關(guān)于高職精品課程師資隊伍共享機(jī)制的思考

摘要：精品課程建設(shè)對師資隊伍提出了較高的要求。高職院校應(yīng)成立“資源庫”及管理中心，健全精品課程師資隊伍共享機(jī)制，完善相關(guān)規(guī)章制度，搭建學(xué)校、企業(yè)行業(yè)與社會團(tuán)體合作的平臺，通過實(shí)現(xiàn)精品課程與師資隊伍的“雙共享”，拓寬師資隊伍來源渠道，提高師資隊伍的整體素質(zhì)與穩(wěn)定性。

關(guān)鍵詞：高職；精品課程；師資隊伍；共享機(jī)制

高職教育不僅要求教師成為專業(yè)知識的傳授者，更應(yīng)該成為本專業(yè)的技術(shù)行家。對于精品課程師資隊伍而言更是如此。因此，研究如何利用與整合現(xiàn)有師資資源，達(dá)到精品課程師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，就成為一個重要課題。

高職精品課程對師資隊伍建設(shè)的要求

高職精品課程的“高品質(zhì)”要求有一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍 師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的第一要素，也是精品課程實(shí)現(xiàn)的首要條件。高職精品課程對師資隊伍的整體素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要具有一支由主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，還要具備一定比例的實(shí)踐教師和實(shí)驗(yàn)教師；不僅要求教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性、科學(xué)性，能及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，而且要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式與內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型課程。因此，精品課程師資隊伍中不僅要有具備一定學(xué)術(shù)造詣的專家學(xué)者，還要有具有較高實(shí)踐技能的教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；教師梯隊要具有合理的知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的師資力量配置要更加科學(xué)。

高職精品課程“技能型”的特點(diǎn)要求師資隊伍具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力 高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。課程是承載這一任務(wù)的重要載體，而教師隊伍是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與課程開發(fā)的第一要素，是體現(xiàn)課程特色與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要力量。但是，當(dāng)前我國各類職業(yè)院校教師來源仍然比較單一，大部分來自各大中專院校，有人稱之為“近親繁殖”。在這部分來自各類大中專院校的教師中，又有60%左右的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺的。這部分教師理論知識基本上能滿足要求，但實(shí)踐技能普遍達(dá)不到要求，普遍存在著專業(yè)理論課教師不能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，或?qū)嵱?xùn)教師理論基礎(chǔ)薄弱，不能講授理論課的現(xiàn)象。

精品課程“共享”的特點(diǎn)要求師資隊伍來源多樣化 精品課程具有示范、演示、指導(dǎo)、糾錯等多項職能。由于實(shí)行網(wǎng)上共享，精品課程所面對的人員不僅有高職學(xué)生，還有可能面對其他類型學(xué)校的學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)人員，甚至要適應(yīng)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移與企業(yè)下崗失業(yè)人員、出國勞務(wù)人員的學(xué)習(xí)需求。因此，要求課程具有一定的適應(yīng)性，也就要求師資隊伍具有能適應(yīng)多樣化、多層次教學(xué)要求的能力。要求教師不僅能承擔(dān)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，還要熟悉企業(yè)運(yùn)作，熟悉生產(chǎn)運(yùn)作，能夠進(jìn)行基本的職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)；不僅應(yīng)具備相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能提供許多尖端技能的培訓(xùn)，還應(yīng)適合從事技能要求較高的實(shí)踐教學(xué)工作；不僅要熟知國內(nèi)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用情況，也應(yīng)了解國際技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

精品課程建設(shè)的“長期性”要求師資隊伍數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理 任何課程的建設(shè)與實(shí)施都需要一支整體上優(yōu)秀、數(shù)量上穩(wěn)定的師資隊伍，精品課程尤其如此。僅僅依靠課程負(fù)責(zé)人一個人，或者課程負(fù)責(zé)人是唯一的授課教師的課程還不能稱為真正意義上的精品課程。因?yàn)橐粋€人很難使某門課程具備精品課程的底蘊(yùn)和水平，而且只有一個負(fù)責(zé)人的精品課程，如果負(fù)責(zé)人因故不能上課，而其他教師又不能勝任教學(xué)，那么這門課程就必然無法保持精品的水平。

