大學(xué)英語課堂中詞塊教學(xué)法的可行性

孫曉紅　王琳琳

[摘要]本文首先從分析現(xiàn)階段大學(xué)詞匯教學(xué)法的弊端入手，提出融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定的詞塊。是還沒有得到系統(tǒng)開發(fā)的豐富的語言資源，基于詞塊的教學(xué)法符合人類語言的認(rèn)知規(guī)律，符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交流的能力。本文認(rèn)為把詞塊作為大學(xué)英語詞匯教學(xué)的單位有著其他教學(xué)法所不能比擬的優(yōu)勢(shì)，詞塊教學(xué)法將具有很大的可行性。

[關(guān)鍵詞]詞塊；二語習(xí)得；宏觀過程

1、現(xiàn)階段大學(xué)英語詞匯教學(xué)法及其弊端

隨著教育體制和教材的不斷改革，英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，作為語言中負(fù)載信息主體的詞匯，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要作用。而現(xiàn)階段大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的種種弊端使得詞匯學(xué)習(xí)變得乏味、低效。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)從教師方面來看，教師的普遍做法是領(lǐng)讀若干遍單詞，待學(xué)生熟悉音、形、義后列出該詞的常用詞義和例句，最后提供一些相應(yīng)的詞組，聯(lián)系出其所有相關(guān)單詞再一股腦的塞進(jìn)學(xué)生的腦子里。這種從單詞到詞義的方法使得學(xué)生在新的語境中對(duì)詞匯的使用沒有把握，不能準(zhǔn)確用詞進(jìn)行信息溝通。

(2)從學(xué)生角度來分析，各種版本的四六級(jí)詞匯表的推出和高校四六級(jí)考試的壓力下的應(yīng)試教學(xué)促使大部分學(xué)生迷信于四六級(jí)詞匯表。那些機(jī)械背誦下來的單詞應(yīng)對(duì)單純的單詞測(cè)試還可以，由于其并未建立有意義的聯(lián)系，不僅易遺忘，也無益于語言的表達(dá)和理解，從而造成交際中的“敢想不敢言”，使得他們中的很多人都進(jìn)入了學(xué)習(xí)上的石化階段，表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)成績和技能到一定程度時(shí)，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或輕微倒退的現(xiàn)象。

2，詞塊的定義及特征

許多語言學(xué)者都對(duì)詞塊在語言學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行過研究。其中有：Zer-nlck and Dyer(1987)，Nattinger andDecarrico(1992)等。Michael Lewis先后出版了The Lexical Approach(1993)和A Lexical Approach(1994)，為詞塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，使詞塊的作用逐步引起人們的重視。詞塊在不同的語言學(xué)者那里有不同的名稱，如(lexical orpatterned) phrases，language(lexicalchunks)等，這些名稱都集中體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性的特點(diǎn)。所以，定義也是圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)的。起初的定義把詞塊描述成長度不同、但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。總之，詞塊是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象。它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。

詞塊既區(qū)別于習(xí)語，又不同于自由搭配。習(xí)語的結(jié)構(gòu)不容許任何變動(dòng)，因而無創(chuàng)造的空間，自由搭配屬臨時(shí)的組合，缺少預(yù)測(cè)性，不利于掌握，而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配。如果某個(gè)詞匯序列經(jīng)常以同現(xiàn)的形式頻繁出現(xiàn)，在結(jié)構(gòu)上相對(duì)穩(wěn)定的形式，在語用功能和意義上也有比較特定的范圍。最終就會(huì)被當(dāng)作約定俗成的詞塊來使用。從詞匯層到句子層，詞塊構(gòu)成成分之間在結(jié)構(gòu)上的間斷性增大，即詞塊內(nèi)部可供語用變化的空間越來越大，可作為創(chuàng)造性使用詞匯的空間，這正是詞匯教學(xué)亟待開發(fā)的空間。

3，詞塊法的理論依據(jù)及其可行性

根據(jù)近20年來大規(guī)模的真實(shí)語料統(tǒng)計(jì)分析表明，自然語言中的70％是由單詞和固定的“板塊”結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的?！鞍鍓K”的習(xí)得符合自上而下的宏觀心理過程。宏觀法指自上而下理解語篇所采用的心里猜測(cè)法，即取出文章中各種線索，構(gòu)建一個(gè)自己認(rèn)為文章要表達(dá)的意思的心理表征。對(duì)詞塊進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)能促進(jìn)對(duì)語篇的理解。同時(shí)詞塊具有相對(duì)固定的形式和可預(yù)測(cè)的性質(zhì)，能縮小期待的范圍，預(yù)測(cè)語篇的內(nèi)容。詞塊教學(xué)能使學(xué)生的注意力從一些費(fèi)時(shí)的逐字理解過程轉(zhuǎn)移到比單詞大的單位，這樣在獲取所需信息的時(shí)候，能夠“通過自下而上的心理過程的某些方面”，而這些期待和預(yù)測(cè)又在下文連續(xù)使用的表示主位推進(jìn)信號(hào)的詞塊中得到證實(shí)和支持，這就能夠促進(jìn)宏觀進(jìn)程，能夠更快更好地獲得語篇意義。

詞塊法也把語言習(xí)得的過程看成是一種認(rèn)知過程，遵循著“觀察——假設(shè)——驗(yàn)證”的程序。成人在還沒有形成完善的語法系統(tǒng)的時(shí)期，其實(shí)和兒童習(xí)得語言的早期一樣，都是把外界的語言輸入不加分析地吸收，然后再不斷地改正，直至建立正確的語法規(guī)則，并最終能夠創(chuàng)造性地使用語言。具體地說，就是通常先以詞塊的形式接受，然后模仿、套用，等到具備了語法能力后，就可以對(duì)詞塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工，或填充、或重新組裝，達(dá)到創(chuàng)造使用的階段。以詞塊的形式習(xí)得語言符合事物的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)槲覀冋J(rèn)知一切事物都是從簡單到復(fù)雜，從模仿到創(chuàng)造，從廣泛的吸收到最終的產(chǎn)出，因而具有普遍意義。中國有句諺語“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)謅”。如果在大學(xué)生的詞庫中有大量的起語篇作用的詞塊和洗練優(yōu)美的習(xí)慣表達(dá)式，寫出的文章就不會(huì)那么生硬、缺乏連貫。同樣，詞塊對(duì)口頭和書面語篇的理解和加工都有許多好處，而詞塊主要通過熟記習(xí)得。所以，提倡詞塊教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的意義。

4，結(jié)論

眾所周知，大的建筑材料如預(yù)制塊蓋起房子來要比一磚一瓦來得快且容易些，詞塊在語言教學(xué)中的作用正好比語言的預(yù)制塊，它是語言的半成品，有較固定的語法結(jié)構(gòu)限制，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，可以作為儲(chǔ)存和輸出的理想單位。因此，詞塊法可以為語言交際提供一條省時(shí)省力的便捷途徑，解決搜索詞語及選擇搭配詞語的困難，提高語言表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確度，彌補(bǔ)學(xué)生語言知識(shí)的不足，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在任何學(xué)習(xí)階段都可以享有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，有利于提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：詞塊法把詞塊作為教與學(xué)的基本單位，為英語教學(xué)提供了一條切實(shí)可行的途徑。所以，充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊教學(xué)為紐帶的詞塊教學(xué)法，是一個(gè)切實(shí)可行的新路子，將有可能扭轉(zhuǎn)目前英語教學(xué)投入多效益少的僵局，把英語教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的世界。