中美研究生教育差異比較

羅　堅(jiān)　朱丁歡

摘要：本文以浙江大學(xué)與美國(guó)北卡羅來納州立大學(xué)合作組織的兩次暑期研究學(xué)術(shù)交流活動(dòng)為背景，以交流團(tuán)隊(duì)的體會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、考核評(píng)價(jià)方式以及資助制度等方面對(duì)中美兩國(guó)在研究生教育上存在的差異進(jìn)行了比較，同時(shí)提出了一些關(guān)于提高我國(guó)研究生教育水平的建議。

關(guān)鍵詞：中美研究生教育 差異 建議

1.引言

當(dāng)前，浙江大學(xué)正朝著“建設(shè)高水平世界一流大學(xué)”的目標(biāo)努力邁進(jìn)，不斷加強(qiáng)與國(guó)外世界知名高校的合作和交流。本文以浙江大學(xué)與美國(guó)北卡羅來納州立大學(xué)合作組織的兩次為期6周的暑期研究學(xué)術(shù)交流活動(dòng)為背景（2007、2008年），以交流團(tuán)隊(duì)的體會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)中美兩國(guó)的研究生教育情況進(jìn)行比較，旨在幫助浙江大學(xué)實(shí)現(xiàn)“世界一流大學(xué)”目標(biāo)，同時(shí)為提高我國(guó)研究生教育水平貢獻(xiàn)力量。

該學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的成員來自浙江大學(xué)理工農(nóng)科各主要學(xué)院的本科大三和大四年級(jí)學(xué)生，赴美期間均加入到各自導(dǎo)師（赴美之前雙向選擇確定）的課題組中參與科研工作，因此他們對(duì)美國(guó)的研究生教育有較為深入的體會(huì)。本文就主要基于他們的體會(huì)，包括他們的所見、所聞、所感，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、考核評(píng)價(jià)方式以及資助制度等方面對(duì)中美兩國(guó)在研究生教育上存在的差異進(jìn)行了比較，同時(shí)提出了一些關(guān)于提高我國(guó)研究生教育水平的建議。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的差異

在美期間，交流團(tuán)隊(duì)通過與北卡州立大學(xué)教授，實(shí)驗(yàn)室碩士、博士研究生等的交流，體會(huì)到了美國(guó)在研究生培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化。最明顯的特點(diǎn)就是美國(guó)的大學(xué)本科生畢業(yè)后可以在學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種碩士項(xiàng)目中選擇其一繼續(xù)深造。學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是為各學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)輸送從事教學(xué)或科研活動(dòng)的研究者，并且學(xué)術(shù)型碩士可以繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，成為更高層次的、獨(dú)立從事創(chuàng)新性活動(dòng)的研究者；而專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)則是為各企業(yè)等輸送從事實(shí)際工作的高級(jí)專業(yè)人才，滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。美國(guó)這兩類特色鮮明的研究生培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成了美國(guó)多元化的研究生培養(yǎng)模式。

反觀我國(guó)的研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)，目前對(duì)于大學(xué)本科畢業(yè)生來說，我國(guó)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)單一化嚴(yán)重，基本均可以歸為學(xué)術(shù)型。然而一個(gè)國(guó)家不僅需要科學(xué)家，更需要大量的高層次實(shí)際應(yīng)用工作人員。盡管現(xiàn)在出現(xiàn)了一些工程碩士等非學(xué)術(shù)型學(xué)位，但是其面向的對(duì)象都是已工作的人員。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，我國(guó)培養(yǎng)出來的研究生常常無法滿足社會(huì)的實(shí)際需求。

3.培養(yǎng)方法上的差異

學(xué)術(shù)交流團(tuán)隊(duì)在關(guān)于美國(guó)研究生培養(yǎng)方式上的體會(huì)最深、最為豐富。這是由于學(xué)術(shù)交流的性質(zhì)使得團(tuán)隊(duì)成員有機(jī)會(huì)深入美國(guó)的研究生實(shí)驗(yàn)室并體驗(yàn)美國(guó)研究生的學(xué)習(xí)生活，從感性的角度認(rèn)知美國(guó)的研究生培養(yǎng)方法。

