高職教育系統(tǒng)管理的自組織性選析

鄧重一　蘇毅娟

摘要：高職教育系統(tǒng)是一種復雜的社會系統(tǒng)，她具有自組織功能。自組織理論是一個由耗散結構理論、協(xié)同學及超循環(huán)理論組成的整體，是研究系統(tǒng)自組織過程的機制、規(guī)律和形式的科學。運用自組織理論，分析了高職教育系統(tǒng)的自組織機制，并針對我國高職教育管理體系存在的問題，將自組織性引入高職教育系統(tǒng)的管理中來，從認識觀、規(guī)劃布局和方法論三個層面來考慮問題，擬為高職教育體系的改革與發(fā)展提供新的理念與方法。

關健詞：高職教育；復雜性；自組織理論；方法論

作者簡介：鄧重一（１９６２－），男，湖南寧遠縣人，廣東羅定職業(yè)技術學院副教授，研究方向為檢測技術，信號處理，電磁兼容技術。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：１００１－７５１８（２００９）０９－００２８－０４

自組織性是物質運動的一種特性,它使物質在運動中自動地組織起來,形成一個在時間或空間上有序的狀態(tài),從而具有新的質。當一個系統(tǒng)保持著這種自組織性,并隨著時間的推移而增長其序度的時候,這個系統(tǒng)叫做自組織系統(tǒng)。在系統(tǒng)科學中，自組織是系統(tǒng)存在的一種形式，相比他組織，自組織更符合系統(tǒng)的生存機制，是系統(tǒng)在一定環(huán)境下較易存在和較穩(wěn)定的狀態(tài)。當前存在一種轉變他組織系統(tǒng)使其達到自組織狀態(tài)的作法，這在生命系統(tǒng)、社會系統(tǒng)中尤為突出。在教育領域，人們也在自覺地利用自組織理論分析教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)包含了若干個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)都是包含自組織機制的系統(tǒng)，這些自組織機制根據不同的外界輸入協(xié)同有序，發(fā)生躍遷。改革開放以來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛并取得了顯著的成就，特別是進入高等教育大眾化階段之后(1999年開始擴招)，高職教育已成為高等教育的重要力量。發(fā)展高等職業(yè)教育是推進中國高等教育大眾化的必然選擇，也是我國社會和經濟發(fā)展的必然要求。高職教育是一個系統(tǒng)，它與普通理論型本科高等教育一樣，也是通過政府、市場和學術權威三者之間的協(xié)調形成的復雜系統(tǒng)，它的自組織性很強。本文試圖用自組織理論對其進行剖析，以便為高職教育發(fā)展獲得新的認識觀和方法論。

一、自組織理論的內涵

自組織理論是20世紀60年代末期在耗散結構理論和協(xié)同論及超循環(huán)理論的基礎上建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論,它所描述的是系統(tǒng)進化的過程。主要研究自組織系統(tǒng)形成和發(fā)展的機制問題,為人們理解和把握復雜的自然與社會現象提供了有效的方法論支持。自組織指的是不需要外部指令,而在一定條件下自行產生特定有序結構的過程。自組織過程并不是一個漸進的、平穩(wěn)的過程，而是一個在內部醞釀的、突然的、飛躍的過程。開始的時候，某系統(tǒng)的運動并未表現出有序性，而當外界進入的能量或物質達到某個臨界值時，系統(tǒng)會從混亂中產生某種穩(wěn)定結構，從無序走向有序。系統(tǒng)的自組織有4種基本形態(tài)，它們是自同構、自復制、自催化、自反饋。自組織理論概括成如下幾點：（1）有組織的系統(tǒng)必須是開放的系統(tǒng)，即不僅是有物質和能量的進出，更重要的是有負熵的流入來抵抗熵的增加，維持有序結構或有序結構的進化。（2）有組織的系統(tǒng)指的不是簡單有序的系統(tǒng)，是遠離平衡態(tài)的動態(tài)有序系統(tǒng)。（3）正反饋即自我復制自我放大是序產生的原因。漲落放大形成巨漲落則系統(tǒng)遠離平衡態(tài)。（4）閾值即臨界值對系統(tǒng)性質的變化有著根本的意義。（5）非線性相互作用是創(chuàng)新的來源。非線性機制放大微漲落為巨漲落，使系統(tǒng)失穩(wěn)，在控制參數越過臨界點時，非線性機制對漲落產生抑制作用，使系統(tǒng)穩(wěn)定到新的耗散結構分支上。臨界點參數的微小改變導致系統(tǒng)狀態(tài)明顯的大幅度變化即形成突變。因此參量的控制可以人為地改變有序的結構。

