中職教師學科專業(yè)實踐技能對學生技能掌握的影響

王運濤

摘要：從學生對教師專業(yè)實踐技能的評價、學生對專業(yè)技能掌握情況的自我評價、考取相關證書情況、教師的影響力和所學技能在實習中的應用程度方面調查分析中職教師學科專業(yè)實踐技能對學生專業(yè)技能掌握的影響，針對中職教師學科專業(yè)實踐技能中存在主要問題提出建議，促使中職教師更加重視專業(yè)實踐技能的學習與提高。

關鍵詞：中職教師 學科專業(yè)實踐技能 技能掌握 影響

一、中職教師學科專業(yè)實踐技能的含義

“技能”一詞來自于心理學，是指一種能力或活動方式。學科專業(yè)實踐技能在以往研究者的研究中，常把它歸入教學技能、教學能力或業(yè)務素質中的一種進行描述。普通中專教師所從事的專業(yè)教學，從學科分類上均應歸屬于某一學科。筆者認為，教師專業(yè)實踐技能在狹義上是指教師在從事專業(yè)教學時應掌握的與本學科內本專業(yè)的應用工藝、實際操作、生產組織有關的實踐動作技能、動手能力，如會計專業(yè)的記賬、制作會計報表，機電專業(yè)的車、銑、刨等機床的操作和加工，工科各類專業(yè)的工藝編制等，即教師在從事教學工作時，能夠動手操作，為學生現場做示范，指導學生訓練，糾正學生不規(guī)范的做法，是教師的基礎能力之一。從廣義上講，教師專業(yè)實踐技能不但包括教師的專業(yè)實踐動作技能，還包括教師實踐技能的綜合應用能力，由于中職教育培養(yǎng)的是面向生產一線的學生，因此，教師不但要會單一的技操作，更要對整個生產實踐過程有一個清晰的認識，具備對出現的問題能及時處理的能力，以及教師的實踐技能的教學能力；由于教師的主要任務是教學，對實踐技能的掌握不能只停留在會做上，更應該通過對實踐技能進行研究、分析，有效地組織教學。這些技能是中職教師在進行專業(yè)課教學時所必須具備的，沒有相當水平的學科專業(yè)實踐技能，則不能達到中職教育培養(yǎng)目標的要求。

二、中職教師學科專業(yè)實踐技能影響學生專業(yè)技能掌握的調查

對中職教師學科專業(yè)實踐技能影響學生專業(yè)技能掌握的調查主要從學生對教師專業(yè)實踐技能的評價、學生對專業(yè)技能掌握情況的自我評價、考取相關證書情況、教師的影響力和所學技能在實習中的應用程度等5個方面進行，調查結果如下：

1.學生對教師專業(yè)實踐技能水平的評價

學生對教師專業(yè)實踐技能水平的評價，是從學生的角度來考察教師所具有的專業(yè)實踐技能。作為中職學生，他們出于將來就業(yè)的需要，希望學習到在以后職業(yè)工作中能應用到的專業(yè)技能，因此，他們希望教師具有真才實學，滿足他們的學習需求。從調查教師所任課的二年級在校學生和三年級頂崗實習學生中隨機選擇兩個班的學生，將教師專業(yè)實踐技能水平分為很高、較高和一般3個等次，對所有專業(yè)課任課教師技能水平的總體評價。其中二年級在校生選50人，20人40%認為水平很高，11人22%認為水平較高，19人38%認為水平一般；三年級定崗實習生選44人，10人22.4%認為水平很高，19人3.2%認為水平較高，15人34.1%認為水平一般。

2、學生對自已掌握專業(yè)技能的評價

學生對自己學習、掌握專業(yè)技能的評價，是從學生自身的角度，考察學生專業(yè)技能的學習效果。由于學生的學習主要來源于教師的教學，因此這一效果與教師的專業(yè)實踐技能有著直接的聯系，可以通過學生對自己的評價反映教師專業(yè)實踐技能對教學質量的影響。

調查時二年級的在校學生剛開始接受專業(yè)訓練，對專業(yè)技能了解不多，而三年級實習學生已經接受了二年級一年的專業(yè)訓練和幾個月的實習學習，對專業(yè)技能的看法更為全面，因此學生評價自己在學習中掌握的專業(yè)技能時的這種基礎并不同。調查結果，二年級在校生選30人，16人53.3%認為比較好，9人30%認為一般，5人16.7%認為較差；三年級定崗實習生選20人，13人65%認為比較好，5人25%認為一般，2人10%認為較差。

