高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性研究

摘要：國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了成熟的學(xué)科體系。國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，雖然各高校都積極探討和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的各種途徑，但普遍沒(méi)有形成成熟的學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)教學(xué)也流于形式，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性不強(qiáng)。本文以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討創(chuàng)業(yè)教育的途徑及其實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；途徑；實(shí)效性：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：馬德龍(1979--)，男，山東金鄉(xiāng)人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教、碩士研究生，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育研究。

課題項(xiàng)目：本文系溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性研究”階段性成果f項(xiàng)目編號(hào)：WZYS200801)。

中圖分類號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518(2009)10-0027-04

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、勞動(dòng)制度的改革以及數(shù)量龐大的勞動(dòng)力人口的增加，就業(yè)難已成為我國(guó)一個(gè)非常突出的問(wèn)題。特別是近幾年高等院校發(fā)展迅猛，高校畢業(yè)生迅速增加，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題更加突出。為此，加強(qiáng)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力已勢(shì)在必行。胡錦濤同志在《十七大報(bào)告》中指出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。高等院校是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，更應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)教育，注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及商職院校適用范圍的界定

創(chuàng)業(yè)教育即英文“Enterorise Education”的中文表述。根據(jù)《牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解辭典》給出的解釋，“Enterprise Education”的意思可概括為：第一，進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)過(guò)程的教育；第二，進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育。其實(shí)1989年11月底聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上已經(jīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的廣義概念做了明確論述。聯(lián)合國(guó)教科文組織在會(huì)上指出：創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)性，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。具體來(lái)說(shuō)。廣義的創(chuàng)業(yè)教育既可以培養(yǎng)個(gè)體“創(chuàng)造性地就業(yè)”，也可以培養(yǎng)個(gè)體“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”。高職院校的學(xué)生主要流向還是地方的企業(yè)，產(chǎn)生的一般現(xiàn)象是先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)形式，所以高職院校更適合廣義的創(chuàng)業(yè)教育。

二、我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑分析

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末，2002年4月，教育部在全國(guó)9所院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，同時(shí)舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)班”，標(biāo)志著中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的正式開始。為推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，2008年1月16日，由共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)、中國(guó)青少年社會(huì)教育基金會(huì)在我國(guó)高校試點(diǎn)開展的“KAB創(chuàng)業(yè)教育拓展計(jì)劃”正式啟動(dòng)。近幾年，我國(guó)各高校都十分重視創(chuàng)業(yè)教育，努力探討和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。概括起來(lái)有以下幾種途徑。

(一)舉行創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

這兩種途徑是比較容易實(shí)現(xiàn)的。因此也是比較普遍開展的。打開各個(gè)高校的網(wǎng)站，我們可以看到各種關(guān)于創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的消息。從創(chuàng)業(yè)講座來(lái)看，無(wú)論是校友、企業(yè)家、還是專家學(xué)者，他們的講座都在不同程度上給學(xué)生以啟迪，都會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。然而這種途徑的實(shí)效性是十分有限的，或者說(shuō)這種途徑在創(chuàng)業(yè)教育的初始階段對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情是會(huì)起到積極作用的，是一種情緒化的教育，缺乏持續(xù)性的作用。相對(duì)地說(shuō)，舉行創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽比舉行創(chuàng)業(yè)講座更實(shí)在一些，因?yàn)檫@種途徑已經(jīng)開始操作了，且具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，學(xué)校與學(xué)生對(duì)這類賽事都充滿熱情。應(yīng)該說(shuō)，舉行創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽具有重要的作用，能促進(jìn)高校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生參與素質(zhì)教育的新載體和科技活動(dòng)的新形式，也是院校之間竟顯辦學(xué)水平、教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要窗口。但我們也必須看到。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽畢竟是少數(shù)學(xué)生參加的活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生被置于競(jìng)賽之外，這也有悖于創(chuàng)業(yè)教育的初衷。因此。舉行創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的實(shí)效性也是不全面的。

(二)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教學(xué)

創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教學(xué)是高校創(chuàng)業(yè)教育的核心載體和有效途徑，是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障。然而，由于我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步晚，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教學(xué)還處于萌芽階段。創(chuàng)業(yè)課程除“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”(比如《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》)外，大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，遠(yuǎn)未形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群?？梢姟８咝?chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程建設(shè)還處在萌芽階段，研發(fā)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程體系已是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)業(yè)教學(xué)也不容樂(lè)觀。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)講，因?yàn)殛P(guān)系教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，增加很多創(chuàng)業(yè)方面的課程是不現(xiàn)實(shí)的。再有創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)要靠老師，由于新課程投入精力比較大、學(xué)時(shí)少、利益小、授課難度大等原因，老師對(duì)這件事的積極性并不是很高。這樣，創(chuàng)業(yè)課程即使開設(shè)了，也是專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上脫節(jié)，流于形式，起不到真正培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的作用。