高職精品課程師資隊伍建設(shè)的常見形式

近年來教育部多次發(fā)文，對高職院校師資隊伍建設(shè)提出指導(dǎo)性意見，社會各界也對建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍的重要性形成了一定共識：一是高職院校師資隊伍是實(shí)現(xiàn)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)不可或缺的力量，是高職辦學(xué)質(zhì)量的根本保證；二是“雙師型”教師是高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的重要力量，產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)實(shí)用型人才的基本途徑；三是“雙師型”教師是高職院校精品課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)的主力軍；四是建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊伍是高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)，是提高辦學(xué)效益的重要保證。正是在這一背景下，各高職院校越來越重視人力資源開發(fā)，探索出許多好的經(jīng)驗(yàn)和做法，主要有以下幾種措施：

注重培養(yǎng) 有計劃地對教師進(jìn)行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，如實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，讓教師在實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)的生產(chǎn)一線崗位進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，使他們熟悉相關(guān)操作規(guī)程，了解掌握本專業(yè)生產(chǎn)一線的最新信息。

積極引進(jìn) 從企業(yè)引進(jìn)或聘請技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校任教，直接參與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)工作，縮小學(xué)校教育與生產(chǎn)一線的距離，為學(xué)生“零距離”上崗提供便利，也在一定程度上緩解學(xué)?！半p師型”教師不足的狀況。

政策鼓勵 通過政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，參加教學(xué)課題研究，接觸各種教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫教材，制作多媒體課件，參加會議，撰寫教學(xué)研究論文，安排社會學(xué)術(shù)性兼職等，通過實(shí)際工作鍛煉和提高教師的“雙師”素質(zhì)。

進(jìn)修深造 選派教師參加高職師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)，以獲得相應(yīng)的證書。目前由國家統(tǒng)籌規(guī)劃，教育部已在全國有條件的地方建設(shè)了一系列高職教師培養(yǎng)基地，對現(xiàn)有的高職教師進(jìn)行集中、系統(tǒng)培養(yǎng)。

校企合作 通過加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立健全教師下企業(yè)掛職實(shí)訓(xùn)機(jī)制與考核標(biāo)準(zhǔn)，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作，為理論課教師提高實(shí)踐技能創(chuàng)造條件。

以上做法對促進(jìn)精品課程“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以起到很好的推動作用。然而，相對于精品課程建設(shè)對師資隊伍提出的較高要求，這些做法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者擬從共享機(jī)制入手，談?wù)剮熧Y隊伍建設(shè)的一些想法。

高職精品課程師資隊伍共享機(jī)制的設(shè)想

針對精品課程師資隊伍建設(shè)過程中存在的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)成立“資源庫”管理機(jī)構(gòu)，健全精品課程師資隊伍共享機(jī)制，完善相關(guān)規(guī)章制度，搭建學(xué)校、企業(yè)行業(yè)與社會團(tuán)體合作的平臺，實(shí)現(xiàn)精品課程與師資隊伍“雙共享”。這也是對精品課程功能的發(fā)展與延伸。

成立師資信息管理機(jī)構(gòu) 目前，各級各類精品課程網(wǎng)站已經(jīng)開始設(shè)立師資庫，但由于缺少系統(tǒng)管理和相關(guān)激勵措施，使得已建立的“資源庫”流于形式，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，建議由地區(qū)教育主管部門牽頭，成立縣、市級精品課程師資“資源庫”信息管理機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)應(yīng)由本地區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，下設(shè)由本地區(qū)各院校負(fù)責(zé)人組成的管理委員會。委員會本著協(xié)商、合作的精神，整合各地人才信息資源，加大信息化合作的力度，不斷拓展信息資源總量，努力構(gòu)建多元化、綜合性、專業(yè)型的區(qū)域師資人才信息資源庫，在共建的基礎(chǔ)上更好地滿足區(qū)域高職院校對教育人才信息的多元化需要。