3、學生考取與專業(yè)有關的證書的情況

根據教育部的要求和中職教育的培養(yǎng)目標，中職學校學生在畢業(yè)時應取得畢業(yè)證和專業(yè)技能資格證（通稱“兩證”) ，所以在許多中職學校設立有職業(yè)技能鑒定站（所）, 安排學生參加有關職業(yè)技能資格鑒定事宜。由于職業(yè)技能鑒定在考核時需要進行具體的實踐操作，教師一方面在平常的教學中要注意專業(yè)實踐技能的傳授，另一方面在學生參加考核前要進行專項輔導，這樣，就教師必須具有一定的專業(yè)實踐技能，并能有效地將這些技能傳授給學生，使學生通過學習能夠順利地通過職業(yè)技能鑒定考核。因此，學生參加與專業(yè)有關的證書的考試情況和獲得證書的比率，可以直接檢驗教師的教學質量，從一個側面反映出教師專業(yè)實踐技能對教學質量的影響。

對學生獲得與專業(yè)有關的證書的調查結果僅對三年級實習學生而言。在47名接受調查的實習學生中，已獲得有關證書的有29人，占61.7%；還有17人沒有獲得證書，但已經參加了考試或準備參加考試，占36.2% ；另有1人沒有獲得證書，也沒準備參加考試，占2.1%。而據這47名實習學生估計，他們班內持有與專業(yè)有關的證書的人占全班的比例是：30%以內的有5人，占10.6% ； 30%——50%的有15人，占31.9%； 50 %——70%的有18人，占38.3%； 70%以上的有9人，占19.2%。

4、教師的影響力

教師運用所掌握的專業(yè)實踐技能開展教學，學生通過學習掌握相關的專業(yè)技能，這種教與學的關系，直接決定了教師專業(yè)實踐技能影響到學生學習、掌握專業(yè)技能的情況。本項調查的側重點在于從學生的自身感受出發(fā)，考察學生所掌握的專業(yè)技能有多大程度來源于教師的教學，通過學生的反映了解教師專業(yè)實踐技能對教學質量的影響。

在調查過程中，有一半學生提出在實習一段時間后，特別是與指導師傅接觸后，發(fā)現教師的專業(yè)實踐技能并沒有原來在學校時認為的那么好，原來認為學過之后可以在企業(yè)里直接上崗工作，實際上并非如此，從指導師傅那里所學的專業(yè)技能要大于學校里的教師，教師教給他們的主要是一些基礎性的專業(yè)技能，與工作實際還有差異；也有個別學生認為他們的指導師傅只能按照要求去做，指導師傅對整個生產過程和工藝安排的了解還不如教師；但他們都認為指導師傅的水平肯定比那些專業(yè)實踐技能不高的教師，特別是近幾年從大學畢業(yè)的年輕教師要高。在47名實習生中，認為給自己帶來很大影響的有12人，占25.5% ；認為有較大影響的有28人，占59.6% ；認為影響一般的有7人，占14.9%。而在47名在校生中，認為給自己帶來很大影響的有18人，占38.3%；認為有較大影響的有26人，占55.30%；認為影響一般的有3人，占6.4%。從總體上看，認為給自己帶來很大影響的學生有30人，占31.9% ；認為有較大影響的學生有54人，占57.4%；認為影響一般，沒有很明顯的表現的學生有10人，占10.7%。

5、在校學習時所學專業(yè)實踐技能在實習中的應用程度

中職教育作為職前教育，教學目的之一就是讓學生能夠學以致用。一般中職學生在三年級參加的是頂崗實習，他們所從事的工作基本上是與專業(yè)有關的職業(yè)工作，實際上除了身份是實習生和有指導師傅以外，他們與企業(yè)的正式員工在工作上沒有實質性區(qū)別。在此情況下，學生在校期間通過教師的教學所學習到的專業(yè)實踐技能能否在實習中應用以及應用的程度有多少，直接反映了教師所掌握的專業(yè)實踐技能是否與企業(yè)的生產實際相吻合、教師所進行的專業(yè)實踐技能教學是否對學生的職業(yè)工作有所幫助，因此，學生在校學習時所學專業(yè)專業(yè)實踐技能在實踐中的應用程度就成為檢驗教師教學效果和教學質量的一個重要指標。

