關(guān)于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的研究邏輯等若干則

關(guān)于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的研究邏輯

根據(jù)集團(tuán)化組織的分析層次與組織架構(gòu)研究，可以演繹得出在研究職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)時(shí)需遵循的內(nèi)在邏輯有三：一是在組織環(huán)境中研究組織架構(gòu)問(wèn)題；二是在組織理論基礎(chǔ)上導(dǎo)出管理理論；三是從模式選擇到制度設(shè)計(jì)的遞進(jìn)。（1）“組織”和“組織管理”概念的詮釋維度問(wèn)題。當(dāng)前組織管理研究和實(shí)踐中常見(jiàn)的概念混淆點(diǎn)在于把社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的組織學(xué)與管理學(xué)領(lǐng)域的組織理論、甚至組織行為理論混裝，研究邏輯不清，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)組織變革內(nèi)容到底是只包括結(jié)構(gòu)和流程，還是包括任務(wù)、技術(shù)、人員等的紛爭(zhēng)。（2）理論研究的前后臺(tái)問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上，管理理論研究中組織的前后臺(tái)問(wèn)題不是互相排斥的，而是可以互補(bǔ)并相得益彰的，注重解決管理過(guò)程問(wèn)題的研究和試圖系統(tǒng)考察組織管理問(wèn)題的研究對(duì)組織研究的前后臺(tái)問(wèn)題的處理方式各有其合理性，但在研究邏輯上，兩者存在一定的演進(jìn)路線。（3）職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)中的問(wèn)題演進(jìn)。在職業(yè)教育集團(tuán)化的集體行動(dòng)中，辦學(xué)主體所面臨的首要研究問(wèn)題是：我們需要什么樣的職業(yè)教育集團(tuán)化組織模式，即職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的模式選擇問(wèn)題。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2009年第三期 余秀琴《集合體組織的分析層次與組織架構(gòu)》

關(guān)于超循環(huán)理論與高職教育集群

超循環(huán)理論是關(guān)于非平衡態(tài)系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象的理論，是德國(guó)科學(xué)家M·艾肯于20世紀(jì)70年代直接從生物領(lǐng)域的研究結(jié)果中提煉出來(lái)的。超循環(huán)的特征就是：不僅能自我再生，自我復(fù)制，而且還能自我選擇，自我優(yōu)化，從而向更高的有序狀態(tài)進(jìn)化。高職教育集群的超循環(huán)運(yùn)行機(jī)制主要包括：專業(yè)群的整合、校企群的整合、學(xué)校群的整合。（1）高職教育集群的超循環(huán)特征。根據(jù)超循環(huán)理論，從進(jìn)化的角度，高職教育集群體具有自組織超循環(huán)的本質(zhì)特征，一是新陳代謝，二是自適應(yīng)能力，三是突變特性。（2）高職教育的超循環(huán)運(yùn)行過(guò)程。按照由低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化過(guò)程，循環(huán)依次劃分為反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)與超循環(huán)。反應(yīng)循環(huán)在高職院校集群中由與集群內(nèi)、外的各個(gè)關(guān)聯(lián)部門(mén)組成的子系統(tǒng)構(gòu)成，主要包括高職院校子系統(tǒng)、政府子系統(tǒng)、研發(fā)子系統(tǒng)、服務(wù)子系統(tǒng)和企業(yè)子系統(tǒng)等。在高職院校集群系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)密切關(guān)聯(lián)、相互作用，每一個(gè)子系統(tǒng)（反應(yīng)循環(huán)）為其他子系統(tǒng)提供材料、經(jīng)驗(yàn)、信息等催化支持而形成催化循環(huán)。高職院校集群內(nèi)的各個(gè)子系統(tǒng)（催化循環(huán)）在功能上耦合起來(lái)，相互提供催化支持，形成一個(gè)超循環(huán)系統(tǒng)，促使高職院校集群進(jìn)行延續(xù)和演化。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第三期 鄧重一，蘇毅娟《超循環(huán)理論背景下的高職教育集群性探索》

關(guān)于職教集群的優(yōu)勢(shì)與意義

職教集群的優(yōu)勢(shì)及其現(xiàn)實(shí)意義主要有：（1）職教集群模式有利于打破管理上的條塊分割。職教集群模式客觀上要求政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、科學(xué)決策。（2）職教集群模式有利于院校之間的資源共享。職教集群的共享機(jī)制包括以下三個(gè)方面：第一，校內(nèi)共享；第二，校校共享；第三，職教集群共享機(jī)制的更高層次是最終實(shí)現(xiàn)城校共享。（3）職教集群模式有利于職教與區(qū)域經(jīng)濟(jì)銜接。職教集群有利于降低單個(gè)院校的盲目決策與無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，有利于彌補(bǔ)勞動(dòng)力的“市場(chǎng)失靈”。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第五期 張?jiān)堵毥碳海褐袊?guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式的探索》

