應(yīng)用文寫作課教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而目前現(xiàn)有的教材，在體系結(jié)構(gòu)、編寫形式和內(nèi)容上，普遍存在著與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象，主要問題表現(xiàn)為：一是重體例輕內(nèi)容。教材體例單一，內(nèi)容陳舊。這類教材一般是先總論應(yīng)用文的含義、特點(diǎn)、源流、功用、種類等等，接著分論各種不同種類的應(yīng)用文的含義、特點(diǎn)、作用、寫作格式。教材中所舉的應(yīng)用文寫作范例，既不能顧及到電子計(jì)算機(jī)信息處理、辦公事務(wù)的現(xiàn)代化等對應(yīng)用文寫作格式規(guī)范的沖擊，也不能與時俱進(jìn)，使得學(xué)生提不起興趣，不利于其應(yīng)用文寫作理論知識的學(xué)習(xí)。二是機(jī)械陳舊。很多應(yīng)用文寫作教師未從事過行政文書工作，在教學(xué)中只會紙上談兵、空講理論，無法帶領(lǐng)學(xué)生開展生動的、切合實(shí)際的應(yīng)用文寫作實(shí)踐。教學(xué)形式枯燥單一，圍繞課本講理論。而在知識點(diǎn)中存在著較多易混淆的應(yīng)用文類別，如命令與指示、通告與公告、條例與規(guī)定等等，如果教師不注重在寫作實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，就會使學(xué)生感到困惑、為難，失去學(xué)習(xí)興趣。要扭轉(zhuǎn)應(yīng)用文寫作教學(xué)中費(fèi)力不討好、學(xué)生厭學(xué)的局面，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中另辟蹊徑，把教師的教和學(xué)生的學(xué)很好地結(jié)合起來。案例教學(xué)法可以很好地解決這一難題。將案例教學(xué)法運(yùn)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)中，可由原來的教師按部就班地講、評，學(xué)生被動地聽、寫，轉(zhuǎn)變?yōu)橄茸寣W(xué)生練、議，再到老師的評、講。在建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)法中全面、多樣的主體實(shí)踐活動, 促進(jìn)學(xué)生主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)整體發(fā)展。實(shí)踐證明, 這是一種很受學(xué)生歡迎的全新的教學(xué)方式。筆者在近幾年的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)采用案例教學(xué)法，進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試，收到滿意的效果。

一、案例教學(xué)法課堂特征

案例，是指具有典型意義，可以用作例證的個案。案例教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。這一方法與以往教法相比，能引起教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化。為使教學(xué)雙方相互適應(yīng)，教師要精心編選不同應(yīng)用文文種的案例、組織案例討論和案例評價(jià)。使課堂具有如下特征：

1.真實(shí)的應(yīng)用文材料。除了為某一特殊教學(xué)目標(biāo)需要而設(shè)定的某種假設(shè)的情景之外，真實(shí)性是應(yīng)用文寫作教學(xué)案例的必要條件。

2.促進(jìn)教學(xué)過程的順暢運(yùn)行。教學(xué)案例必須包含重要的應(yīng)用信息，體現(xiàn)應(yīng)用文體的寫作原理和規(guī)律。作為應(yīng)用文寫作知識的呈現(xiàn)方式之一，它必須切合教學(xué)的實(shí)際需要，受各種教學(xué)原則的約束，促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因而用于教學(xué)的應(yīng)用文寫作案例，要使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，體現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)、師生互動的原則，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

3.為應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。案例要提供具體、詳實(shí)、典型的背景材料，易于讓學(xué)生進(jìn)入某種問題的特定情景之中，實(shí)現(xiàn)思維與情景的交流溝通。從此獲得切實(shí)的應(yīng)用文寫作知識，促使寫作理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、案例教學(xué)法教學(xué)步驟

采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要將教學(xué)過程、教師的施教方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法反映在以下幾個操作步驟之中。

1.設(shè)計(jì)案例。這是應(yīng)用文寫作實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。教師在課前編寫案例是教師的一項(xiàng)重要研究任務(wù)，要準(zhǔn)備好充足的案例，這些案例大多是一份文字材料，要包括事例的具體情況，具有一定的教學(xué)價(jià)值。

2.呈現(xiàn)案例。案例的呈現(xiàn)既可以放到理論講授之前，也可以放到理論講授之后。既可以在講授的某一環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，也可以在講完某一文種之后呈現(xiàn)。

3.討論案例。對于同一案例，每個學(xué)生可以發(fā)掘出不同的意義。有人只能找到淺層的信息，有人則能得出透徹的結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征以及案例與應(yīng)用寫作規(guī)律之間的必然聯(lián)系。討論案例的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的一條或幾條寫作理論連接起來。

