淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

朱　旭

【摘要】 在國(guó)際金融危機(jī)的影響下，當(dāng)前的宏觀就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求，也是對(duì)高等教育大眾化背景下日益增大的就業(yè)壓力的積極回應(yīng)。如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能的培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，成為一個(gè)頗具緊迫感和時(shí)代感的命題。

【關(guān)鍵詞】 金融危機(jī) 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育

在全球金融危機(jī)的影響下，大學(xué)生就業(yè)被普遍認(rèn)為進(jìn)入30年來(lái)最艱難的時(shí)期。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的2009年《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書(shū)》稱，2009年高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到611萬(wàn)人，加上2008年未就業(yè)的100萬(wàn)名大學(xué)生，2009年將有710多萬(wàn)大學(xué)生面臨就業(yè)問(wèn)題。但在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下大學(xué)畢業(yè)生參與自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例一直保持在0.3%~0.4%，而在發(fā)達(dá)國(guó)家，這個(gè)比例一般占到20％~30％。究其原因，主要是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育普及程度低，創(chuàng)業(yè)教育模式系統(tǒng)性差等問(wèn)題，在這樣的背景下，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育亟待加強(qiáng)。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education），就是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的的教育。它是一種使人的素質(zhì)不斷提高、不斷深化的終身教育，而不僅僅是一種專業(yè)技能教育。創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新教育，它以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。

創(chuàng)業(yè)教育在1989年11月由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會(huì)議報(bào)告指出：創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上說(shuō)是培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。從狹義上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的需求。

二、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1、國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育

作為一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)70年代末就開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的有益嘗試。在各國(guó)政府及聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界勞工組織、世界銀行等國(guó)際組織的倡導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為21世紀(jì)的一種全新教育理念，成為國(guó)際職教界的潮流。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。美國(guó)、 英國(guó)、澳大利亞和加拿大等國(guó)家都形成了一套相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。其中美國(guó)既是世界上最早實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，也是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育最成功的國(guó)家。美國(guó)百森商學(xué)院自1919年成立以來(lái)，始終是創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，在創(chuàng)業(yè)教育方面的專長(zhǎng)為世界公認(rèn)。早在1967年，百森商學(xué)院就在全球第一個(gè)推出了創(chuàng)業(yè)管理研究生課程。目前，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)系統(tǒng)化，其創(chuàng)業(yè)教育模式也各有千秋。如百森商學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主，哈佛大學(xué)以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為主，斯坦福大學(xué)以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主。美國(guó)現(xiàn)已建立了以百森商學(xué)院，麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)為代表的50多個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的直接驅(qū)動(dòng)力之一。椐統(tǒng)計(jì)，美國(guó)硅谷60%~70%的公司是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。1986—1996年硅谷總收入中至少有一半是由斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的企業(yè)創(chuàng)造的。在過(guò)去的20多年中，創(chuàng)業(yè)學(xué)已成為美國(guó)大學(xué)、尤其是商學(xué)院和工程學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域，美國(guó)政府專門設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金。截止到2005年初，美國(guó)已有1600多所高等院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育已在美國(guó)形成一個(gè)相當(dāng)完備的教育體系，涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。

創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個(gè)有機(jī)組成部分，在一些發(fā)展中國(guó)家也很受重視。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展在印度也較為成熟，每十個(gè)人中就有一個(gè)人參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育在推動(dòng)印度經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的同時(shí)，也為解決人口大國(guó)的就業(yè)提供了新思路。

2、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法的研究方面，還處在引進(jìn)、吸收和探索階段，創(chuàng)業(yè)教育甚至在很多高校還是空白。清華大學(xué)于1998年率先舉辦了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。從1999年開(kāi)始，由團(tuán)中央、教育部、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合主辦開(kāi)展了每?jī)赡暌粚玫拇髮W(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。2002年4月，教育部確定清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等9所高校作為全國(guó)首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。長(zhǎng)期來(lái)看創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校進(jìn)展比較緩慢，導(dǎo)致了我國(guó)的創(chuàng)業(yè)指數(shù)較低（創(chuàng)業(yè)指數(shù)是指在18—64歲之間的人群，每100人中創(chuàng)業(yè)人數(shù)所占的比例，如創(chuàng)業(yè)指數(shù)16%即在這個(gè)年齡段中100個(gè)人有16個(gè)人創(chuàng)業(yè)）。

