《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)模式研究

呂　慧　周　榮　黃基傳

摘要：根據(jù)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該門(mén)課程傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析其存在的弊端，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)綜合性實(shí)踐課程環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出一種更優(yōu)化的新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；綜合性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性強(qiáng)、重實(shí)踐的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。這就要求教師在理論講授的基礎(chǔ)上完善實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的功能。但是，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題和缺陷。2006年，我院針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程設(shè)立了一批綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)項(xiàng)目，我院教師利用此契機(jī)，對(duì)2005級(jí)園林專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索，經(jīng)過(guò)最初的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展以及最終的學(xué)生反饋和教學(xué)成果的驗(yàn)收，已初步取得了一定的成效。

針對(duì)傳統(tǒng)模式缺陷，提出綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

綜合性實(shí)驗(yàn)課區(qū)別于一般實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)在于：考察的理論知識(shí)涵蓋面廣、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)復(fù)雜、所需時(shí)間長(zhǎng)、與實(shí)踐緊密掛鉤。其開(kāi)設(shè)的目的在于彌補(bǔ)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課的局限性和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的不足。因此，綜合性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以此為總的指導(dǎo)思想和切入點(diǎn)，一方面，拓寬所考察理論知識(shí)的涵蓋面，另一方面，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的不足進(jìn)行改進(jìn)。

拓寬所考察理論知識(shí)的涵蓋面 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》包括各種類型園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)，針對(duì)不同綠地類型又有不同的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，但是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)有一個(gè)最高宗旨，那就是空間的營(yíng)造和實(shí)現(xiàn)綠地的三大效益。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課由多個(gè)針對(duì)具體章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組成，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)只是注重針對(duì)具體綠地類型的微觀的設(shè)計(jì)要點(diǎn)的應(yīng)用，“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”，沒(méi)有上升到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)宗旨的高度上去宏觀地看待問(wèn)題。這樣，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)容易只注重局部的景點(diǎn)設(shè)計(jì)，而沒(méi)有養(yǎng)成從空間營(yíng)造、功能布局等方面去構(gòu)思方案的思維習(xí)慣，偏離了園林設(shè)計(jì)的宗旨。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行了以下嘗試。首先，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程應(yīng)設(shè)置在《樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林藝術(shù)》、《植物造景》、《園林建筑設(shè)計(jì)》、《園林工程》、《園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》等基礎(chǔ)性專業(yè)課程之后。《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是這些課程的綜合和延伸。其次，綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)置在本課程理論講授完成之后。在實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生應(yīng)完成對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)宗旨“感性——理性——感性”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這一點(diǎn)在課程最初的總論中已經(jīng)提出，但學(xué)生只有一個(gè)模糊的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)單項(xiàng)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，知道在具體的綠地設(shè)計(jì)中可以營(yíng)造什么樣的空間，可以體現(xiàn)園林綠地的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益等。但這樣還不夠，我們還要再進(jìn)一步總結(jié)，通過(guò)實(shí)際的園林作品分析，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生去思考在這里為什么要營(yíng)造這樣的空間，以及怎樣去營(yíng)造空間和實(shí)現(xiàn)三大效益，即由感性認(rèn)識(shí)上升到更高層次的理性認(rèn)識(shí)。真正理解了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的最高宗旨，可以讓學(xué)生“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，針對(duì)不同的工程要求提出相應(yīng)的合理方案。再次，實(shí)驗(yàn)課之前應(yīng)有足夠的實(shí)習(xí)經(jīng)歷?！爸槿恰钡貐^(qū)的現(xiàn)代園林在全國(guó)范圍內(nèi)是走在前列的，這為教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)提供了有利的條件。因此，我們可以在教學(xué)過(guò)程中安排多次小型實(shí)習(xí)，地點(diǎn)可選在佛山或廣州、中山、深圳等周邊城市，綠地可為居住區(qū)、公園、道路綠地、城市廣場(chǎng)等多種類型。這樣，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際園林作品消化所學(xué)的理論知識(shí)，也為綜合性實(shí)驗(yàn)課打下基礎(chǔ)。

