深化大學生素質教育芻議

收稿日期：2009-03-14

作者簡介：牛青楊（1973—）,男，河南社旗人，河南農業(yè)大學信息與管理科學學院副書記，講師，研究方向：思想政治教育。

摘 要：本文基于素質教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，歸納了素質教育的確切含義，并據(jù)此對制約素質教育的主要因素進行了分析，提出了新時期新階段我國高等教育素質教育實施的思路一般對策。

關鍵詞：素質教育;制約因素;措施

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A 文章編號:1671-5918(2009)01-0026-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.013本刊網(wǎng)址：www.hbxb.netお

面對新的形勢和要求，如何在新的更高層次推進素質教育，構建新的素質教育平臺需要我們認真地思考和總結。

一、素質教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國對大學生素質教育重要性和必要性的認識經(jīng)歷了一個長期發(fā)展過程。在我國古代，類似于大學的國子監(jiān)、翰林、書院等主要開展以儒學為主導的人文教育。清朝末年，一直以科學教育為其主流，而相對擯棄了大學教育中人文思想教育的部分。到了民國時期，我國當時的大學也圍繞培養(yǎng)專才通才的目標進行了討論。建國后，設置了大量的專門性高等學校，大學基本上被專業(yè)化和技術化。直到1976年文革結束后一段時間，一直延續(xù)這種以科技知識為主的專才培養(yǎng)模式，學生的全面發(fā)展被忽視，個性發(fā)展被弱化。

1978年改革開放到80年代初，高等教育開始調整專業(yè)結構，強化基礎，開始從重視知識培養(yǎng)變?yōu)橹匾暷芰ε囵B(yǎng)，但其間又過多地突出了教育的經(jīng)濟功能，仍未擺脫蘇聯(lián)以科技專才為主的培養(yǎng)模式影響。直到1986年，原國家教委組織華中工學院（現(xiàn)華中科技大學）有關專家進行工科本科生培養(yǎng)目標與基本規(guī)格研究，課題組建議把基本文化素養(yǎng)作為大學生整體素質要求的一個重要組成部分，素質教育才真正浮出水面。此后，課題組又擴大調研學校和學科范圍，形成了研究成果。 1995年，文化素質教育在全國52所高校開始了試點。1998年，素質教育在高校全面推廣。

經(jīng)過多年的探索總結，素質教育取得了有目共睹的成績。素質教育觀念基本得到確立.

二、素質教育含義

從素質教育研究成果看，涵蓋的內容比較廣泛，歸結起來，主要觀點有：從思想和理念看，素質教育是一種教育觀，不是一種教育模式和類型，更不是一種專門教育內容；

從發(fā)展軌跡看，素質教育是在注重傳授知識和培養(yǎng)能力教育基礎上提出的，是能使知識和能力更好發(fā)揮作用的教育；

從內容看，這種教育觀強調的是知識傳授和啟迪智慧的結合，知識內化和潛能發(fā)展相統(tǒng)一，重視教育社會本位和教育的本體功能相統(tǒng)一的教育。它同時也是著眼于提高人的內在素養(yǎng)和品質，在人文教育基礎作用的前提下，人文課程、自然課程、社會課程相互融合協(xié)調的教育。主要包括思想素質、專業(yè)素質、科技素質和身心素質等四個方面。

從實施的形式看，他更多強調認識過程要和感情融于一體，要把知識寓于一切教育教學環(huán)節(jié)中，通過豐富多樣的載體滲透到具體教學活動，而不是簡單的通過灌輸?shù)群唵涡问饺フJ識的過程；

從教育目標看，是將“何以為生”的學習與“為何而生”的思考相結合和將“為稻梁謀”與“為天下憂”結合的一種教育。它強調要在教育中把培養(yǎng)為人的基本品質、做事基本態(tài)度與治學基本精神放在突出位置，使其具備正確的做人基本品質，成為對社會有用之人；

從教育效果的衡量標準看，它更加重基礎、重長遠，而不是重眼前，著眼于使受教育者獲得自由、全面、健康的發(fā)展，引導受教育者的內在因素合乎規(guī)律，受教育者個體優(yōu)勢和潛能得到充分發(fā)揚。