交流團(tuán)在美期間首先接觸的就是導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)模式。在美國(guó)一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量一般不多，控制在合理范圍。另外，在美國(guó)，導(dǎo)師的主要精力集中在科研與培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生上，無論導(dǎo)師怎樣知名，只要沒有意外發(fā)生，正常的工作時(shí)間內(nèi)（或者是所導(dǎo)師根據(jù)自己實(shí)際情況制定的每周辦公時(shí)間）導(dǎo)師均會(huì)在自己的辦公室內(nèi)辦公，研究生們可以方便地預(yù)約時(shí)間與導(dǎo)師談?wù)摽蒲袑W(xué)術(shù)問題。同時(shí)，導(dǎo)師還要求研究生們每周以組會(huì)的形式（這樣的組會(huì)每周至少一次）來匯報(bào)科研工作的進(jìn)展情況以及下一步的打算和想法，并鼓勵(lì)互相爭(zhēng)論。交流團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員均經(jīng)歷了這樣的組會(huì)，在組會(huì)上交流團(tuán)成員接受了國(guó)外學(xué)術(shù)研究中相互質(zhì)疑的價(jià)值觀的洗禮，也看到了由此帶來的各種思維互相碰撞的好處。最后需要說明的是，美國(guó)的導(dǎo)師制與中國(guó)現(xiàn)行的導(dǎo)師制不同，它往往是由一個(gè)起主要指導(dǎo)作用的教授再輔以一個(gè)3～7人的論文指導(dǎo)委員會(huì)構(gòu)成 [1]，這樣的制度可以使學(xué)生接受不同的學(xué)術(shù)風(fēng)格以培養(yǎng)“兼容并包”的學(xué)術(shù)精神。

我國(guó)的研究生在培養(yǎng)模式上也采用導(dǎo)師制，但是前面已經(jīng)提到，它不同于美國(guó)的導(dǎo)師制，我國(guó)沿襲了德國(guó)的“學(xué)徒制”，學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就基本確定了唯一的導(dǎo)師，并且?guī)熒P(guān)系一旦確定就很少有更改導(dǎo)師的可能[2、3]。此外，可能由于擴(kuò)招的原因，國(guó)內(nèi)導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量大大超出了其能力范圍，從而失去了“導(dǎo)師制”原本應(yīng)有的意義。關(guān)于組會(huì)制度，國(guó)內(nèi)各高校現(xiàn)在也已經(jīng)普遍采用，但由于導(dǎo)師事務(wù)繁忙，經(jīng)常因?yàn)槌霾罨蛘咂渌蛉∠蛲七t，所以效果也并不理想。我國(guó)導(dǎo)師制度最缺少的是一種“師生融為一體”的指導(dǎo)思想，導(dǎo)師應(yīng)該貫穿于學(xué)生科學(xué)研究的各個(gè)重要過程，而學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)與自己導(dǎo)師的聯(lián)系。

4.考核評(píng)價(jià)方式上的差異

在美期間，學(xué)術(shù)交流團(tuán)也了解了一些關(guān)于美國(guó)研究生考核評(píng)價(jià)的方式、方法，并有親身經(jīng)歷。交流團(tuán)的每個(gè)成員在即將結(jié)束交流活動(dòng)前都必須以小型報(bào)告會(huì)的形式向?qū)熞约八懈信d趣的同學(xué)介紹并匯報(bào)自己的科研情況，同時(shí)接受現(xiàn)場(chǎng)教授、學(xué)生的提問質(zhì)疑。美國(guó)絕大多數(shù)研究生課程都是通過上述的總結(jié)演講再加上考試的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣就相對(duì)全面地考核了一個(gè)學(xué)生對(duì)該課程的掌握與理解。

另外，對(duì)于研究生學(xué)位的考核評(píng)價(jià)，美國(guó)大學(xué)均無發(fā)表論文數(shù)量等方面的硬性指標(biāo)，而是以考核學(xué)生的創(chuàng)新性研究為指導(dǎo)思想，彈性地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的研究能力，據(jù)此決定學(xué)位的授予與否。

與此形成強(qiáng)烈對(duì)比的是，我國(guó)各高校對(duì)于碩士、博士研究生畢業(yè)均有發(fā)表論文數(shù)量以及刊物級(jí)別的硬性要求。這有其好的一面，就是促使學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，達(dá)到授予學(xué)位所應(yīng)有的學(xué)術(shù)能力；但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種制度的壞處日益顯現(xiàn)，有的學(xué)生以任務(wù)觀點(diǎn)對(duì)待此項(xiàng)要求，由此就滋生了學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假等惡劣問題，違背了研究生教育的初衷。此外，目前我國(guó)高校對(duì)于研究生課程的評(píng)價(jià)基本仍以期末課程考試為主，不能很好地衡量學(xué)生掌握該課程的程度。

