4.3擬聲法

把事物發(fā)出的聲音串聯(lián)起來寫成詩,這樣的詩,比較貼近兒童的生活,寫起來也比較簡單,學(xué)生容易掌握。在學(xué)習(xí)完《雨鈴鐺》之后,孩子們也創(chuàng)作出集聲音、色彩于一體的童詩。其中,于凌翔同學(xué)寫的《小雨》,運(yùn)用兒童化的語言,集音樂、色彩、姿態(tài)于一體,詞句富有節(jié)奏感,淺顯易懂。

小雨

小雨小雨,沙沙沙,

落在草地上,

小草樂得哈哈笑。

小雨小雨沙沙沙,

落在田野里,

苗苗樂得挺直腰。

小雨小雨,沙沙沙,

落在屋頂上,

屋頂樂得唱歌兒。

我認(rèn)為開展兒童詩的教學(xué),教師要結(jié)合自身的理論水平和學(xué)生的年齡特點(diǎn)形成兒童詩獨(dú)有的教學(xué)特色。如低年級學(xué)生創(chuàng)作主要以欣賞模仿為主;到了中高年級,在學(xué)好課內(nèi)詩的基礎(chǔ)上,再引入一些優(yōu)秀的兒童詩作品,鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的兒童詩。在創(chuàng)作的形式上,任由學(xué)生自由發(fā)揮,可以敘事,可以抒情,可以諷刺,可以贊美……

な嶄迦掌:2009-12-08