淺談奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論對(duì)物理教學(xué)的啟示

周惠惠

內(nèi)容摘要：二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，新的時(shí)代呼喚著新的教育，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育教學(xué)的需求。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，為我們當(dāng)前教育教學(xué)改革提供了借鑒作用。本文學(xué)習(xí)、分析了奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論并闡述了該學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今物理教學(xué)的一些啟示。

關(guān)鍵詞：同化 學(xué)習(xí)理論 啟示 奧蘇貝爾

曾讀到這樣一個(gè)故事：青蛙和小魚(yú)是好朋友，一天，青蛙跳到岸上，看到了一個(gè)龐然大物——一頭奶牛，青蛙仔細(xì)觀察了很久?；氐匠靥晾镆院?，小魚(yú)兒?jiǎn)枺骸澳愕酵饷婵吹搅耸裁矗俊鼻嗤芟氲搅四膛?，于是詳?xì)地向小魚(yú)描述了一番，小魚(yú)認(rèn)真地聽(tīng)了以后說(shuō)：“我知道了?！蹦贸黾埡凸P，畫(huà)出了它心中的“?！薄?/p>

這就是 “魚(yú)?！钡墓适?，引人深思：小魚(yú)對(duì)奶牛的形象是怎樣建構(gòu)的？是根據(jù)小魚(yú)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的。實(shí)際上，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都建立在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)就是基于經(jīng)驗(yàn)、改組經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生很難完成建構(gòu)。教學(xué)能否找到原有經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，是教學(xué)能否成功地關(guān)鍵。就如奧蘇貝爾所說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”這就是奧蘇貝爾的同化理論。

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，在教學(xué)中教師一定要找到新舊知識(shí)之間的橋梁，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上來(lái)理解新的知識(shí)，腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)。若總是讓學(xué)生建造空中樓閣，則難免會(huì)出現(xiàn)“魚(yú)牛”的笑話了。

奧蘇貝爾十分重視成就動(dòng)機(jī)，在他看來(lái)，成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、 附屬內(nèi)驅(qū)力組成，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成不外乎兩大要素:一是內(nèi)部條件,即學(xué)生學(xué)習(xí)的需要; 二是外部條件,即激起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的外在誘因。無(wú)論哪種最終都需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化為對(duì)物理的興趣,講得實(shí)際一點(diǎn)就是用什么方式來(lái)吸引學(xué)生學(xué)物理。這可以從以下幾個(gè)方面著手:

（1）讓學(xué)生學(xué)有用與充滿聯(lián)系的物理

教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身感興趣,因此教學(xué)素材的選擇要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知的背景，如對(duì)學(xué)校周圍道路交通狀況(運(yùn)輸量、車輛數(shù)、堵塞情況、交通事故等)的調(diào)查來(lái)研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)、慣性、追趕問(wèn)題等，對(duì)電冰箱的工作原理的研究來(lái)體會(huì)熱力學(xué)定律、對(duì)電視機(jī)的成像原理研究來(lái)學(xué)習(xí)帶電粒子在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)問(wèn)題，用日光燈來(lái)研究自感現(xiàn)象。。。。這樣的素材不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲,而且使學(xué)生感受到物理就在自己的身邊,與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系,從而更加重視物理學(xué)習(xí),從中找到樂(lè)趣。

（2）設(shè)置問(wèn)題情景, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的同時(shí),也不能忽視外部動(dòng)機(jī)的重要性，外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)物理也是非常必要的。不可置疑,學(xué)生學(xué)習(xí)物理很大部分的原因以升學(xué)為目的，但不妨試想一下, 要一個(gè)學(xué)生記住三、四年以后進(jìn)大學(xué)或五、六年以后參加工作必須要用到物理,因而一直努力學(xué)習(xí)物理,似乎是不夠現(xiàn)實(shí)，而結(jié)合課題的內(nèi)容的一個(gè)個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出情境,使學(xué)生喜歡物理就更實(shí)際些。

[案例]摩擦力引入

①建筑工地上黃沙、石子等建筑材料的堆放。(圖)

現(xiàn)象：黃沙等建筑材料被堆放成小山。

思索：為什么黃沙等建筑材料能被堆成小山而不塌落？

②將兩本書(shū)一頁(yè)頁(yè)交叉疊好后，豎直提起其中一本書(shū)。

現(xiàn)象：另一本書(shū)沒(méi)有掉下。

思索：書(shū)在重力的作用下為什么不會(huì)掉下來(lái)？

③分別用手捏住兩本書(shū)各自的一端并向相反方向拉書(shū)。

現(xiàn)象：不能將書(shū)分離。

思索：書(shū)在拉力的作用下為什么不能被分離？

物理問(wèn)題情景化的導(dǎo)入,有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)——讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,躍躍欲試,急于探索,使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界,極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)機(jī)。

（3）改變教學(xué)模式, 鼓勵(lì)學(xué)生探索與合作交流

弗賴登塔爾認(rèn)為:“學(xué)一個(gè)東西最好的方法是做”。也就是說(shuō)富有成效的學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶,而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)使學(xué)生形成自己對(duì)物理知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

[案例2]用筷子夾出放在容器里的玻璃小球，看誰(shuí)夾得快。

活動(dòng)：嘗試用不同材料的筷子夾玻璃小球，看誰(shuí)夾得快。

體驗(yàn)：運(yùn)用怎樣的技巧，才能更快速地夾出玻璃小球。

思索：技巧中蘊(yùn)涵的物理原理。

引入的實(shí)驗(yàn)起到了很好的激趣作用，學(xué)生的情意因素得到了調(diào)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的失敗和成功，引出深層的思考問(wèn)題。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),在課堂里如果連個(gè)人的要求,短期的努力目標(biāo)都沒(méi)有,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)很弱。心理學(xué)研究表明, ,成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的要求,使每個(gè)學(xué)生跳一跳,都能摘到果子。讓他們?cè)诟冻鲆欢ǖ囊庵九篌w驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的歡愉,認(rèn)識(shí)到自己的力量,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)或信息作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的支撐，在社會(huì)生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用。新的時(shí)代呼喚著新的教育，奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論，為我們當(dāng)前教育教學(xué)改革提供了借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王洪玉,試析奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論及其啟示, 教學(xué)研究，第28卷第4期，2005年7月