5.資助制度上的差異

交流團(tuán)在與北卡州立大學(xué)的研究生深入交流后，發(fā)現(xiàn)美國(guó)的研究生教育在學(xué)生資助制度上較為完善。盡管美國(guó)大學(xué)的學(xué)費(fèi)相當(dāng)昂貴，但是只要學(xué)生足夠優(yōu)秀，那么他就可以毫無顧慮上學(xué)時(shí)的資金問題。這主要就是依賴于美國(guó)研究生教育完善的資助制度。美國(guó)的研究生獎(jiǎng)、助學(xué)金種類繁多，有面向本土學(xué)生的，也有面向國(guó)際學(xué)生的。其主要的種類包括Fellowship(最高獎(jiǎng)學(xué)金), Graduate Research Assistant(助研資助), Graduate Teaching Assistant(助教資助), Tuition Waiver(學(xué)費(fèi)減免)等。與國(guó)內(nèi)的資助不同，美國(guó)研究生的上述助學(xué)金收入（多數(shù)情況為上述資助種類的組合，如學(xué)費(fèi)減免加上助研資助）完全能覆蓋學(xué)生在上學(xué)期間的學(xué)費(fèi)以及生活費(fèi)用等。此外需要說明的是，上述資助有效期均為一年，學(xué)生必須每年申請(qǐng)，這就要求研究生需要持續(xù)地努力學(xué)習(xí)研究。事實(shí)上，這是一種很好的潛在激勵(lì)制度。

而我國(guó)的研究生資助制度盡管也有學(xué)費(fèi)減免、助教、助研等資助方式，但是由于其建立的時(shí)間較短以及學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源的稀少，資助面相當(dāng)窄[4]。而且提供的資助額往往根本無法滿足學(xué)生正常的生活開銷，這不利于學(xué)生全身心地投入到研究生的學(xué)習(xí)中去。另外，與美國(guó)學(xué)校的資助年度評(píng)審制度不同，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生在入校時(shí)評(píng)定的資助一般都將持續(xù)到畢業(yè)。學(xué)生在研究生后續(xù)階段的表現(xiàn)往往會(huì)被忽略。這是一個(gè)很不好的激勵(lì)措施，在一定程度上造成了我國(guó)研究生質(zhì)量的下降。

6.一些建議

針對(duì)上述學(xué)術(shù)交流團(tuán)對(duì)于中美研究生教育差異的比較，本文提出了以下一些提高我國(guó)研究生教育水平的建議。

A. 我國(guó)應(yīng)建立健全多元化的研究生培養(yǎng)模式，滿足我國(guó)快速發(fā)展階段的各種不同需求。

B. 完善導(dǎo)師制度，控制導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)模，并加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的聯(lián)系。

C. 采用彈性的課程與學(xué)位授予評(píng)價(jià)體系?？梢該饺胍恍┤藶榈囊蛩貋碓u(píng)價(jià)一個(gè)研究生的學(xué)術(shù)能力，比如一些學(xué)術(shù)界的能人的認(rèn)可、推薦等。不能在無形中倡導(dǎo)“科學(xué)成果量化”的風(fēng)氣。

D. 高校應(yīng)努力擴(kuò)展經(jīng)費(fèi)來源，國(guó)家應(yīng)給予更大力度的財(cái)力支持，完善我國(guó)研究生教育的資助體系。

7.總結(jié)

本文通過對(duì)浙江大學(xué)——美國(guó)北卡羅來納州立大學(xué)學(xué)術(shù)交流團(tuán)交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的總結(jié)，比較了中美兩國(guó)研究生教育的差異，為提升浙江大學(xué)的教育實(shí)力以及提高我國(guó)研究生教育的水平出謀劃策。

在此，本文向浙江大學(xué)、美國(guó)北卡羅來納州立大學(xué)、浙江大學(xué)——美國(guó)北卡羅來納州立大學(xué)暑期學(xué)術(shù)交流團(tuán)全體成員以及帶隊(duì)老師致以衷心的感謝?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

【1】 白玫；《中美研究生培養(yǎng)模式比較研究》；河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

【2】 張艷，陳洪根；《中美研究生培養(yǎng)模式之比較》；中國(guó)研究生，2006，第五期，pp. 51-53.

【3】 張記龍，李飛躍；《中美研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障措施比較研究》；中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，23（2）：8-13.

【4】 呂宏；《中美研究生教育的比較研究》；開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，22（3）：6-8.