高校會計學本科專業(yè)審計課程教學模式革新

呂　珺

收稿日期：2009-02-27

基金項目：本論文成果受“石河子大學青年骨干教師資助計劃”項目的資助，項目編號：JM05007。

作者簡介：呂珺（1978—），女，陜西眉縣人，石河子大學經(jīng)貿(mào)學院會計系，講師，主要從事會計、審計理論與實務研究。

摘 要：審計課程作為高校會計學本科專業(yè)的主干課程，對于鞏固會計核算知識和拓寬會計學畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域方面，起到非常重要的作用。本文旨在探索更行之有效的教學模式，以提高會計學本科專業(yè)審計教學質(zhì)量，最終培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需要的高質(zhì)量的會計、審計人才。關(guān)鍵詞：審計課程；教學模式；革新

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A 文章編號:1671-5918(2009)01-0099-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.049本刊網(wǎng)址：www.hbxb.netお

審計課程是會計學本科專業(yè)的必修課程，通過學習審計的相關(guān)理論、方法和操作程序，從而使學生在掌握會計學科知識的同時，還學習和掌握了一門新的學科知識，即審計學。審計課程作為會計學本科專業(yè)的主干課程，對于鞏固會計核算知識和拓寬會計學畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域方面，起到非常重要的作用。

審計學是一門具有一定專業(yè)技術(shù)難度，理論性和實踐性均較強的學科，要求學生不僅要熟悉會計、有關(guān)法律法規(guī)，還要具有較強的分析能力和歸納能力。如何培養(yǎng)一批知識結(jié)構(gòu)完整，適應能力強，職業(yè)道德素養(yǎng)高的審計人才是知識經(jīng)濟條件下我國審計教育面臨的挑戰(zhàn)。在審計課程教學中，行之有效的教學模式是教學質(zhì)量的保證。然而，由于受各種因素的影響，我國目前審計教育存在理論與實踐脫節(jié)，教學內(nèi)容與教學方式陳舊，只重理論教育不重視實踐練習等情況，與知識經(jīng)濟時代的要求有很大差距。傳統(tǒng)的教學模式已不適應當前環(huán)境下對審計人才培養(yǎng)的需要，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，就必須革新審計教學模式。

一、人才培養(yǎng)應隨審計環(huán)境與社會需求跟進

隨著科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展，不僅改變了會計信息的記錄內(nèi)容，而且也改變了其記錄的方式。傳統(tǒng)的會計信息、載體將消亡，手工審計方式面臨挑戰(zhàn)。計算機硬件和軟件的開發(fā)，以及計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，為審計手段的改進提供了技術(shù)的保障。電算化審計通過軟件來檢查有關(guān)經(jīng)濟信息及其所反映的經(jīng)濟活動，通過收集證據(jù)，進行分析判斷，并做出審計結(jié)論。這樣不僅有利干減輕審計人員的負擔，提高審計效率；同時還可以減少人為的差錯，降低審計風險，保證審計質(zhì)量。與此同時，2006年2月15日財政部發(fā)布了48項中國注冊會計師審計準則，確立了風險導向?qū)徲嫹椒ǖ牡匚?。審計人員需要根據(jù)新的審計風險模型，計量各種審計風險，并考慮各種審計風險之間的內(nèi)在聯(lián)系，在綜合被審單位會計系統(tǒng)控制、程序控制和環(huán)境控制的基礎(chǔ)上，設(shè)計審計程序，確定審計證據(jù)的數(shù)量，使審計質(zhì)量控制方法更為有效。進入21世紀后，人類社會進入知識及信息時代，社會經(jīng)濟將以超乎人們想象的速度發(fā)展。市場競爭將呈現(xiàn)知識、智慧和人才競爭的新趨勢，率先搶占知識和信息的制高點，擁有高智慧、高技術(shù)并具有創(chuàng)新精神的人才就會占盡先機。為培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需要的高質(zhì)量的會計、審計人才，會計學本科專業(yè)的審計教學也應適應時代的步伐，采取更行之有效的教學模式，以提高教學效果，保證教學質(zhì)量。

二、當前高校會計學本科專業(yè)審計課程教學模式弊端

（一）教學指導思想落后

長期以來，我國教育習慣于“應試教育”，強調(diào)以傳授已有知識為中心，從教到學一切活動均圍繞“考試”來進行。這種理念忽視了對學生進行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)，很難適應當今時代發(fā)展的要求。高校審計教學中，盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實際教學工作中，往往還是走“教師單向講授式”即“獨角戲”的老路子。