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式存在問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課由多個(gè)針對(duì)具體章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組成，具體到《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程，實(shí)驗(yàn)課常包括優(yōu)秀園林作品分析、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、公園綠地設(shè)計(jì)等。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練內(nèi)容只針對(duì)某一特定類型綠地而設(shè)。實(shí)驗(yàn)課多為2個(gè)小時(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)課上強(qiáng)調(diào)本實(shí)驗(yàn)所考察的理論知識(shí)要點(diǎn)并布置題目和要求，學(xué)生多在課下完成方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)說(shuō)明的撰寫(xiě)、圖紙的繪制及最終排版等。最后學(xué)生把圖紙交上，教師批閱打分，并將成績(jī)匯入最終總成績(jī)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式和成果的分析，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

1．教師的反饋信息不足。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中學(xué)生交圖之后得到的反饋只是最終的一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生不知道自己設(shè)計(jì)作品的優(yōu)缺點(diǎn)和以后的努力方向，積極性會(huì)大大降低。多數(shù)學(xué)生會(huì)按照自己的想法隨意設(shè)計(jì)，甚至直接拷貝別人的圖敷衍了事。只有少數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真地按照教師的要求去構(gòu)思自己的方案并認(rèn)真完成最終繪圖，但他們也需要教師給出一些改進(jìn)意見(jiàn)，這樣設(shè)計(jì)水平才能真正提高。因此，實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成后教師的反饋信息對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提高和學(xué)習(xí)積極性的提高都有很重要的作用。針對(duì)該問(wèn)題，我們?cè)诰C合性實(shí)驗(yàn)中采用“方案草圖——教師修改建議——二次方案草圖——教師修改意見(jiàn)——詳細(xì)設(shè)計(jì)并繪圖”的模式，從最初的方案構(gòu)思就加入教師的指導(dǎo)意見(jiàn)。實(shí)踐證明，這種方法很受學(xué)生歡迎，教師的意見(jiàn)和建議能讓他們了解自己的不足和設(shè)計(jì)漏洞，進(jìn)而及時(shí)改正。同時(shí)，教師的反饋信息能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟。

2．對(duì)學(xué)生能力的考察和培養(yǎng)不夠全面。真正的園林設(shè)計(jì)師要具備從方案設(shè)計(jì)到表現(xiàn)技法到方案講解等各方面的能力，尤其是方案設(shè)計(jì)的能力。因此，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力為主，兼顧培養(yǎng)表現(xiàn)技法和方案講解等各方面的能力。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生多數(shù)只是局限于平面的構(gòu)圖，而沒(méi)有從立體空間的角度去構(gòu)思和設(shè)計(jì)，方案設(shè)計(jì)能力不能得到很好的鍛煉。最終實(shí)驗(yàn)課只能訓(xùn)練多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)能力和極少數(shù)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力，方案講解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力就更談不上了。針對(duì)此問(wèn)題，我們?cè)诰C合性實(shí)驗(yàn)中采用“資料搜集準(zhǔn)備——學(xué)生當(dāng)堂完成方案構(gòu)思草圖——教師課下提出修改意見(jiàn)——學(xué)生課下完成二次方案設(shè)計(jì)——教師提出修改意見(jiàn)——詳細(xì)設(shè)計(jì)繪圖——方案講解”的模式。在這個(gè)過(guò)程中我們加入了方案講解環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生以當(dāng)堂快題的形式完成方案構(gòu)思。首先，在完成資料搜集的前提下采用3小時(shí)快題形式，能讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)集中精力投入到方案設(shè)計(jì)中。思維的高度運(yùn)轉(zhuǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，從而真正地開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。其次，方案構(gòu)思階段較長(zhǎng)并由教師提出足夠的意見(jiàn)和建議，這種方法能夠有效地提高學(xué)生最重要最基本的方案設(shè)計(jì)能力，而不會(huì)再僅僅局限于圖面表達(dá)。再次，除了教師要進(jìn)行講評(píng)以外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。增加最終的方案講解環(huán)節(jié)，一方面能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也能督促學(xué)生認(rèn)真完成方案設(shè)計(jì)和圖面表現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，這種方法也很受學(xué)生歡迎，從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，二次方案較首次方案都有很大的進(jìn)步，大多數(shù)學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)的平面構(gòu)圖的思維習(xí)慣，開(kāi)始從空間的營(yíng)造、立意的表現(xiàn)上進(jìn)行構(gòu)思和推敲，作品質(zhì)量大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。