三、素質教育制約因素

素質教育的實施取得了很大的成績，但勿庸置疑仍受到多種因素的制約，從而影響了素質教育實施的質量。這些因素主要表現(xiàn)為：

（一）傳統(tǒng)思想影響。

鴉片戰(zhàn)爭的失敗后，中國人看到了西方物質文明的進步，承認在器物上比不上西洋， 發(fā)起了洋務運動。建國后，國家百廢待興，受專家強國思想的影響，理工科教育放在了非常重要的位置，另一方面，受計劃經(jīng)濟的影響，與之相適應，把記憶和考試放在了非常重要的位置。改革開放后，為了強調科學技術對經(jīng)濟社會發(fā)展的突出作用，鄧小平提出了科學是第一生產力的重要論斷，但一些地方和部門為了追求所謂政績，對這句重要的判斷出現(xiàn)了片面理解，反映在教育上就是更多注重對自然科學知識的傳授和學習，人才培養(yǎng)關注的是“制器”。

（二）高校管理模式的滯后。

這主要表現(xiàn)在三個方面：

是在實際操作中，由于國家的相關政策不配套和受官本位思想的影響，行政權力在爭取社會資源和支配教育資源上具有先天優(yōu)勢，學術權力被弱化，學術權力無法得到充分尊重，行政管理與教育管理出現(xiàn)了錯位，按教育規(guī)律辦教育無法得到充分保證。

是由于高校內部規(guī)章制度不夠完善和教育資源的制約，教師為了完成指定工作量和指定授課計劃，在學術創(chuàng)造潛能發(fā)揮上受到很大制約，相應的學生自由選課和選導師的自主權就無法得到切實體現(xiàn)，學生潛能和個性優(yōu)勢也不能充分發(fā)揮。

是有些高校教育管理隊伍層次不高，對高等教育沒有深入研究，只是出于一種感性認識，缺乏一套比較完整的辦學思路，與國家提出的大力實施素質教育的方針的理解存在偏差，只是把素質教育是理解為一種技能培訓，是人文講座，或者是創(chuàng)新教育，有些學校甚至把素質教育目標加以簡單的分解，對應開設課程進行一般組合。

牛青楊:深化大學生素質教育芻議

（三）政府教育投入不足，分配失衡。

1999年以來，我國高校進入了快速發(fā)展階段，高校毛入學率由9%提高到2006年的22%，遠遠高于1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》，提出的到2010年毛入學率達到15％的目標，招生規(guī)模由108萬提高到504萬，在校生已達到2300萬，但國家財政性教育支出占國民生產宗旨的比例一直低于4％， 1986年為3.43％，1995年2.41，1999年2.79％，2002年3.32％，2003年3.28％，這個比重大體相當于世界上最不發(fā)達國家水平. 4、師資隊伍教師文化素養(yǎng)整體偏低。由于大學連年擴招，師資隊伍明顯不足，據(jù)統(tǒng)計，全國本科普通高校學生數(shù)和專任教師數(shù)的比例，即“生師比”從1998年的11升至2001年18.6，其中甚至有30所本科高校生師比達25-41，超過2001年小學的生師比21.6。（四）大學教育和社會脫節(jié)。

專業(yè)設置落后于社會需求，高校的專業(yè)不是根據(jù)社會就業(yè)市場動態(tài)設置，而往往更多地取決于學校的既有資源和傳統(tǒng)優(yōu)勢，取決于所謂的熱門，培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量供大于求。另一方面，大部分高校由于受師資和實驗實習條件的制約，學生教育知識傳授多、啟發(fā)教學少，課堂教育多、實踐教學少，經(jīng)典知識多，實用知識少，學生學習只是停留在知識的一般記憶和累積上，課本知識與實際操作有很大距離、學生質量不高。

四、素質教育的實施

（一）以科學發(fā)展觀為指導，創(chuàng)新教育思想。

科學發(fā)展觀的本質和核心是以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。要不斷總結素質教育開展的經(jīng)驗，高揚以人為本理念，把人的內在需求和全面發(fā)展作為教育教學的出發(fā)點和落腳點，切實克服重物輕人觀念，使教育的為經(jīng)濟服務功能與有利于人的發(fā)展的社會功能相協(xié)調。