二、運用自組織理論來規(guī)劃高職教育系統(tǒng)的總體布局

（一）對高職教育發(fā)展復雜性的理解

高職教育系統(tǒng)作為一種獨立的教育群體在本質上具有復雜特性，高職教育是一種復雜的社會現象，它的復雜性不僅體現在高職教育的主體復雜多樣，系統(tǒng)內部紛繁變化，還體現在與高職教育系統(tǒng)息息相關的外部環(huán)境的復雜多變上。它的復雜性集中體現在它是一個充滿矛盾性的統(tǒng)一體。一方面，很難找到三兩個詞匯來完整地概括它的特征；另一方面，幾乎所有可以被認為是表征復雜的詞匯，如多樣性、應用性、實踐性、動態(tài)性、高等性、境遇性、職業(yè)性、行業(yè)性和地域性等都可以用來描述高職教育系統(tǒng)?？偟恼f來，復雜性是高職教育系統(tǒng)的固有屬性，因而，我們不能用凝固的理論來解釋生動多樣的現實，不能用單一的指標來禁錮各自不相同的需求，不能套用程式化的工作方式來為不同地區(qū)的高職院校制定、指導未來發(fā)展的規(guī)劃，更不能把特定條件下產生的“成功”做法到處搬用、移植。而應該通過深入的調查和實證分析，準確判斷存在問題的根源，把握其內部機制和規(guī)律，探求有針對性的方法和對策。特別是在市場經濟條件下，市場日益開放，高職教育系統(tǒng)的主體日趨多元化，空間競爭也日趨激烈，作為多元決策主體，高職院?？臻g發(fā)展的自組織特性更加顯著。高職院校發(fā)展的復雜特性作為高職教育發(fā)展的進化機制和內在規(guī)律，是高職院?！吧韺W”的核心內容，是我們分析和理解高職教育發(fā)展的重要思想工具，也是我們規(guī)劃高職教育的重要方法論依據。在高職教育研究中確立非線性的、混沌的、突變的、非還原性的思維，用自組織的觀點，全面地、動態(tài)地建立在外界條件影響下，在內部子系統(tǒng)間的協(xié)調作用下，適應社會經濟發(fā)展的相對穩(wěn)定有序的高職教育體系結構。

（二）對高職教育體系規(guī)劃作用的認識

教育規(guī)劃是教育實踐的基石，科學的教育規(guī)劃對教育實踐活動具有方向性的指導作用。高職教育的發(fā)展是有其自身規(guī)律的，并不能完全為人們所左右和控制。但是，這也并非意味著高職教育的發(fā)展是完全不可控，甚至是不必控的。高職教育的發(fā)展離不開人們有意識、有目的、甚至是有計劃的活動。高職教育的規(guī)劃是基于理性構建的，然而明智地運用理性的首要條件是，我們必須認識到高職教育發(fā)展有其自身的組織機制，我們所有試圖完善高職教育空間的努力都必須在我們并不可能完全控制的自行運作的整體中展開，而且對于其間各種力量的運作，我們只能希望在理解它們的前提下去促進和協(xié)助它們。在市場經濟條件下，高職院校建設規(guī)劃的作用在于通過對高職教育空間發(fā)展規(guī)律的認知，通過引導和控制創(chuàng)造良好的空間環(huán)境和穩(wěn)定公開的制度環(huán)境，最大限度地發(fā)揮市場的作用，減少成本，并作為政府對高職教育發(fā)展進行宏觀調控的手段，引導高職教育朝著有利于實現其健康、良性循環(huán)的方向發(fā)展。