3．設(shè)計(jì)地段的選擇脫離實(shí)際。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)往往會(huì)由教師給出一幅簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀圖，沒(méi)有地形變化，周?chē)h(huán)境也只簡(jiǎn)單說(shuō)明是住宅樓、河流或道路等等，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)只能去想象其周?chē)h(huán)境是什么樣的，而不能親身去體驗(yàn)。設(shè)計(jì)范圍內(nèi)往往一片空白，沒(méi)有地形變化、沒(méi)有原有樹(shù)木或其他任何原有設(shè)施，但我們都知道這在進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目操作時(shí)是根本不可能的，而學(xué)生恰恰缺少的又是這方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生在遇到真正的項(xiàng)目時(shí)，對(duì)基地內(nèi)的現(xiàn)有地形、樹(shù)木、設(shè)施或是不知如何去處置，或是干脆視而不見(jiàn)。針對(duì)該問(wèn)題，我們建議在最初選擇設(shè)計(jì)地段時(shí)應(yīng)選擇現(xiàn)實(shí)中的、學(xué)生能親身到現(xiàn)場(chǎng)勘察的地點(diǎn)。基地現(xiàn)狀圖由學(xué)生自己去現(xiàn)場(chǎng)勘察測(cè)繪或者由有關(guān)部門(mén)提供。首先，這樣能培養(yǎng)學(xué)生在原有地形的基礎(chǔ)上因地制宜進(jìn)行設(shè)計(jì)的良好設(shè)計(jì)品質(zhì)和設(shè)計(jì)習(xí)慣；其次，能鍛煉學(xué)生在設(shè)計(jì)中保留現(xiàn)有的樹(shù)木和設(shè)施或者解決設(shè)計(jì)與現(xiàn)有設(shè)施沖突的能力；再次，真實(shí)場(chǎng)地的勘察能讓學(xué)生身臨其境考慮周?chē)h(huán)境與設(shè)計(jì)地段的關(guān)系，從而在設(shè)計(jì)中真正做到借景園外，合理布局園內(nèi)道路和出入口的位置，這些都是《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論知識(shí)中的重要內(nèi)容。有了真實(shí)的場(chǎng)地體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)才能理解得更透徹，具體運(yùn)用才會(huì)更得心應(yīng)手。

4．教師自身的示范作用沒(méi)有充分發(fā)揮。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行批閱打分或點(diǎn)評(píng)。這種模式不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都不利。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們平時(shí)看到更多的是已成的設(shè)計(jì)方案，對(duì)設(shè)計(jì)師的構(gòu)思過(guò)程并不了解。如果能給他們提供一個(gè)觀摩別人方案產(chǎn)生過(guò)程的機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)他們以后養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣和應(yīng)用理論知識(shí)有更大的更直接的幫助。當(dāng)然，為達(dá)到這個(gè)目的，可以請(qǐng)一些企業(yè)中資深的景觀設(shè)計(jì)師以講座的形式向?qū)W生講解，但更多時(shí)候這個(gè)任務(wù)還需要教師去完成。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期只“說(shuō)”不“做”，會(huì)使他們成為理論上的“巨人”、實(shí)踐上的“矮子”，在給學(xué)生講授理論知識(shí)時(shí)也缺乏足夠的說(shuō)服力。所以，我們嘗試針對(duì)布置給學(xué)生的設(shè)計(jì)題目，提出自己的設(shè)計(jì)方案，然后把自己的設(shè)計(jì)方案和構(gòu)思過(guò)程與學(xué)生共享和交流。其實(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的批閱，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)候也會(huì)有一些比較新穎的立意和構(gòu)思。作為教師，一方面，要幫助學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這些閃光點(diǎn)，另一方面，也可以將這些好的立意和構(gòu)思納入我們自己的知識(shí)體系中來(lái)，豐富我們的“設(shè)計(jì)資料庫(kù)”。

