新課程下的語(yǔ)文課堂違規(guī)行為

陳　珂

課堂集體教學(xué)是現(xiàn)代教育的主要形式，更是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提高覺(jué)悟的重要途徑。良好的課堂秩序、和諧的課堂氣氛、融恰的師生關(guān)系，有助于提高學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)效果。新課程改革后，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。部分語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了學(xué)生不遵守公認(rèn)的課堂規(guī)范、自由散漫、消極被動(dòng)等課堂違規(guī)行為。課堂上學(xué)生違規(guī)行為的發(fā)生，浪費(fèi)了教師有限的精力和時(shí)間，造成教育和教學(xué)作用的減效或失效，同時(shí)也給教師帶來(lái)了壓力和苦惱。本文針對(duì)新課程下語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的一些違規(guī)行為進(jìn)行分析探討，以期能促進(jìn)教學(xué)，使新課程改革真正落到實(shí)處。

一、新課程下語(yǔ)文課堂違規(guī)行為的特點(diǎn)及成因分析

課堂違規(guī)行為主要是指青少年學(xué)生在課堂中，特別是在上課過(guò)程中的各種破壞課堂秩序和紀(jì)律的現(xiàn)象?？偟恼f(shuō)來(lái)，可以分為兩大類：一是指向別人的課堂違規(guī)行為，如交頭接耳、打罵推撞、做滑稽表演引人注意、頂撞教師等。二是指向自身的課堂違規(guī)行為，如上課時(shí)出神發(fā)呆、胡思亂想、抄襲作業(yè)、遲到、早退、逃學(xué)等行為。新課程背景下，語(yǔ)文課堂違規(guī)行為主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生在課堂上自由散漫，紀(jì)律松散。有的興趣所至，率性而為；有的心不在焉，東張西望。第二，言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生消極被動(dòng)，茫然不知所措，效率低下。第三，在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生大聲喧嘩、高談闊論，有的學(xué)生畏縮逃避、互相推諉，秩序混亂。

這些課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生不是由單一因素造成的，而是多種因素的綜合反映。概括來(lái)說(shuō)主要來(lái)自三個(gè)方面：

1.學(xué)生的原因。學(xué)生是課堂行為的主角，學(xué)生的心理、生理因素都可能會(huì)導(dǎo)致違規(guī)行為的發(fā)生。心理因素包括認(rèn)知能力發(fā)展失衡、情感缺失、人格因素、心理缺失等，生理因素包括性別、年齡、身體健康等。例如在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，而處在兩個(gè)極端水平的學(xué)生則最容易成為違規(guī)行為的“源頭”。

2.教師的原因。教師是課堂管理的主體，他們決定著課堂管理行為的發(fā)展方向，并對(duì)課堂管理行為的模式與策略的選擇負(fù)責(zé)，從而決定著課堂管理行為的有效性。教師教育教學(xué)水平欠缺、教學(xué)過(guò)程不流暢、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不公平等因素都可能導(dǎo)致課堂違規(guī)行為的發(fā)生。

3.環(huán)境的原因。人的行為與環(huán)境之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。課堂違規(guī)行為的產(chǎn)生，除了取決于教師和學(xué)生方面的因素外，還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。

二、語(yǔ)文課堂違規(guī)行為的應(yīng)對(duì)

（一）制定合理的課堂規(guī)則

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的違規(guī)行為有些是出于無(wú)知，有些是出于故意，有些則是出于初始時(shí)的不慎。制定課堂規(guī)則，告訴學(xué)生在課堂中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，什么是好的行為，什么是不好的行為，就會(huì)產(chǎn)生“先入為主”的效應(yīng)，課堂上的違規(guī)行為就可能不出現(xiàn)或少出現(xiàn)。