(三)創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)精英班

從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的角度看，目前我國(guó)一些高校開辦了創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)精英班，這對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也是一種有效的途徑。然而，從大媒體和網(wǎng)站的報(bào)道看，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是非常艱辛的，諸多難點(diǎn)難以解決。一是資金難。沒(méi)有資金的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐只能是紙上談兵，目前學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金不是很多。并且設(shè)立的門檻也很高，學(xué)生很難獲得。二是場(chǎng)地難。開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，要有實(shí)踐場(chǎng)所。否則就只能在電腦上虛擬。在紙上設(shè)計(jì)。為解決上述兩難，有些學(xué)校開辟了創(chuàng)業(yè)園，有些學(xué)校舉辦了創(chuàng)業(yè)精英班，然而，創(chuàng)業(yè)園和精英班也只能解決少數(shù)學(xué)生的需要，難以解決大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題，因此很難說(shuō)是有效途徑。

三、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院個(gè)案分析

為了探討創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，我們選擇溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行個(gè)案分析。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育比較早，現(xiàn)已成功進(jìn)行了多個(gè)有影響的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成了完整的創(chuàng)業(yè)教育工作體系(見圖示1)，創(chuàng)業(yè)教育得到了深入的探索和實(shí)踐，積累了豐富而有價(jià)值的做法和經(jīng)驗(yàn)。

(一)設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由學(xué)校相關(guān)職能部門主要負(fù)責(zé)人組建專門組織機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的開展。教務(wù)處負(fù)責(zé)課程的設(shè)置，教學(xué)的安排：學(xué)工部和團(tuán)委負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)提高創(chuàng)業(yè)技能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力：人事處負(fù)責(zé)專業(yè)教師的選拔、聘任、培訓(xùn)；各系部負(fù)責(zé)建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，爭(zhēng)取校內(nèi)外資金支持，

目前各高職院校的創(chuàng)業(yè)教育主要局限于操作層面和技能層面，似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能或技巧的掌握而已，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)。即使在創(chuàng)業(yè)教育中增加理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也往往是同專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有直接關(guān)系的、獨(dú)立設(shè)置的一門創(chuàng)業(yè)課，其著眼點(diǎn)依舊是創(chuàng)業(yè)的技巧和技能，結(jié)果使創(chuàng)業(yè)教育成了與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)業(yè)教育絕不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，因?yàn)槿说膭?chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥知識(shí)教育和專業(yè)教育，而且必須更深地依賴知識(shí)教育和專業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)報(bào)告幾乎是不分專業(yè)的，這些途徑最多只能起到一些轟動(dòng)效應(yīng)，不會(huì)深入和持久。

(三)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)流于形式

目前，就我國(guó)高校而言，還沒(méi)有形成具有相對(duì)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系和課程群，特別是沒(méi)有形成高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，這是最關(guān)鍵的缺失，由于這種缺失使創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)還流于形式。其實(shí)，高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的成功保證。創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科特性要求創(chuàng)業(yè)教育師資需要具備“學(xué)者+企業(yè)家”素質(zhì)。即。這種師資不僅是課堂教學(xué)的理論高手，也是創(chuàng)業(yè)管理的實(shí)踐戰(zhàn)將。因此創(chuàng)建相對(duì)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系和課程群以及培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)。遺憾的是，在關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的討論中，人們對(duì)此并沒(méi)有形成共識(shí)。

(四)創(chuàng)業(yè)教育缺乏對(duì)綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)

很多研究者都指出，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具有各種必備的能力和素質(zhì)。如堅(jiān)強(qiáng)的意志力、充沛的精力及必備的領(lǐng)導(dǎo)才能、組織才能、協(xié)作能力、交際能力、管理能力、強(qiáng)烈的事業(yè)心等。這種理解是完全正確的，但問(wèn)題在于，這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)并不是與知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)教育完全無(wú)關(guān)的事情。實(shí)際上，現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)者所必備的理性的、科學(xué)的、主體性的、創(chuàng)造性的、法治型的、契約型的綜合文化素質(zhì)和責(zé)任、關(guān)懷、信用等人文素養(yǎng)，以及健康的心理素質(zhì)，并不是現(xiàn)代知識(shí)之外的技巧或技能性的東西，而是內(nèi)蘊(yùn)在現(xiàn)代科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等知識(shí)之中的本質(zhì)性文化精神。

(五)創(chuàng)業(yè)教育忽視了區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的特點(diǎn)

在開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)校的層次、類型等具體情況，制定具體方案，力求形式多樣、各具特色。如果定位不準(zhǔn)。就不能更好地尋找到社會(huì)的需要，也就使畢業(yè)學(xué)生無(wú)業(yè)可就。

(六)創(chuàng)業(yè)教育資金渠道單一

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)需要大量的資金投入，必需多方籌資。在爭(zhēng)取政府支持、加大學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育投入的同時(shí)，還要大量引入民間資本，實(shí)行教育利益共享的機(jī)制。