（二）教學內(nèi)容理論性過強

目前的審計教學現(xiàn)狀是審計理論和原則方法的介紹比較充分，而對審計實務的介紹比較欠缺，給人的感覺是前面的理論和概念方法學起來比較枯燥，而且這些理論部分在后面的實務中體現(xiàn)得不夠充分，突出的問題是缺乏有說服力的配套案例來做到前后銜接，顯得前后脫節(jié)。從目前的教材來看，往往理論性過強，案例資料較少，有的案例資料或時間滯后于當前的經(jīng)濟環(huán)境，讓學生感到學習的內(nèi)容理論太強，實踐性太弱。

（三）教學方式單一

如何培養(yǎng)一批適應能力強，知識結(jié)構(gòu)完整，職業(yè)道德素養(yǎng)高的審計人才是知識經(jīng)濟條件下我國審計教育面臨的挑戰(zhàn)。然而，由于受各種因素的影響，我國目前大多數(shù)高校審計教學方式單一，僅通過課堂講授的方式闡述審計理論，不重視實踐操作能力的培養(yǎng)，與當前社會對人才的要求有很大差距。從事審計工作的人都非常清楚，審計知識的真正掌握，必須通過在實踐中加以運用進而得以檢驗。學生若僅僅將審計教材上的內(nèi)容聽懂并記憶在腦海中，考試取得較高的分數(shù)，也絕不意味著今后就可以順利開展審計工作。原因是這里有一個理論和實踐脫節(jié)的難題沒有攻克。因此，我認為，必須認真抓好改進審計教學方式這個問題。

（四）教學手段運用不力

審計課程的教學不只應當滿足于理論教學。還需跟上時代的步伐，針對會計信息化而開展審計信息化方面的教學。而目前絕大多數(shù)高校的現(xiàn)狀是，“多媒體”教學設(shè)施雖已具備，但多數(shù)教師往往僅利用多媒體制作文字幻燈片，代替了手寫講稿而已。更有甚者，幻燈片替代了教師在課堂上活躍的思維，個別的課堂上甚至出現(xiàn)了“只見幻燈閃爍，不見教師走動”的極端局面，若成這般，“多媒體”則不但沒有幫助教師與學生間更順暢的溝通，反而成為一道多余的屏障了。這不僅一定程度上影響了學生獲取知識的數(shù)量和質(zhì)量，而且與當今的人才培養(yǎng)目標相去甚遠。這體現(xiàn)出，第一，教師們對現(xiàn)有的“多媒體”這一先進教學手段的運用能力較弱，對其如何充分利用需要加強學習；第二，還有待于開發(fā)和引進更先進的審計教學手段。

（五）師資隊伍嚴重脫離實踐

當今高校的審計課程教師，其中一大部分人是從學校到學校，擔任的教學任務較單一，社會實踐閱歷少，普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，實踐操作技能相當薄弱。故而，審計教師大多只能“從書本上來，到書本中去”，埋首在“故紙堆”里。這與當今社會需求的的復合型人才相距甚遠，無法滿足高質(zhì)量的人才培養(yǎng)要求。要造就高水準的教師隊伍，強化教師職業(yè)道德和實踐能力，定期組織安排他們參加實踐教學和畢業(yè)實習，深入審計第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題是非常必要的。遺憾的是，這一點在高校往往沒有落到實處。

三、會計學本科專業(yè)審計課程教學模式革新構(gòu)想

（一）革新教學指導思想

大力推廣實踐教學，是審計教學改革的基本思路。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。能否培養(yǎng)出滿足社會需要的審計人才，是衡量審計教學成敗的關(guān)鍵。筆者認為，審計教學方法改革的當務之急是將傳統(tǒng)的“教師單向講授式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒樱瑢嵺`、討論式”教學。審計學教師應將“知識的運用”始終視為教學的首要及終極目標，而理論也絕不應是高高在上，令人遙不可及的神秘之物。即我們常說的要將理論教學與實踐教學緊密結(jié)合。這一點說起來很是容易，但要真正做好卻很難。作為一名審計學教師，有義務和責任引導學生學會如何運用會計、審計學的知識，幫助學生掌握今后步入社會的安身立命之本。要做到這一點，務必要以“運用”為旗幟，以“實踐”為手段，以理論知識為依托，不斷練習，加以鞏固，最終才能達到為培養(yǎng)出社會所需有用人才的目標。

（二）豐富、形象教學內(nèi)容

要培養(yǎng)能夠適應當前及未來社會發(fā)展需要的人才（既能創(chuàng)新、具有持續(xù)發(fā)展的后勁，又能在審計專業(yè)乃至更為廣泛的領(lǐng)域從事實際工作），就要讓學生既掌握寬厚、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論，又要對相關(guān)學科、交叉學科和邊緣學科的知識有所涉及；既具備理論知識，又掌握扎實的實踐操作技能。鑒于此，在教學內(nèi)容方面，教師要做的就是：（1）在授課時穿插講授一些相關(guān)學科的知識以豐富教學內(nèi)容，幫助學生拓寬視野，增強思維能力，最終提高其獨立解決問題的能力；（2）盡可能將抽象的理論形象化，增強其可理解性。