要課堂規(guī)則發(fā)揮對(duì)課堂違規(guī)行為的預(yù)防作用，教師需注意做到以下兩點(diǎn)：第一，以人為本，制定合理的課堂規(guī)則。新課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，課堂規(guī)則的制定要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，滿足學(xué)生的合理需求。因此在制定程序上必須發(fā)揚(yáng)民主，征求廣大學(xué)生的意見(jiàn)。教師在確定課堂規(guī)范時(shí)，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。第二，課堂規(guī)則制定后，必須認(rèn)真貫徹執(zhí)行，不得隨便更改，以免影響學(xué)生行為習(xí)慣的形成。必要時(shí)予以修訂，以確保它的嚴(yán)肅性和可行性。新課程背景下，部分語(yǔ)文教師生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，課堂規(guī)則的執(zhí)行缺少了以往的力度，部分學(xué)生在課堂上自由散漫，違規(guī)行為屢有發(fā)生，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大受影響。心理學(xué)家弗雷法利克·瓊斯認(rèn)為：“無(wú)序”的課堂會(huì)使教師失去50%的教學(xué)時(shí)間。因此必要的秩序才能從根本上保證課堂的魅力。合理的課堂規(guī)則能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，給學(xué)生帶來(lái)真正的自由和快樂(lè)，對(duì)師生的課堂活動(dòng)起著積極的作用。課堂教學(xué)的成敗得失，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)有無(wú)達(dá)成和學(xué)生是否成長(zhǎng)作為衡量依據(jù)。

（二）營(yíng)造建設(shè)性的課堂環(huán)境

課堂行為與課堂環(huán)境直接相關(guān)，良好的課堂環(huán)境可以減少違規(guī)行為發(fā)生的可能性。因此，營(yíng)造良好課堂環(huán)境是必要的。

一般而言，課堂環(huán)境主要由物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩類環(huán)境構(gòu)成。物質(zhì)環(huán)境主要指課堂的時(shí)空環(huán)境、自然環(huán)境。心理環(huán)境主要指人際環(huán)境、情感環(huán)境等。在物質(zhì)環(huán)境的營(yíng)造方面，教師要注意保證課堂內(nèi)的聲音適度、色彩柔和、光線充足、溫度適中，要科學(xué)合理地安排學(xué)生的座次，消除“教學(xué)死角”，使全體學(xué)生都處于教師的視野區(qū)域之內(nèi)。

與物質(zhì)環(huán)境相比，營(yíng)造良好的心理環(huán)境顯得更為重要。和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是避免課堂違規(guī)行為的關(guān)鍵因素。因?yàn)閷W(xué)生只有在和諧的氣氛中，才會(huì)有安全感和積極的自我觀，才會(huì)積極地參加與教師或同學(xué)的交流合作，也才可能最大程度上減少違規(guī)行為的發(fā)生。培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，教師要與學(xué)生平等溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)觀察，了解學(xué)生的需要，并及時(shí)提供幫助。教師要了解學(xué)生的情感、態(tài)度，掌握學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，把學(xué)生的情感發(fā)展和師生合作情感的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)有機(jī)地納入教學(xué)活動(dòng)之中。建立和諧的生生關(guān)系，則必須要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)平等民主、相互關(guān)愛(ài)的班集體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感、歸屬感、彼此互相尊重的集體環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的行為。為此，教師可以安排促進(jìn)學(xué)生交往的課堂或課外活動(dòng)，并幫助孤立的學(xué)生樹(shù)立交往信心，學(xué)會(huì)與他人的合作交流，融入班級(jí)主流群體。

需要注意的是，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，新課程要求教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，并不意味著學(xué)生可以對(duì)教師粗暴蠻橫、倨傲無(wú)禮。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極地與學(xué)生進(jìn)行交往，贏得學(xué)生的尊重，樹(shù)立教師的威信，這樣在課堂中學(xué)生才能做到“親其師而信其道”，與教師共建和諧的課堂環(huán)境。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是課堂系統(tǒng)的主體部分，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與成為預(yù)防課堂違規(guī)行為發(fā)生的關(guān)鍵因素。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。只要學(xué)生的注意力被學(xué)習(xí)任務(wù)所吸引，全身心投人到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，課堂上就會(huì)不出現(xiàn)或少出現(xiàn)違規(guī)行為。為優(yōu)化課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師要做到：

第一，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)從三個(gè)維度提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平和實(shí)際需要。設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)集中精力、認(rèn)真學(xué)習(xí)即可能實(shí)現(xiàn)，并體驗(yàn)到滿足感，這樣既可能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以避免學(xué)生課堂違規(guī)行為的發(fā)生。而目標(biāo)設(shè)置太高或太低，都會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，違規(guī)行為就很容易產(chǎn)生。同時(shí)，語(yǔ)文課的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)確定具體目標(biāo)，并讓學(xué)生清楚明了，學(xué)生明確了目標(biāo)，才不會(huì)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中不知所措、無(wú)所事事。