（三）自組織理論下的高職教育體系總體規(guī)劃

自組織理論的引入改變了人們的認識觀，它是一種方法論上的革新。在自組織理論指導下的對高職教育系統(tǒng)總體規(guī)劃操作體系的探討，加深了人們對高職教育發(fā)展的內在機制和規(guī)律性的認識，這必然會引發(fā)人們對高職教育體系總體規(guī)劃方法的重新評價和再思考。具體有如下觀點：（1）開放的觀點，在當今社會，區(qū)域化和全球化是未來經濟發(fā)展的重要趨勢，這要求我們本著開放的原則，在更大范圍內研究高職教育的區(qū)域關系，從區(qū)域發(fā)展的角度出發(fā)，對高職教育資源、要素和結構進行協(xié)調布局，使之產生最佳的配置效益，而不僅僅局限于自身的地域體系。必須以立足在更大區(qū)域范圍為基礎，把其它地方、行業(yè)的高職院校的建設規(guī)劃結合起來進行整體研究和共同行動，做到“著眼于全局思考，立足于地方行動”，也就是要有開闊的視野，長遠的觀點，以“不謀萬世者不足以謀一時，不謀全局者不足以謀一域”的態(tài)度作為我們的認知點。（2）混沌預測的觀點，雖然規(guī)劃與預測往往有一些不相符的時候，但這并不證明未來是不可預知的，我們更不能放棄把握未來的努力。自組織理論為我們提出了混沌預測的思想方法，即在一個起點上，對短期內的高職教育發(fā)展做出預測，并根據高職教育發(fā)展的實際情況，不斷地在新的起點上修正這種預測，延長預測的有效期?；煦珙A測的思想與“重視和加強近期建設規(guī)劃”的思路不謀而合，即規(guī)劃著眼于近期的發(fā)展與建設，在高職教育發(fā)展中不斷預測和不斷修正預測，將規(guī)劃、建設和管理形成一個有機的持續(xù)過程，提高規(guī)劃預測的有效性和適應性，切實發(fā)揮規(guī)劃的引導和控制功能。（3）彈性控制的觀點，現代教育伴隨著科技不斷進步和經濟、社會、文化不斷發(fā)展，其發(fā)展變化頻率和波動幅度和以前的平穩(wěn)漸進的情況是不可同日而語的。作為指導高職教育空間布局和建設部署的總體規(guī)劃，必須適應這種變化，以彈性控制的手段應對未來高職教育發(fā)展的多種可能性，使其在難以預見的情況發(fā)生時仍能適應種種變化，即便是在高職教育發(fā)生結構性轉變時亦能從容地引導它的結構轉型。當然，彈性控制的觀點是建立在一定監(jiān)督機制基礎上的，應防止因為過度的彈性而導致的不公平。（4）教師參與的觀點，在現行高職教育體制的內部決策方面，規(guī)劃審定制度較多地表現為“行政主導”和“專家主導”的經驗模式，所依據的主要是行政官員和專家的經驗和直覺，缺乏與廣大教師和其它專業(yè)部門的溝通和協(xié)調。高職教育的規(guī)劃作為一種“自上而下”的決策機制和行政干預方式，其決策動力則應該來自于社會、來自于基層，因而全過程接受全體教師參與及其規(guī)劃咨詢體系的完善是保障決策科學性的重要環(huán)節(jié)。我國高職教育系統(tǒng)規(guī)劃作用的轉變、規(guī)劃體系的重構都將依賴于這一過程。在規(guī)劃實施、管理、建設中都要有教師不同程度的參與機會，盡可能多地吸收和消化“個體意識”。隨著市場機制的培育、發(fā)展和完善，教師思維會轉變，他們的自主意識會增強，教師參與必將實現規(guī)劃決策自下而上的多樣性信息采集，并實現規(guī)劃從“經驗模式”向“參與模式”的轉化。（5）市場做功的觀點，在市場經濟條件下，高職教育的總體規(guī)劃應研究和了解市場條件下高職教育的運行規(guī)律，在尊重價值規(guī)律的前提下對高職教育市場進行控制和引導，將其融入到市場的運作之中，成為市場運行的機制之一。運用市場運作的“游戲規(guī)則”，發(fā)揮它的作用，讓市場做功，而不是凌駕于市場規(guī)律之上，成為外加于市場運行過程的某種手段或權力。這種對市場保持友好的規(guī)劃策略將大大增強規(guī)劃控制的操作性和規(guī)劃目標的現實性。高職教育的總體規(guī)劃目的并不在于將教育空間未來的發(fā)展都束縛于那種“靜態(tài)”的規(guī)定，而在于通過規(guī)劃引導和控制使高職教育體系變得更為有效和成熟。