（三）教學方式力求多元

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時代的發(fā)展要求我們與時俱進，在審計教學實踐中，針對知識水平參差不齊的學生，教師要密切聯(lián)系社會實際和學生實際，激發(fā)學生的學習信心和提高學生學習的主觀能動性；貫徹循序漸進原則，實行啟發(fā)性教學，深入淺出講授，提高學生的學習興趣，使學生深刻理解和牢固掌握教材的重點和難點，圓滿地完成學習任務。

2卑咐討論式教學

教師授課可以從單向式的演講改變成和學生討論的雙向性教學方式。這之間的紐帶就是適合的案例。教師需要選取市和教學的案例，幫助學生理解和掌握那些抽象、枯燥的內(nèi)容。在教學相長的同時，隨時與學生溝通學生在審計課程學習中出現(xiàn)的問題與需求。

3筆導教學

會計學作為一門技術(shù)性和操作性很強的應用性管理學科，理應注重會計、審計實驗。由于我國大多數(shù)財經(jīng)院校的本科會計專業(yè)以會計理論見長，側(cè)重會計理論及方法教學，而忽略了實踐教學。因此，培養(yǎng)會計學本科專業(yè)的學生應立足于應用型人才的培養(yǎng)，要把教學側(cè)重點放在對學生實際操作能力及分析問題與解決實際問題能力的培養(yǎng)上來，這才是幫助學生今后立足社會的有效手段。培養(yǎng)學生實際操作能力行之有效的方法是加強會計實驗教學，提高學生的實踐能力。通過讓學生在實踐環(huán)節(jié)的感性認識中，提出和解決疑問，主動獲取知識。

（四）充分運用現(xiàn)代化教學手段

在教學手段上，第一，要鼓勵教師加強學習，以充分利用“多媒體”設(shè)施的功能；第二，進一步開發(fā)、引進新的教學手段，如研制、購買審計電算化軟件、審計教學軟件，在課堂上運用互聯(lián)網(wǎng)上的一些優(yōu)秀資源等，以便形象地演示審計教學內(nèi)容，使得教學更加生動、直觀。21世紀是技術(shù)不斷創(chuàng)新的時代，現(xiàn)代化的技術(shù)，將為會計審計教育的創(chuàng)新提供更多的機會。特別是計算機和多媒體系統(tǒng)的應用，即有助于直觀、形象化地組織教學，又有利于設(shè)計個人化的學習道路。通過使用審計教學軟件，實現(xiàn)人機對話，使學生能夠提出問題，自己尋找信息，或深入研究自己還不十分清楚的問題。大力推廣現(xiàn)代化的教學手段，是提高會計審計教育質(zhì)量的一個重要手段。

（五）著力提升師資隊伍水平

要有意識地培養(yǎng)一支理論知識與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合的高質(zhì)量的審計課程師資隊伍，就需要加強教師的培訓和選拔，完善考核和獎勵機制，不斷提高教師的質(zhì)量。

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育—財富蘊藏其中》指出：我們無論怎樣強調(diào)教學質(zhì)量亦即教師質(zhì)量都不過分（雅克?德洛爾等，1996，139頁）。的確，教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師，沒有高素質(zhì)的教師，一切都無從談起。關(guān)于提高教師的質(zhì)量，筆者認為，應從如下幾個方面入手：（1）通過安排承擔審計課程的教師外出進修、進點實習、參與審計工作等方式提高教師的理論、實踐水平；（2）采用更科學的方法考核教師的工作業(yè)績，不斷地獎勵那些在實踐教學中作出突出貢獻的教師；（3）可以從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗的高級會計師、高級審計師、造價工程師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等到校任教或兼職，在提高學校教學質(zhì)量的同時，還可以幫助學校教師自身水平的提高。

結(jié)束語

希望通過從以上幾個方面付諸高校會計學本科專業(yè)審計課程的教學實踐，能夠提高教學質(zhì)量，最終培養(yǎng)出對實際工作具有較強的適應能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，以適應當今社會對高質(zhì)量會計、審計人才的需求。

參考文獻:

[1]呂春峰.新審計教學提高學生素質(zhì).財會月刊[J]. 2007,(1).

[2]淑芬.審計教學改革若干問題探討[J].吉林財稅高等專科學校學報, 2007,(1).