經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的亮點(diǎn)。但是，與國(guó)際成熟的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還面臨著基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)科課程方面，兼職課程多，專職課程少。調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)學(xué)科除研究生層次的MBA外，并沒(méi)有本科層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)科；創(chuàng)業(yè)課程除“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，如《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)》外，大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”系列，沒(méi)有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程。在課程教學(xué)方面，兼職師資多，專職權(quán)威師資少。創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學(xué)院派”師資，主要來(lái)自負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的行政部門和負(fù)責(zé)商業(yè)教育的教學(xué)部門，這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷，還有部分老師因?yàn)樾姓ぷ麝P(guān)系，專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，教學(xué)技能相對(duì)欠缺。為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，大多數(shù)高校聘請(qǐng)了一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任客座教師。實(shí)踐證明這種安排盡管受到學(xué)生的普遍歡迎，但卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請(qǐng)的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果有待改善。

三、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

1、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求和我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的新趨勢(shì)

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一種常態(tài)行為。國(guó)家需要更多的有知識(shí)、懂技術(shù)、會(huì)管理、善于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者去創(chuàng)造更多的科技成果和就業(yè)崗位，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和解決人們的就業(yè)問(wèn)題。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育不僅僅是就業(yè)教育，而且應(yīng)該是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，是國(guó)家發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的“主力軍”。高校通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，減輕社會(huì)就業(yè)壓力，而且能夠?yàn)閲?guó)家創(chuàng)造更多的財(cái)富，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中提出“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”，并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書(shū)之后的“第三本護(hù)照”。世界上許多國(guó)家也都把創(chuàng)業(yè)教育滲透到國(guó)民教育的各個(gè)層次。美國(guó)已有1600多所高校開(kāi)設(shè)了2200余門創(chuàng)業(yè)課程，表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高薪技術(shù)企業(yè)老板有86% 接受國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育；英法等發(fā)達(dá)國(guó)家以及印度、泰國(guó)等發(fā)展中國(guó)家，普遍在職業(yè)教育領(lǐng)域開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。而我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，這就要求大學(xué)要更新教育理念，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑

高校要轉(zhuǎn)變教育思想，改革人才培養(yǎng)模式，必須要樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，改革人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置及考試制度等方面進(jìn)行探索、革新。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，使其走上創(chuàng)業(yè)之路， 既創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富又創(chuàng)造就業(yè)崗位， 既為自己發(fā)展搭建平臺(tái)又為他人謀生提供機(jī)會(huì)。

3、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，加速科技成果轉(zhuǎn)化的有效方式

創(chuàng)業(yè)不但能創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，而且為企業(yè)提供良好的智力支持，創(chuàng)造出大量的企業(yè)和實(shí)體。我國(guó)每年舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽的許多優(yōu)秀作品都被企業(yè)搶購(gòu)，在給企業(yè)帶來(lái)了巨大利潤(rùn)的同時(shí)，也使大學(xué)的科技成果迅速地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，導(dǎo)致新興工業(yè)、新興行業(yè)的出現(xiàn)。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育可以有力地促進(jìn)了產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，避免以前高校閉門教學(xué)、企業(yè)閉門生產(chǎn)的被動(dòng)局面，激活了科研技術(shù)市場(chǎng)，充分發(fā)揮了高校的人才與企業(yè)的資本間的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了人才與資本的有機(jī)結(jié)合，從而產(chǎn)生了好的創(chuàng)意和科技成果，加速了科技成果的轉(zhuǎn)化。

四、創(chuàng)業(yè)教育的模式

創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)鮮活的過(guò)程，因此創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式不能呆板僵化。創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程主要由理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐基地教學(xué)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、理論教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)。學(xué)習(xí)不僅是創(chuàng)業(yè)的第一階段，而且也貫穿在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的各個(gè)階段。通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備過(guò)程和程序，掌握創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律。在創(chuàng)業(yè)教育中，要注重指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)邀請(qǐng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功校友開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，介紹創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、敬業(yè)的事跡，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的專業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)作為自己未來(lái)的選擇，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2、案例教學(xué)模式

采取案例教學(xué)的方式，可以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的趣味性和針對(duì)性。進(jìn)行案例教學(xué)，不僅講成功的案例，也要講失敗的案例，目的是讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)上升到理性。通過(guò)案例教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生初步了解創(chuàng)業(yè)的機(jī)制，感受創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的分析能力。

3、基地教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，除了要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還必須通過(guò)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培育創(chuàng)業(yè)精神、消化創(chuàng)業(yè)理論、提高創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地可分為兩類。一是參觀實(shí)習(xí)基地。學(xué)校可以聯(lián)系各類公司，供學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，目的是感受創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是模擬創(chuàng)業(yè)基地。通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所。高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中,要走校企聯(lián)合的模式,高?？稍谄髽I(yè)創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦一些實(shí)體,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所,根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況,制定創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,鼓勵(lì)廣大同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見(jiàn)效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體,讓學(xué)生從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣與艱辛。

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（實(shí)習(xí)編輯：唐石泉）