第二，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，課堂上一切困惑和失敗的根源，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都是因?yàn)榻處熗浟诉@一點(diǎn)——上課是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)。因此語(yǔ)文教師要有效地設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)疑和激趣相結(jié)合，刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂的氣氛；把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智因勢(shì)利導(dǎo)確定課堂教學(xué)的各種新指令，在變化的課堂教學(xué)過(guò)程中積極尋求最佳的教學(xué)對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的課堂教學(xué)。

同時(shí)，教師還應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閱渭兊男袨閰⑴c方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維能力的發(fā)展在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。在新型學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)變成了一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而沉浸在課堂學(xué)習(xí)之中，成為課堂的主人。新課程的實(shí)施中，很多學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式顯得很不適應(yīng)，不知道該如何去探究、合作、活動(dòng)，以至于語(yǔ)文課堂活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)了不知所措、紀(jì)律散亂、低效合作等違規(guī)行為。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師應(yīng)在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立新的課程理念，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握和實(shí)踐新的學(xué)習(xí)方式，教給具體的學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)生活動(dòng)的組織與指導(dǎo)工作。只有這樣學(xué)生才能真正成為新課程下學(xué)習(xí)的主人，教師才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。

第三，組織及時(shí)評(píng)價(jià)，注重形成性評(píng)價(jià)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師要組織及時(shí)的評(píng)價(jià)，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組合作情況的評(píng)價(jià)等，還可以讓學(xué)生介紹各自的學(xué)習(xí)、合作的方法，以幫助每一個(gè)學(xué)生真正地掌握新型學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

（四）適當(dāng)使用課堂調(diào)控技巧

上述內(nèi)容主要探討了如何防范語(yǔ)文課堂發(fā)生違規(guī)行為。但在客觀的教學(xué)實(shí)際中，違規(guī)行為不可能完全杜絕。當(dāng)課堂違規(guī)行為已經(jīng)出現(xiàn)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┱{(diào)控技巧則是必須的。

首先，給予獎(jiǎng)勵(lì)。也就是用良好行為來(lái)調(diào)控語(yǔ)文課堂。因?yàn)榱己眯袨橐坏┑玫秸J(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范和導(dǎo)向作用，成為課堂上其他成員學(xué)習(xí)或模仿的榜樣。同時(shí)，也可以抑制或終止其他違規(guī)行為。例如當(dāng)有學(xué)生表現(xiàn)出良好的課堂行為時(shí)，如積極參與小組討論，別人發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)等，教師可以給予這位學(xué)生適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)和鼓勵(lì)，其他違規(guī)學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到自身的問(wèn)題并及時(shí)終止。第二，暗示干預(yù)。就是用非言語(yǔ)的暗示方式提醒違規(guī)的學(xué)生其行為不恰當(dāng)，這種方法能讓教師在最小的影響之下維護(hù)并繼續(xù)課堂教學(xué)。如突然停頓走近說(shuō)小話的學(xué)生，用眼神鼓勵(lì)想發(fā)言而又膽怯的學(xué)生，制止不經(jīng)允許就大聲搶答的學(xué)生，當(dāng)小組活動(dòng)時(shí)聲音過(guò)大時(shí)，教師還可以通過(guò)手勢(shì)干預(yù)制止，此外還可以用手輕拍學(xué)生肩膀、輕叩學(xué)生課桌等。第三，有意忽視。有些學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為是為了引起教師的注意，教師可以對(duì)其采用無(wú)聲效應(yīng)。即教師知道了問(wèn)題行為的發(fā)生，但是不予理睬，讓學(xué)生自覺(jué)無(wú)趣，從而停止違規(guī)行為。第四，轉(zhuǎn)移強(qiáng)化。有的學(xué)生可能上課心不在焉東張西望，或讀漫畫書、玩玩具，這個(gè)時(shí)候教師可以讓這樣的學(xué)生回答問(wèn)題，以此轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，或清除媒介物，幫助學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。

我國(guó)新課程的開(kāi)展和推進(jìn)促進(jìn)了新型課堂的建立，也對(duì)課堂行為管理提出了新的要求。面對(duì)新課程下出現(xiàn)的種種課堂違規(guī)行為，我們要不斷探索新的方法和思路，使新課程改革落到實(shí)處，構(gòu)建和諧、開(kāi)放的新型課堂。

（本文為安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)生課堂違規(guī)行為研究”成果論文，課題批準(zhǔn)號(hào)：JG08078）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳時(shí)見(jiàn).課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.

（陳珂 安徽蚌埠學(xué)院中文系233000）