（二）不斷深化教育改革，構建良好氛圍。

《中共中央、國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》指出：全面推進素質教育要面向全體學生，明確教育目標的指引作用，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在教學改革中，要充分認識到市場經(jīng)濟對人才提出的自主性、獨立性等方面的要求，著力構建與社會主義市場經(jīng)濟和教育規(guī)律相適應教育教學體制，要進一步調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的課程教育體系，改變課程過于強調學科體系，脫離時代和社會發(fā)展及學生實際的狀況，以創(chuàng)新和實踐為重點，不斷更新教學內容，加強課程的綜合性和實踐性，把德育、智育、體育、美育有機統(tǒng)一在教學活動的各個環(huán)節(jié)中，貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，做到課堂育人、實踐育人、文化育人三位一體，諸方面教育相互滲透融合、協(xié)調平衡發(fā)展。

（三）理解素質教育的內在邏輯構成，找準著力點。

素質教育的素質主要包括思想道德素質、文化素質、科學素質和身心素質四個方面。思想素質包括政治素質和道德素質，身心素質包括身體和心理素質。思想道德素質是靈魂，目的是促使學生樹立正確的理想信念和高尚的道德品質。文化素質是基礎，目的是使學生實現(xiàn)從“知道”到“體道”的升華?？茖W素質是本領，目的是教育學生樹立科學精神，自覺做到格物致知，實踐創(chuàng)新，直接為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。身體素質教育是本錢，目的是引導學生學會科學調節(jié)心理，鍛煉身體，做到身心健康。

所以，在素質教育中，必須樹立靈魂意識，把學生的思想政治素質放在首位，用思想政治素質來引領其他各種素質的提高。要強化基礎意識，把文化素質教育作為素質教育切入點，要以能力提高為重點，不斷提高學生的業(yè)務素質；以心理訓練調適為重點，不斷提高學生身心素質，使學生在學習實踐中逐漸達到四個方面素質的融合和自身真善美的統(tǒng)一和諧。

（四）創(chuàng)造條件，建設一流師資隊伍。

教師擔負者傳道、授業(yè)、解惑的重任，是知識的傳播者，是文化的傳承者，是人類靈魂的工程師。德高為師、學高為范，建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的根本保證。建設一流師資隊伍首先必須加強教師的文化素養(yǎng)，提高教師整體素質。深厚的文化素養(yǎng)有助于培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的高尚師德，有助于提高廣博深刻、情趣高雅的學識水平，有助于展示豁達樂觀、寬容善良的人格魅力，有助于提升精辟獨到、風趣幽默的教學藝術等。其次是要加強激勵機制建設，提高教師實施素質教育的積極性。要拓寬師資來源渠道，不斷改革和完善教師職務聘任制，吸引優(yōu)秀人才到學校任教。抓好師資整合，合理配置教師資源，做到人盡其才，才盡其用，促進各類教師人才在素質教育實踐中不斷提高能力和水平。

（五）強化國際意識，主動學習國外高等教育經(jīng)驗。

國外以提高人的全面發(fā)展為主要內容的素質教育起步較早，并取得一定的成績。素質教育在德國一般被稱為關鍵能力教育，就是通過教育著力提高專業(yè)能力、方法能力、社會能力、自我能力、應用能力和環(huán)保意識能力，在具體操作中主張通過一體化方式（在專業(yè)課程學習中提高關鍵能力）和附加方式（在專業(yè)課程之外，通過額外的培訓講座項目等方式提高關鍵能力）進行培養(yǎng)，兩者相互融合、相輔相成。在美國素質教育主要通過通識教育來實現(xiàn)。通識教育（General education）也稱普通教育，是指對教育者進行的共同內容教育。自1828年耶魯報告以來，美國高教界對通識教育表現(xiàn)出高度的關注。通識教育理念在國際上得到了廣泛認可。通識教育具有普遍性、基礎性廣闊性和深刻性的特征，其目標定位于發(fā)展倫理道德、了解公民的權力和義務，理解人與自然，人與社會的關系，欣賞人類多種文化，培養(yǎng)表達能力、思維能力以及其他各種能力，促進個性自由全面的發(fā)展。通識教育實施的主渠道是課程，強調通過科學的課程設置對學生進行廣泛的共同文化教育。朱九思認為，文化素質教育體現(xiàn)在實際上就是通識教育。通識教育解決了文化素質教育與教學計劃、課程設計兩張皮的問題，將二者很好地融合在了一起，為文化素質教育提供了有力的保證。

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