三、自組織管理——促使高職院校內、外管理體制的創(chuàng)新

對高職院校內、外部管理的研究實際上就是對其發(fā)展的不同層面問題的研究，高職教育管理的研究也應當最終服務于高職教育發(fā)展的目的。對高職院校內部管理的研究為的是完善其內部結構和運行機制，使各種教育資源能更有效地配置、利用，使高職教育的發(fā)展獲得強大的動力和高效益。對高職院校外部管理的研究為的是在不同高職院校間進行資源的合理配置，最終使院校群體產生宏觀的最高效益。研究表明，高職教育的發(fā)展問題的實質是高職教育合理需要的滿足，而實現這種滿足的途徑是使高職院校成為自組織的院校。按照自組織管理原理，在遵守自由無礙原則的前提下，高職教育系統(tǒng)獲取資源的量是由它的貢獻和輸出決定的。高職院校是非營利組織，其需要滿足物，如經費等一般是不能從畢業(yè)生接收單位直接換取的，高職院校的經營費用等滿足物是由國家或地方政府予以資助，從而使學校獲得需要滿足的。因此，要體現自由無礙原則，對不同高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生質量如何評價就至關重要了，因為這是衡量高職院校辦學能力的一個重要方面。政府要遵守不同高職院校間自由無礙原則，使社會資源合理分配，就要對各學校畢業(yè)生的質量以及其他的社會貢獻做出確切評價，這就需要在資源的相關主體間建立完備的通信系統(tǒng)，就要對接收畢業(yè)生的單位、個人，以及提供技術、培訓等服務的單位及有關學術機構、學生本人及家長等所提供的反映辦學狀況的信息進行收集、處理、公布，向政府進行反饋。由于政府與高職院校間存在著委托——代理的非對稱信息關系，一種基于政府與院校兩點聯絡的教育管理（如政府加強對學校的監(jiān)督，對其內部事務進行直接控制等），由于不能改變相互間存在的信息不對稱關系，因而也就不可能實現資源的合理配置和利用，也就不能實現高職教育外在目的與內在目的的統(tǒng)一。要改變這種狀況，只有借助第三方的力量——社會，包括其中專門的高職院校評估機構。