在調查的47名實習生中，認為在校學習期間所學專業(yè)實踐技能在實習中很適用的有8人，占17% ；認為比較適用的有31人，占66% ；認為不太適用的有7人，占14.9%；有1人認為不適用，占2.1％。另外，在接受訪談的20名學生中，有7名學生談到他們的教師在教學時講到的企業(yè)規(guī)范、流程對自己的實習很有用，在學校里進行實際操作時教師要求的嚴，到企業(yè)里實習時就感受到環(huán)境比較熟悉，向指導師傅學習時接受也比較快。

三、教師學科專業(yè)實踐技能影響學生專業(yè)技能掌握調查的分析

從以上調查中可以看出，教師具有較高的學科專業(yè)實踐技能水平對學生學習、掌握相應技能具有較大影響。一是從學生學習、掌握的專業(yè)技能在實習時的應用程度上看，有80%以上的實習生認為比較適用或很適用，說明教師將所具有的專業(yè)實踐技能運用于教學，使學生學到了相關的技能，具有較強的實用性，這一點對于普通中專培養(yǎng)實用型、技能型人才是十分重要的。二是從教師專業(yè)實踐技能對學生的影響看，實習生和在校生的看法雖然不一致，總體上卻都傾向于有比較大的影響，但與在校生相比，實習生對教師所帶來的影響有比較明顯的下降，結合上一點，說明中職教師所掌握的專業(yè)實踐技能與生產實際還有一定的差距，并沒有達到真實生產實際的要求，這可能與教學條件、學生在學習時的實踐操作機會有關。三是從學生對自己專業(yè)技能掌握情況的評價看，實習生認為自己掌握的比較好的比在校生要多，這說明通過二年級一年的學習，教師將自身掌握的專業(yè)實踐技能傳授給學生，學生能夠掌握比較好的專業(yè)技能：而且在訪談時部分學生提到，實習以后看到指導師傅的工作發(fā)現自己掌握專業(yè)技能不如原來認為的那么好，這也說明，教師在教學時要更加注意教學的仿真性，盡可能真實地模擬企業(yè)工作現場。四是從學生對教師專業(yè)實踐技能的評價上看，學生對于任課教師總體所做出的評價基本是一致的，三分之二的學生認為教師的專業(yè)實踐技能水平在較高以上，但教師總體專業(yè)實踐技能水平則不如特定教師的水平，這說明不同的專業(yè)、不同的教師、教師獲得專業(yè)實踐技能的途徑不同都會影響學生的評價，更進一步，說明全體專業(yè)課教師都應該提高自己的專業(yè)實踐技能。五是從學生取得相關證書的情況上看，學生通過向教師學習專業(yè)實踐技能，提高了取得相關證書的比例，另外，中職畢業(yè)生在畢業(yè)時需同時獲得畢業(yè)證和技能證“雙證書”的觀念已被絕大多數學生所接受。

四、結論及建議

結合調查，筆者認為，學科專業(yè)實踐技能是中職教師的必備能力，具備學科專業(yè)實踐技能是中職教師教學的基本條件，教師學科專業(yè)實踐技能是影響教學質量的重要因素。目前教師專業(yè)實踐技能中存在教師專業(yè)實踐技能水平還不能夠完全適應教學需要和教師提高專業(yè)實踐技能缺乏有效途徑的主要問題。針對這些問題，本人提出以下建議：

1、建立教師專業(yè)實踐技能考評機制。

在教師工作考核中加入專業(yè)實踐技能考評內容并在教師職稱評定條件中提高要求，不僅符合中職教育對教師素質的要求，而且也會促使教師更加重視專業(yè)實踐技能的學習與提高。

2、建立教師到企業(yè)實踐的長效機制。

教育行政部門和中職學?？梢岳眯袠I(yè)協會的這種優(yōu)勢，通過他們牽線搭橋，在行業(yè)內的大中型企業(yè)中建立教師實踐基地，在一定地域范圍內，按專業(yè)類別組織該專業(yè)需要到企業(yè)實踐的教師統(tǒng)一到行業(yè)內企業(yè)進行實踐，以更快地提高教師的專業(yè)實踐技能，保證和提高教學質量。

3、加強教師在職培訓

針對教師的不同需求進行分層次培訓并且建立教師專業(yè)實踐技能輪訓制度制訂輪訓規(guī)劃和培養(yǎng)培訓方案，提出輪訓內容、范圍和標準要求，以加快中職教師在專業(yè)理論知識、實踐技、教學能力的更新?！?/p>

作者單位：鶴煤技師學院