機電專業(yè)應用的一體化模塊教學的思考

唐　懿

摘要：職業(yè)教育必須順應時代的要求，革舊推新，要不斷地提升專業(yè)發(fā)展的深度，滿足學生和學校的進一發(fā)展。在機電專業(yè)課程中運用研究一體化模塊教學十分重要，為了進一步完善一體化模塊教學，我們在實踐中不斷地總結經驗與教訓，本文主要從教材，教師，學生等三個方面進行反思。

關鍵詞：一體化模塊教學 職業(yè)教育 思考

隨著我國市場經濟體制的建立和運行，技術人才作為資本進入勞動力市場，競爭非常激烈，而職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)技術人才，滿足市場經濟的需求。但是縱觀我國的職業(yè)教育現狀卻發(fā)現教育不容樂觀，大學的進一步擴招，社會對職業(yè)學校教育的不認同等，使得職業(yè)學校的進一步發(fā)展面臨困境。為了積極尋求一條適合職業(yè)院校發(fā)展的出路。本文以現有的教育環(huán)境為條件，在機電專業(yè)中應用一體化模塊教學模式進行教學，為學生能夠適應市場需求與終身發(fā)展搭建一個理想的平臺。

一、在編寫教材時要注意事項

通過在機電專業(yè)中運用一體化模塊教學，進一步認識到了教材的選擇與編寫至關重要。對整個教學過程而一言，教材起著決定性的作用，因此，在編寫教材時要注意：

1、強調實用性

教材是教師向學生傳授知識的主要載體，知識能在多大程度上得以實現，首先取決于教科書的質量。隨著現代技術的迅速發(fā)展，知識的更新亦加快了速度，而部分教材的內容過舊，甚至有些教材的內容與實際嚴重脫節(jié)與滯后，實用性不強。在編寫一體化模塊教材時，要特別注意，每一個模塊的內容不宜過多，應講究“必需，夠用”的原則，這需要根據職業(yè)分析的結果和職業(yè)活動的實際需要來確定。

2、加強針對性和啟發(fā)性

每個模塊應相對獨立，每學完一個模塊就可以獲得一項技能、知識或能力，針對性，指向性要強。加強針對性，使學生真正做到知行合一。每個模塊的教學目標應體現以能力為本位，在編寫教材時，應著重怎么去做，為什么要這樣做，選取最佳的訓練內容，使得教師在教學過程中能對學生起到舉一反三，打通思路的作用。

3、注重可持續(xù)性

一體化模塊教材的編寫應注重教會學生如何學習，教會學生學習的方法，而不是讓學生為了學習而學習。在學習過程中要注重學生學習的可持續(xù)性，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質以及學生的職業(yè)適應能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供條件。學生在就業(yè)時不可能完全做到專業(yè)對口，也不可能在一個崗位上干一輩子。因此在編寫教材時要把每個模塊有機的結合起來，讓模塊之間既獨立又有聯系，必要時也可以組合在一起，讓課程內容充分體現學習的可持續(xù)性。

二、專業(yè)教師在有效實施一體化模塊教學時應具備的素質

職校的學生沒有升學壓力，所以，在職校任教的老師都有一個共同的感受:職校的學生難教。但是，老師卻不能把“難教”的所有責任都推到職校學生身上，正所謂“沒有教不好的學生，只有教不好的老師?！边@其實是對職校老師教學能力與水平的一個大的挑戰(zhàn)。在我們實施一體化模塊教學的過程中，碰到了一些難題，包括對學生的管理方面的，也有關于自己的教學處理方面的。老師們都深刻地認識到:作為老師，尤其是在職校任教的老師，具備一定的相關的綜合素質非常重要。那么，職校的專業(yè)教師在有效實施一體化模塊教學時應具備哪些綜合素質呢?

1、豐富的知識結構

職校學生難教，但是，他們也有自己佩服的老師，或者說，如果得到職校學生的佩服，實在是一件令老師很開心的事。其實職校學生對老師的要求更高，所有的學生在內心里都有著幾乎相同的評價標準，首當其沖的應是:必須具備多元、合理的知識結構。不管這個老師是否具備有良好的外表形象或好的性格，不管這個老師是否能歌善舞、吹拉彈唱，沒有哪個學生會真正否定一個知識結構豐富的老師，不管有多不愛學的學生，他們在內心同樣還是會接受并佩服這樣的老師。

2、較高的教學監(jiān)控能力

教師需要具備各種教育能力，如教學能力、言語表達能力、思維的邏輯性和創(chuàng)造力、教育想象力、觀察力等，這些都是教師教書育人所必備的才華，其中的核心要素是教師在教學中的監(jiān)控能力。這一點在職校表現的尤其重要，毫不夸張的說，在職校的課堂管理比課堂教學很多時候更重要，因為如果不創(chuàng)設一個良好的課堂環(huán)境，根本就無法正常進行教學。根據本學年實施一體化模塊教學過程中的經驗，教師應具備較高的教學監(jiān)控能力。

三、合作學習與探究式學習

在一體化模塊教學中應該注重對學生“合作一探究”的學習品質的培養(yǎng):讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“合作”是指學習的組織形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，來解決各種問題，共同完成學習任務。“探究”指在實踐中進行學習，獨立地發(fā)現問題、并能積極地去思考問題，分析問題，并獲得自主發(fā)展的學習方式。職校學生不想思考，不愿思考的現象比較嚴重，對問題只是淺嘗輒止。例如，在實施一體化模塊教學的過程中，很多學生都喜歡聽，看，模仿，但是若要學生圍繞相關任務和有關問題來進行分析，來思考時，學生卻表現得很被動與淡然。學生不想思考、懶于思考，對于這種情況，更需要我們老師的群策群力。創(chuàng)設主動，互動，生動的學習局面，在師生互動，生生互動中，給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽，說，做，想的實踐機會，給學生足夠的時間和機會，激發(fā)學生的學習動力，讓學生經歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法;讓學生在實踐中發(fā)現問題，培養(yǎng)探索問題的意識，讓學生自己發(fā)現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑讓學生獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?！?/p>

參考文獻：

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