高職教育的”產品質量”有保障是高職院校需要獲得滿足的前提，高職教育的質量是高職院校管理的自然生成結果。高職院校實施自組織管理有助于自身結構的精致和辦學的高效益，有助于”產品質量”、需要滿足度和發(fā)展力的提高。高職院校面向社會依法自主辦學是高職教育管理制度的基本特征和建立高職教育管理制度的一般要求。在這一基礎上，借助自組織管理的一般原理對高職教育管理制度的建設作進一步的思考：（1）自相似的視角，對世界上種種事物的相似性的探討一直是人們關注的重大問題，從相似性的角度來說，人類對事物相似性的認識在很大程度上就是對整個世界的認識。揭示相似問題的意義在于我們對一事物的認識可以部分甚至全部地轉移到對相似事物的認識中去，仿生學的發(fā)展利用的就是相似性原理。自相似是相似問題中的一類，指的是某事物的部分與其整體的相似。政府、高職院校、師生員工就是一種自相似的嵌套結構，也就是高職院校對師生員工的管理，與政府對不同高職院校的管理是相似的。簡單地進行形式上的相似比較并沒有多大實際意義，關鍵是我們要找到某種內在的相似。例如在高職院校管理中的以人為本、按勞分配是完全可以轉移到政府對高職院校的管理中去的。在施行這種視角的轉移時，相當于是把政府比作高職院校，把高職院校比作個人。政府對高職院校要實行民主化的“以院校為本”的管理，要給予高職院校充分自由發(fā)言的權利，認真聽取高職院校辦學的需要和反映；對不同高職院校的撥款，也是依據不同高職院校對社會分別做出的總的貢獻、總的社會評價確定。這種相似原理的轉移思考，不僅可節(jié)省認識新事物的成本，而且可簡化對萬事萬物的認識。現代高職院校制度建設絕不只是高職院校自身的事，政府在其中具有重要作用，自相似的視角有助于政府與高職院校達成更多共識，并簡化對這一問題的認識。（2）信息充分交流原則，信息是一種主導性的資源，人通過所掌握的信息主導支配其它資源，信息對于其它各類資源的利用率具有重要意義。信息的充分交流包含多個方面，如決策的領導機關需要掌握充分的決策信息，基層高職院校需要充分了解相關的政策、法規(guī)、章程，個人之間在工作、學習、生活方面充分的信息交流有助于減少曲折、促進和諧、提高效益。高職院校要提高辦學效益，增進院校的活力和秩序，就需要建立完備的信息通道，以促進自上而下、自下而上的信息交流，其中提高師生員工參政議政的積極性，確保他們提出各類建議、意見的權益保障，以及對基層反映的信息進行及時有效的處理、反饋，是完備信息通道的重要內容。組織序化的程度是由信息被組織的程度決定的。順暢的信息通道是高職院校流暢運轉的基礎，這種信息通道的建設，按照自相似的視角，既應當在高職院校內部建立起來，也要在高職院校與政府之間建立起來，這是高職院校制度建設的基礎工程。（3）有效放任原則，高職院校管理中要認真檢視和放開對師生員工的一切不必要約束，如對員工兼職的限制性規(guī)定，學生選課、轉專業(yè)、學制的限制性要求。當然，完全放開一些規(guī)定需要相應的條件，如選課自由度的增加需要學校有開出更多課的師資，也需要一定的教室和學位。但是，不能在辦學組織管理中有新的突破以適應學生的全面發(fā)展的需要，甚至在觀念上滿足于當前辦學的軟硬件條件，使學生學習的自由度被限制在一個很窄的范圍內，就不可能在辦學質量、效益上有大的進展。當然，所謂“放開”并非不再有任何約束，當一個人的行為突破了必要的限制時，相應的處罰必須隨之而來，這才是有效放任。按照政府、高職院校、師生員工的自相似原理，政府對高職院校的管理也應最大可能地祛除約束，并實施有效的目標管理。（4）“愚人管理”理念，高職院校領導者的能力建設在我國當前的高職院校管理中仍被高度看重，這是完全可以理解的。在高職院校的內部管理和外部環(huán)境還沒有完全理順的情況下，高超的領導者個人能力對于應對頻發(fā)的非常規(guī)事件、維持高職院校正常運轉確實會起很大作用。但需要注意到個人的能力、精力畢竟是十分有限的，加之領導者的選拔任用機制也未必十分嚴密、健全，上任的每一屆領導未必都精明能干，“人存政舉，人亡政息”的人治制度的弊端在所難免。將高職院校的興衰寄托于領導者個人的能力建設而不是制度建設，這是與建立現代高職院校制度及依法治教的宗旨背道而馳的。當然，精明能干的領導可有助于推進高職院校的制度建設，但是，只推崇領導者能力的舉措無助于具有系統(tǒng)性、延續(xù)性的制度建設，新一任領導為樹立領導新業(yè)績而另起爐灶的情況并不鮮見?！坝奕斯芾怼崩砟钍且环N崇尚制度建設的文化體現，它重視制度的延續(xù)性和累積效應?！坝奕斯芾怼辈⒎且七x傻子作領導，而是說即使高職院校的領導能力微弱幾近傻子，高職院校因為健全的制度保障也能照常運轉?！坝奕斯芾怼崩砟钊匀煌瞥缱尵髂芨傻娜水旑I導，而只是在一個組織有效的制度框架支持下，即使沒有領導者發(fā)出指令，教職員工們也能按照規(guī)則的要求自行組織、高效率地行事，這就體現了自組織的要求。高職院校制度的理想情況應當是那種即使由傻子當院長，院校也能順利運轉的制度。

四、結束語

自組織理論的出現和發(fā)展，使系統(tǒng)科學的研究大大地前進了一步。但自組織理論本身亦處在不斷完善和發(fā)展過程中，關于自組織的臨界狀態(tài)以及自組織過程控制等問題的研究并未取得令人滿意的結果。用自組織理論系統(tǒng)地研究高職教育系統(tǒng)更是有待進一步發(fā)展，這是因為自組織理論可以非常詳細的定量討論物理的、化學的甚至生物的自然界中的自組織現象，但要想用自組織理論定量地詳細討論教育理論是非常困難的。我們只是希望用自組織理論為高職教育復雜性研究提供一種方法論意義上的途徑，為高職教育研究提供宏觀思路上的啟示。

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責任編輯徐惠軍