5．沒(méi)有充分發(fā)揮校園景觀對(duì)于園林專業(yè)學(xué)生的影響。校園景觀自身對(duì)本校園林專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一本活生生的教材。校園就像一個(gè)“縮微的小社會(huì)”，師生在校園里需要進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、休息、交往、餐飲等各種活動(dòng)，因此，校園中不同的綠地空間也要滿足各種功能需求。設(shè)計(jì)合理的校園景觀，一方面，可以讓全校師生受益，另一方面，也可以作為園林專業(yè)課程的就近課外實(shí)習(xí)基地。我校北院整個(gè)校區(qū)除兩條主要林蔭道和圖書(shū)館周?chē)坝^比較理想外，大部分綠地規(guī)劃形式簡(jiǎn)單、功能單一、空間類型不夠豐富。對(duì)于校區(qū)北側(cè)的仙溪湖這一寶貴的景觀資源沒(méi)有能很好地挖掘利用、組織到校園景觀中來(lái)，相反卻因有讓人難以接近的雜草樹(shù)叢而硬生生被拒于校園之外。因此，我校北院的校園綠地難以作為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課理想的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地，有些地方甚至只能作為反面教材，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。筆者建議學(xué)校能夠投入一定資金完善校園景觀的建設(shè)。如果校園景觀設(shè)計(jì)合理，實(shí)驗(yàn)課甚至理論課的課堂完全可以搬到室外綠地中來(lái)，針對(duì)實(shí)景進(jìn)行講述，學(xué)生會(huì)對(duì)理論知識(shí)有更深更牢固的印象。另一方面，初學(xué)者往往對(duì)園林要素和園林空間的尺度不能準(zhǔn)確地把握，在設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)尺度過(guò)大或過(guò)小的問(wèn)題，如果在校園綠地中進(jìn)行講解，還能糾正學(xué)生錯(cuò)誤的尺度概念。

新教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu) 經(jīng)過(guò)以上的設(shè)計(jì)構(gòu)思過(guò)程，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》綜合性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式逐漸明晰，現(xiàn)將其總結(jié)如下：首先，在綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前應(yīng)完成《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程理論的單項(xiàng)綠地類型講授和對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)宗旨“感性——理性——感性”的認(rèn)識(shí)過(guò)程；其次，在綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前應(yīng)完成其他專業(yè)課程，如《樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林藝術(shù)》、《植物造景》、《園林建筑設(shè)計(jì)》、《園林工程》、《園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》等課程的學(xué)習(xí)；再次，在綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前應(yīng)安排幾次校內(nèi)外的實(shí)習(xí)，通過(guò)觀察模型和實(shí)地考察，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)作品進(jìn)行觀摩。該綜合性實(shí)驗(yàn)總課時(shí)數(shù)為8個(gè)小時(shí)，分多次進(jìn)行。具體的實(shí)驗(yàn)步驟如1圖所示。

結(jié)語(yǔ)

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是我院教師針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程進(jìn)行的一次有益嘗試。這種教學(xué)模式通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的完善與師生的互動(dòng)，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，可以從各個(gè)方面鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，滿足將來(lái)的園林設(shè)計(jì)工作對(duì)設(shè)計(jì)師綜合能力的要求。

通過(guò)一年來(lái)的努力，這一項(xiàng)目雖然初步取得了一定的成效，但這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，需要師生的共同努力和積極配合。相信通過(guò)我們的共同努力，會(huì)使《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》綜合性實(shí)驗(yàn)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力和提高設(shè)計(jì)水平真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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作者簡(jiǎn)介:

呂慧（1982—），女，山東菏澤人，碩士，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閳@林規(guī)劃設(shè)計(jì)。