4.評論案例。這是對案例分析的概括與總結(jié)，一般由教師來完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績和不足，有針對性地做進(jìn)一步補(bǔ)充。

三、案例教學(xué)法對教學(xué)過程的優(yōu)化

1.調(diào)動學(xué)生的思維。要想讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的應(yīng)用文寫作要素中抓住核心內(nèi)容，探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓(xùn)練其思維的深刻性；同時通過舉一反三、引申擴(kuò)展、遷移模擬、類比評價(jià)等學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性；并讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結(jié)果，拓展學(xué)生思維的廣闊性。因此，案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用文寫作創(chuàng)新思維能力的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變著單一渠道的知識傳遞方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間，師生之間有了更多的情感交流和意向溝通。在案例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要理解，而且還需要表達(dá)和交流，有利于形成一個和諧的教學(xué)環(huán)境。案例在研究性學(xué)習(xí)中，還有賴于小組成員的共同合作，這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和個體綜合素質(zhì)有著很大的作用。

3.實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動，教學(xué)同步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，教師負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。尤其是探究性案例，學(xué)生對問題的思考有較大的發(fā)揮余地，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

四、案例教學(xué)法應(yīng)正確處理的關(guān)系

1.要處理好講與練的關(guān)系?！爸v”是為了“導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生盡可能地自己去掌握寫作知識，教師的講不能只滿足于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)和抓住關(guān)鍵，而且還要受學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和三基能力的實(shí)際制約。導(dǎo)的好壞，對應(yīng)用文寫作課成敗至關(guān)重要?！熬殹笔菫榱恕爸薄＝處煵贾玫陌咐饕獞?yīng)是從實(shí)際抽象、歸納出寫作學(xué)科規(guī)律的案例，從舊知引申或獲取新知的案例。加深對概念本質(zhì)屬性理解的案例，對概念、習(xí)題存在條件進(jìn)行討論的案例，以及對知識的可逆性聯(lián)想、多向性聯(lián)想的案例等等。

2.要處理好量與質(zhì)的關(guān)系。應(yīng)用文寫作練習(xí)要有一定的數(shù)量，但要避免過量與機(jī)械重復(fù)。要注意案例質(zhì)量，否則練得雖多，效果卻不一定好。

3.要處理好易與難的關(guān)系。應(yīng)用文寫作安排案例要根據(jù)大綱和教材要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由淺入深，由易到難，逐步提高。在由易到難的過程中，應(yīng)有一個恰當(dāng)?shù)钠露??；景咐⒉皇强刹患偎妓骶湍茏龅念}目，難的案例，也不是超越大綱要求，脫離教材范圍的題目。

4.要處理好練與評的關(guān)系。案例討論后要進(jìn)行講評，肯定好的寫法，糾正錯誤。使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的寫作知識。只練不評，往往會使案例討論走過場，不能收到實(shí)效。案例教學(xué)法的宗旨不是傳授最終真理，而是要通過一個個具體案例的討論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。既有正例，又有反例。重視寫作過程。

總之，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索。應(yīng)用文寫作案例教學(xué)法的優(yōu)勢在于能從實(shí)際材料中選取一些具有廣泛代表性的案例，使學(xué)生通過這種典型案例獲取信息，并對信息進(jìn)行整合，從而獲得應(yīng)用文寫作知識和技能，并用于解決應(yīng)用文寫作實(shí)際問題的方法。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力最有效的方式。通過案例教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會形成文種意識（學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題）；能找出問題的聯(lián)系，具備寫作的能力。訓(xùn)練思維的流暢性、敏捷性和創(chuàng)造性（學(xué)會分析問題）；制定計(jì)劃，即制定解決問題的方案（學(xué)會解決問題）。從而使應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)具有活力，具有吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的魅力。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生既是教學(xué)的客體，又是教學(xué)的主體。教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，這是教學(xué)過程中處理教與學(xué)的基本原則。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教育思想是以書本——課堂——教師為中心，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用?，F(xiàn)代的教學(xué)方法，要求教師把學(xué)生掌握知識的程度按深度分為三種：第一程度是能掌握信息；第二程度是具有運(yùn)用知識的技能和技巧；第三程度是善于創(chuàng)造性活動。應(yīng)用文寫作教學(xué)采用案例教學(xué)法，使教學(xué)效果達(dá)到第一和第二程度后，更利于達(dá)到第三程度，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)新之目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱悅雄.新應(yīng)用寫作[M].廣州:廣東高等教育出版社,2001.

（賈曉玲 通遼 內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院028000）