學(xué)生興趣的培養(yǎng)

韓曉玲

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510151－01

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主動的行為。帶著一定的興趣去學(xué)習(xí)，可以使人全身心的投入進(jìn)去。學(xué)習(xí)時精力就會非常集中，并且?guī)в袠O大的熱情，學(xué)習(xí)的主動性也就能很好的發(fā)揮出來。興趣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還將成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力源泉。興趣是學(xué)生最好的教師。如何來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、讓學(xué)生感受、體會擁有知識所帶來的樂趣

1．讓學(xué)生了解擁有知識的途徑。知識是從感知和認(rèn)知得來的，是從感官實(shí)踐和前人的理論學(xué)來的。知識都是由淺入深，由簡到難，融會貫通的。

2．讓學(xué)生體會擁有知識利用知識帶來的樂趣，知識在生活中、學(xué)習(xí)中、工作中有什么作用，知識是認(rèn)識世界改造世界的無形工具。掌握知識、利用知識做事就會簡單易行、事半功倍、樂趣無窮。

3．讓學(xué)生講述擁有、利用知識帶給自己那些功用，真心體會感受知識帶給自己的樂趣。

二、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備遠(yuǎn)大的理想，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)刻苦鉆研，不斷進(jìn)取。

1．長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)往往比較大，實(shí)現(xiàn)的時間也比較長。如初中畢業(yè)時考上重點(diǎn)中學(xué)，高中畢業(yè)時考上重點(diǎn)大學(xué)等都是長遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)通常是比較具體，是能夠在較短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如期中、期末考試要達(dá)到一個目標(biāo)。近期目標(biāo)也可以小到一個單元乃至一節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)。無論長遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不斷努力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

2．目標(biāo)的高低要因人而異。學(xué)生的基礎(chǔ)、能力各不相同，各人的目標(biāo)也應(yīng)有所不同。不能要求每一個學(xué)生達(dá)到同一個目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，確定較高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們是合適的，能夠進(jìn)一步激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)?？墒菍τ趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，一旦要求有過高的目標(biāo)，結(jié)果往往是失敗的打擊，反而使他們心灰意冷，對學(xué)習(xí)成功不再抱有信心，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，教師要對每個學(xué)生進(jìn)行全面分析，幫助他們選擇一個適當(dāng)高低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是要略高于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，就近期目標(biāo)而言，這個學(xué)期的目標(biāo)成績應(yīng)高于上個學(xué)期，并且逐步提升，直至達(dá)到理想的高度。學(xué)生圍繞既定目標(biāo)，會產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定地提高學(xué)習(xí)成績。

三、生動活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師授課不能用老的模式“一言堂”只給學(xué)生灌輸知識，把學(xué)生看成是被動的接收器。教師不能只滿足于學(xué)生無異議的全盤吸收，不重視啟發(fā)學(xué)生的思維，也不重視學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)是機(jī)械式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動的。教師和學(xué)生之間也缺乏感情的交流，學(xué)生就很難對老師和所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。相反，教師在教學(xué)過程中要特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，力求生動有趣。教師授課應(yīng)采用啟發(fā)式，教師作導(dǎo)演，讓學(xué)生扮演主角，應(yīng)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽舉手踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑，展開討論。教師要積極評價學(xué)生回答的問題，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師備課也不能光備課本，還要備學(xué)生，估計(jì)學(xué)生會提出怎樣的問題，教師應(yīng)具備多方面的知識，靈活而科學(xué)地解答學(xué)生提出的各類問題。因此，這對老師來說，也提出了更高的要求。

教師要深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷探索，使課堂教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在生動、活潑的氣氛中自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。1．問題設(shè)計(jì)要難易適中。教師課堂上所提的問題往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些問題不能一下子要求學(xué)生就領(lǐng)悟，要循序漸進(jìn)。難度大，有一定深度的問題，教師就得化難為易，化繁為簡，把一個較難的問題分解成若干小問題，學(xué)生容易回答。如果一問三不知，還硬要學(xué)生回答，就有可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生情緒。不同難度的問題也應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來回答。有些問題還可用討論的方式用集體的智慧來解決，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，通過比較學(xué)生也更容易接受和理解。學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)目隙ɑ蚬膭睢?．積極創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐活動的機(jī)會教學(xué)必須理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過實(shí)踐學(xué)生能深刻理解所學(xué)的知識，提高解決問題的能力。實(shí)踐活動也是一項(xiàng)積極的思維活動。實(shí)踐活動比單純學(xué)理論知識更感興趣。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的時間走上黑板，走上講臺，或到野外實(shí)習(xí)、考察。在積極的實(shí)踐活動中，學(xué)生的注意力會高度集中。所學(xué)的知識也容易被清晰感知，被深刻的理解。學(xué)習(xí)的效果也就不同凡響。

四、排除影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的種種因素

教師要經(jīng)常深入實(shí)際，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，教育學(xué)生積極排除影響學(xué)習(xí)興趣的因素。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研的精神，對學(xué)習(xí)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)；有的學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，所花時間不少，但學(xué)習(xí)效率不高，找不到學(xué)習(xí)的興趣；有的學(xué)生遇到疑難問題繞道走，又羞于向老師、學(xué)生請教，致使問題束之高閣，越積越多，學(xué)習(xí)興趣必然下降；甚至有的學(xué)生把興趣放在踢球、打游戲機(jī)上，無心上課學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)社會生活中還存在著不尊重知識，不尊重人才，無知也能掙大錢等不合理社會現(xiàn)象，這些消極的東西日益消磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動搖著他們的學(xué)習(xí)信心。

五、結(jié)束語

上述種種問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)、了解情況，找到對學(xué)習(xí)不感興趣的原因和癥結(jié)，以便及時對癥下藥，消除影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，幫助學(xué)生重新端正態(tài)度，喚起對學(xué)習(xí)的興趣，自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。