關(guān)于高職院校行業(yè)環(huán)境的“五力模型”

高職教育既面對(duì)生源市場(chǎng)，又面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，具有鮮明的市場(chǎng)性和產(chǎn)業(yè)性，即高職教育可以被看作一個(gè)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)。美國(guó)學(xué)者邁克爾·波特在研究企業(yè)在本行業(yè)的定位戰(zhàn)略時(shí)，提出企業(yè)所處產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)狀況決定于五種基本競(jìng)爭(zhēng)力量，即現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、潛在進(jìn)入者、替代品的威脅、供應(yīng)商的力量和購(gòu)買者的力量。行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下高職院校面臨的五種基本競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手及其關(guān)系，一是現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手：高職教育舉辦者。某特定高職院校在行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是目前其他的高職教育舉辦者。二是潛在進(jìn)入者：中等職業(yè)學(xué)校、民辦大學(xué)和成人高校。潛在進(jìn)入者對(duì)本行業(yè)的威脅大小主要取決于兩個(gè)因素，進(jìn)入行業(yè)壁壘的高低以及進(jìn)入后現(xiàn)有成員對(duì)新進(jìn)入者的反應(yīng)。三是替代品的威脅：普通本科教育、高等教育自學(xué)考試、短期職業(yè)培訓(xùn)和國(guó)外高職教育同行。四是供應(yīng)商的力量：政府、企業(yè)和社會(huì)。供應(yīng)商的力量表現(xiàn)在為其提供的產(chǎn)品在特定企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中是否起關(guān)鍵作用，該行業(yè)是不是供應(yīng)商的一個(gè)重要客戶，該企業(yè)是否對(duì)供應(yīng)商很重要。五是購(gòu)買者（客戶）的力量：學(xué)生、家庭和用人單位。購(gòu)買者對(duì)本行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力表現(xiàn)為要求產(chǎn)品的價(jià)格更低廉、質(zhì)量更好、提供更多的售后服務(wù)。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第三期 王穎，史楓《動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的高職院校戰(zhàn)略定位及策略》

關(guān)于高職院校應(yīng)對(duì)金融危機(jī)

作為貼近市場(chǎng)、貼近企業(yè)的高職院校，在目前這場(chǎng)金融風(fēng)暴中，應(yīng)采取轉(zhuǎn)、跟、變的“過(guò)冬”三法則。（1）轉(zhuǎn)：辦學(xué)定位向服務(wù)于當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移。（2）跟：辦學(xué)模式、專業(yè)調(diào)整要跟上產(chǎn)業(yè)調(diào)整的步點(diǎn)。（3）變：校企合作模式由松散聯(lián)系型向緊密戰(zhàn)略型轉(zhuǎn)變。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第四期 章言，張韋韋《校企合作，金融危機(jī)下的考驗(yàn)》

關(guān)于高職課程體系

基于職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力全面發(fā)展的高職課程體系的構(gòu)建，不僅要將相關(guān)的工作知識(shí)提供給學(xué)生，而且要將工作知識(shí)序化，以優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生形成職業(yè)能力。（1）搭建公共基礎(chǔ)平臺(tái)：奠定學(xué)生“社會(huì)人”的基本素質(zhì)。該平臺(tái)的主要任務(wù)是立德樹(shù)人，要處理好培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)與高技能的關(guān)系，按照培養(yǎng)“社會(huì)人”、“職業(yè)人”的社會(huì)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的基本要求，突出基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)工具性，體現(xiàn)發(fā)展性。（2）構(gòu)筑專業(yè)基礎(chǔ)理論平臺(tái)：奠定學(xué)生“職業(yè)人”之專業(yè)基礎(chǔ)。該平臺(tái)按照培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求，要處理好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的針對(duì)性與職業(yè)崗位的遷移能力的關(guān)系，以職業(yè)崗位（群）對(duì)職業(yè)人的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的需求為依據(jù)，突出應(yīng)用性，增強(qiáng)適應(yīng)性，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展性。（3）構(gòu)建專業(yè)技能平臺(tái)：夯實(shí)學(xué)生“崗位人”的實(shí)際操作能力。該平臺(tái)按照培養(yǎng)“崗位人”的要求，突出實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，體現(xiàn)先進(jìn)性，要處理好培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)操作技能與綜合職業(yè)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

摘自《教育與職業(yè)》2009年第五期 於實(shí)《科學(xué)發(fā)展視野下的高職課程體系的創(chuàng)新》

（逸 公輯）