高中文言文教學之我見

張　莉

培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，是中學階段文言文教學的根本目的，因此，文言文教學應該是中學語文教師教學中的一個重點，高中文言文教學又要站在更高的臺階上，繼續(xù)提升學生的文言文閱讀能力。高中階段的文言文教學，要讓學生通過閱讀、訓練，積累文言知識，增強文言語感，為將來進一步閱讀古籍，繼承祖國文化遺產(chǎn)打下基礎。

一、明確文言文學習的必要性和重要性

文言文因年代久遠的關系，學生深感學習不易，且有的認為文言文是古董，與時代潮流相悖，與現(xiàn)代生活關系不大，學而無用。為此，教師的作用之一就是要讓學生明白，學習文言文是非常必要且重要的。

文言文具有很強的社會功能，學習文言文能更好地“知古”。“知古”才能更好地把握現(xiàn)實，科學地預見未來，“以史為鑒，可以知興衰”，學習文言文，才能懂得我們中華民族歷來經(jīng)久不衰的優(yōu)秀傳統(tǒng)和人文精神，才能從“不恥下問”“程門立雪”中知道勤學好問、尊師重教的優(yōu)良作風，才能從“舍生取義”“精忠報國”里明白民

族精髓之所在，才能從“或重于泰山，或輕于鴻毛”上把握價值觀的取向……，

二、培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

針對文言文在現(xiàn)實生活中基本沒有用武之地，很多學生底子薄弱，學不好也沒有時間去探究的現(xiàn)狀，要教好文言文就得考慮如何培養(yǎng)學生的興趣，要培養(yǎng)興趣，我認為可以從三個方面著手：

首先，利用文本創(chuàng)設意境，從學生感興趣的問題入手，探討“孔雀東南飛，五里一徘徊”里的劉蘭芝和焦仲卿，發(fā)表對《騰王閣序》中“老當益壯，寧移白首之心”的看法等等，讓學生變“要我學”而成為“我想學”。

其次是改變學習文言文的學習氛圍，為學生提供表現(xiàn)自己的平臺，如探討問題，發(fā)表看法，講故事等等，多注意學生的點滴進步，輔之以鼓勵，讓學生的熱情充分調動起來。

再就是用創(chuàng)造性教學，讓學生從硬灌死記當中解放出來，在樂學活學中，懂得在文言文文本閱讀的基礎上進行多元解讀，學習文本中傳達的有益思想，古為今用。培養(yǎng)學生的問題意識，養(yǎng)成多元化的思維方式。

三、教學求效率，把握好課堂每一分鐘

（一）重視課前預習

學生在初次接觸文言文時，哪怕是一篇多么優(yōu)美的文章，閱讀課文常常只滿足于字面上的理解，而對其中某字或某句的意思，卻含糊不清，說不明白，這就需要教師指導學生結合注釋探究字詞含義，使學生的預習落到實處。遇到注釋中不清楚的問題，指導學生養(yǎng)成勤翻詞典的習慣，對一些注解籠統(tǒng)或似懂非懂的常用語，查清它們的切實含義，進而養(yǎng)成眼明手快，精思審取的習慣。

（二）把握難易程度，提高課堂效率

1、長篇的文章簡短化。篇幅長的文言文，有信息量大的特點，但同時也有占用課時多，容易引起學生厭倦等弱勢，所以要提高效果，就必須長文短教?！岸探獭敝卦凇岸獭弊稚?，“短”又主要表現(xiàn)在選“點”上，教師可對教材進行處理，選擇恰當?shù)摹包c”進行教學，或以一兩個教學重點為目的進行短教；或以一兩個難點為目的進行短教，或以訓練某種閱讀技能為目的，選取課文中最有訓練價值的內容進行短教。

2、難點的文章淺顯化。高中文言文中，常會出現(xiàn)一些生僻的文言文，有時難文要“硬”教，因為難點不容忽視，同時，對難文也必須想出好方法來淺教，如《逍遙游》這篇文章不論在思想上還是在藝術上，都是莊子的代表作，可稱之為難文。它的“淺教”，我認為可用問題法進行處理，設置相應的問題：①莊子認為什么才是真正的逍遙游的境界？②課文是如何說明其他萬物（小至蜩大至鵬鳥；低如凡夫俗子，高如神界仙人）都沒有達到逍遙游的境界的？這樣疏理清了結構，內容的疏理就容易多了。

3、淺顯的文章細致化。淺文，在教學上一般比較容易掌握，大多能在規(guī)定的時間內完成教學任務，這就給教師留下了大量的發(fā)揮空間，教師可以研究如何將淺文教得細一點，實一點，多一點?？梢运囆g地細化朗讀的層次，可以充分關注語言訓練，可以深化課文的品讀，也可以根據(jù)課文的特點，有機地進行一些穿插、引進、遷移、收集、補充等，豐富教學內容。

一句話，就是教師要吃透文章，找準切入點，在學生能接受的前提下考慮采用哪種方式效果更好，從而使學生樂意接受文言文知識。

（三）重視課后文言知識的延伸拓展訓練

文言文的學習，如果只局限于課內，則不能達到使學生會閱讀文化古籍的目的。課后的拓展遷移是非常重要且必要的。在給學生進行系統(tǒng)的文言基礎知識的學習之后，可布置學生做配套的、一定量的練習來進行鞏固，也可以布置與課文內容相關的閱讀材料進行延伸訓練，以鍛煉學生的知識運用能力。課后的遷移，可以從以下幾方面進行：

一是相近或相關內容的遷移。比如學生學了《燭之武退秦師》一文后，提供“重耳逃亡”的文言版故事給學生，學習《觸龍說趙太后》一文后，提供《趙威后問齊使》的文言版故事給學生……這些故事往往有很強的吸引力，使學生興致盎然，既鞏固了課內知識，又增加了理解文言文的能力。

二是相反或相近寫法的遷移，比如學習了《鄒忌諷齊王納諫》一文后，提供給學生《邵公諫厲王弭謗》，以生動的故事讓學生看到了不同故事的結局：齊威王納諫得以“戰(zhàn)勝于朝廷”，邵公拒諫而“三年，乃流王於彘”，并進一步加深對課文寫法的印象。

三是相同文體的遷移，比如文言文中常見的“記”“論”“序”“說”等文體，教師在教學中或者把相同體例的文章放在一起學習，或者在學習了課文后提供給學生相同文體的課外文章，都容易引起學生學習的興趣，進而達到從課內到課文知識遷移的目的。

總之，高中文言文教學是一個值得研究的問題，我相信，只要勤于探索，文言教學這片天空一定會亮麗而豐富。