完善師資信息管理制度 應(yīng)由管理委員會負(fù)責(zé)制定精品課程師資隊伍“資源庫”日常管理制度與工作職責(zé)；制定“資源庫”中、長期發(fā)展規(guī)劃與近期工作目標(biāo)；制定不同學(xué)校之間精品課程教師的互聘制度，為教師互聘辦理相關(guān)聘用手續(xù)；制定師資準(zhǔn)入條件與退出條件，以限制師資的自由出入；對申請入庫的教師進(jìn)行資格審核，并制定入庫教師工作考核機(jī)制，明確教師工作職責(zé)，監(jiān)督入庫師資的職責(zé)履行情況；制定資源庫師資獎懲機(jī)制，對“資源庫”中表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行獎勵，對不能履行現(xiàn)職的教師提出整改要求或加以淘汰。據(jù)此拓寬精品課程師資隊伍的源頭。

制定激勵與考核機(jī)制 激勵是促進(jìn)工作的一種手段，考核是對工作開展?fàn)顩r進(jìn)行評價的一種方式，兩者對工作有效開展都具有非常重要的作用。因此，師資資源共享的激勵與考核機(jī)制必不可少。要求決策機(jī)構(gòu)成立一個考核與激勵小組，制定規(guī)范的工作考核與獎勵制度，對高職院校間師資共享工作進(jìn)行監(jiān)督考核，考核結(jié)果應(yīng)作為對在校際資源共享過程中具有突出貢獻(xiàn)的單位和個人進(jìn)行獎勵的主要依據(jù)。同時，也可據(jù)此對阻礙推進(jìn)教育資源共享或置身事外的單位與個人予以告誡或懲罰。在考核激勵機(jī)制制定與實(shí)施過程中，政府部門的主要職責(zé)是制定相關(guān)的激勵制度與相應(yīng)措施，通過文件或立法的形式規(guī)范各高校在師資資源共享工作中的行為。同時，應(yīng)從政府財政中專項撥出部分經(jīng)費(fèi)成立師資資源共享激勵基金，對做出突出成績和貢獻(xiàn)的教師給與一定的獎勵，或用于定期組織各種形式的學(xué)習(xí)交流與培訓(xùn)進(jìn)修。

加強(qiáng)師資隊伍校企合作共建機(jī)制 一要創(chuàng)造條件，提升在職教師的實(shí)踐教學(xué)能力?？捎伞皫熧Y庫”管理中心牽頭，相關(guān)行業(yè)企業(yè)及學(xué)校參加，成立“校企合作委員會”，構(gòu)建校企合作平臺，為在校教師到企業(yè)培訓(xùn)提供條件。同時制定相關(guān)傾斜政策，設(shè)立專項教師培訓(xùn)基金，鼓勵教師參加各種進(jìn)修、技能培訓(xùn)、校企合作研究、下企業(yè)鍛煉等，使教師盡快豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二要完善兼職教師引進(jìn)與聘任制度。可實(shí)行由管理中心、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同負(fù)責(zé)的兼職教師“三元”管理模式；可建立“兼職教師人才庫”，要求各級教育和勞動保障部門推薦選拔企事業(yè)單位、行業(yè)組織及社會上熱心職教事業(yè)，具有教育教學(xué)能力與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職或退休工程技術(shù)人員、高技能人才，聯(lián)合組成職業(yè)教育兼職教師人才儲備庫，實(shí)現(xiàn)資源共享；可制定兼職教師聘用制度，規(guī)范學(xué)校兼職教師的聘用工作；“資源庫”管理機(jī)構(gòu)每年應(yīng)向區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供各學(xué)校兼職教師需求信息，要求有條件和能力的技術(shù)人員、管理人員報名并參加試講，根據(jù)綜合情況決定是否聘用，兼職教師應(yīng)與管理機(jī)構(gòu)簽訂聘用合同，與職業(yè)院校簽訂教學(xué)合同。

通過完善精品課程師資共享機(jī)制，能較好地滿足高職精品課程建設(shè)對師資隊伍提出的要求。首先，能使師資隊伍在配備上體現(xiàn)適應(yīng)性，不但能解決教師數(shù)量穩(wěn)定問題，滿足對指導(dǎo)教師的多樣化需求，也有助于保持師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的相對合理。其次，相對于單個學(xué)校而言，由于教師來自于不同的單位和工作領(lǐng)域，信息平臺可為不同單位的教師相互交流提供很好的機(jī)會，有助于教師更新知識結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，也有助于各單位相互學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)不同單位間管理的民主化、制度化及管理水平的相對提高。

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作者簡介：

朱劍萍（1976—），上海城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。