語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是人類知識(shí)傳授、情感表達(dá)以及思想交流的主要工具。漢語(yǔ)作為世界上使用人口最多的語(yǔ)言，在國(guó)際上的重要性逐步得到認(rèn)可，其學(xué)習(xí)人數(shù)也呈逐年遞增趨勢(shì)。因此，如何開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué)，有效地將漢語(yǔ)文化傳授給學(xué)習(xí)者（主要是在校學(xué)生）已成為目前中國(guó)語(yǔ)言教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，是教師按照教學(xué)大綱要求，把教材中的無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言并積極引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智能的過(guò)程。教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用得如何，不僅關(guān)系到能否準(zhǔn)確地表達(dá)授課的內(nèi)容，而且決定了教師是否能夠通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言這一手段有效地感染學(xué)生，發(fā)揮課本作品的認(rèn)識(shí)作用、教育作用以及美感作用。教育家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這句話充分印證了課堂語(yǔ)言藝術(shù)的重要性。在這里，筆者主要針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、語(yǔ)言的暢達(dá)與精煉性

一名合格的教師應(yīng)具備深厚的語(yǔ)文功底，能夠精心錘煉語(yǔ)言，重視教學(xué)語(yǔ)言的修養(yǎng)，并達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、用詞精當(dāng)、造句規(guī)范、層次分明、結(jié)構(gòu)條理、合乎邏輯等要求。

語(yǔ)言的暢達(dá)應(yīng)如行云那樣舒展自如，像流水那樣從容流暢，“常行于所當(dāng)行，常止于不可不止”。教師的每句話、每段話都應(yīng)像血液流貫全身那樣，脈脈相通，而且有生命力。例如講授《春》一文，就要用暢達(dá)的語(yǔ)言描繪作品中流溢出來(lái)的盎然春意，讓學(xué)生充分理解到春在綠草里，春在花叢中，春在輕風(fēng)里，春在細(xì)雨中。另外，這種暢達(dá)的語(yǔ)言要像拋針擲線那樣首尾一貫，既有系統(tǒng)性，又有邏輯性。 其系統(tǒng)性需猶如山間瀑布般，飛流直下，而邏輯性需猶如剝繭抽絲般，條縷可尋，順暢自然。

語(yǔ)言精煉就是在課堂上不說(shuō)空話，不講套話和閑話；要用經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)提煉的課堂語(yǔ)言，化深?yuàn)W為淺顯，做到既準(zhǔn)確又概括，并能夠用精粹的語(yǔ)言講述較大容量的知識(shí)。對(duì)某些篇幅較長(zhǎng)的課文而言，忌諱面面俱到，否則語(yǔ)言就會(huì)顯得紛繁復(fù)雜，最終導(dǎo)致學(xué)生不得要領(lǐng)，模糊不清。以課文《從百草園到三味書(shū)屋》對(duì)百草園部分講析為例，教師只需從“靜景”與“動(dòng)景”兩個(gè)角度分別簡(jiǎn)要地對(duì)“所見(jiàn)”與“所聞”兩方面進(jìn)行講述就可以，而對(duì)“所為”和“所感”部分適當(dāng)留給學(xué)生自行研究、解決。這樣，教師的課堂語(yǔ)言有取有舍，突出重點(diǎn)，使學(xué)生既見(jiàn)全篇，又領(lǐng)悟了細(xì)節(jié)刻畫(huà)的功能，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生既會(huì)全面地看問(wèn)題，又能具體分析問(wèn)題的思維能力。

二、語(yǔ)言的生動(dòng)形象性

教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性是指講課的時(shí)候所使用的語(yǔ)言要鮮明、形象、活潑并饒有趣味。風(fēng)趣、生動(dòng)的語(yǔ)言是課堂教學(xué)中的潤(rùn)滑劑。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言能夠極大地提高課堂教學(xué)效果。以講授《送元二使安西》為例，空洞的分析并不能取得明顯的效果，若改用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪如：清晨，渭水邊，驛路旁，一家家客店靜默在蒙蒙細(xì)雨中，周圍青翠的楊柳迎風(fēng)招展；其中一家客店里，兩位儒雅的文人正在飲酒作別……這樣，學(xué)生就能夠?qū)υ?shī)中所描繪的情景以及朋友間的真切情感心領(lǐng)神會(huì)，且經(jīng)久不忘。另外，遇到相對(duì)枯燥的文體（如說(shuō)明文）時(shí)，教師如果能夠恰當(dāng)利用語(yǔ)言，繪聲繪色對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行描述，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)津津有味，因?yàn)楹榈恼Z(yǔ)言能使人們受到感染，引起共鳴。

此外，教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象性還表現(xiàn)在教師詞匯的豐富性上。如果翻來(lái)覆去總是那么幾個(gè)詞，那么就談不上語(yǔ)言的生動(dòng)形象，講起課來(lái)只會(huì)干巴巴的，味同嚼蠟。漢語(yǔ)有其豐富的詞匯，尤其是豐富多彩的成語(yǔ)、俗語(yǔ)以及歇后語(yǔ)等，它們言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)。充分汲取其中的精華，能夠使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言更為豐富。

三、語(yǔ)言的啟發(fā)性

教師在課堂上講授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)含蓄而耐人尋味。正如《學(xué)記》中所言：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！痹谠O(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的活動(dòng)中，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，去點(diǎn)燃學(xué)生好奇心之火，打開(kāi)學(xué)生思維的門扉，發(fā)展學(xué)生的思考力。那種過(guò)于淺白詳盡的課堂語(yǔ)言, 只能養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。這里所要強(qiáng)調(diào)的是，含蓄不等于晦澀, 因?yàn)檎n堂語(yǔ)言過(guò)于艱深冷僻反倒令學(xué)生費(fèi)解，失去了語(yǔ)言的啟發(fā)性。

教師能否善于啟發(fā)學(xué)生積極的思維，激發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)、掌握知識(shí)的強(qiáng)烈愿望直接決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而以三隅反，則不復(fù)也?！痹凇皯崱焙汀般钡那闆r下，學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能，他們對(duì)講授的內(nèi)容必定高度注意，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。教師在課堂上應(yīng)不斷地給學(xué)生創(chuàng)造“憤”和“悱”的情境，促使學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)。以導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)為例，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)往往是一堂課成功的開(kāi)始。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以商量的口吻、親切的語(yǔ)氣和信任的表情，能夠啟發(fā)學(xué)生溫故知新并引起他們的興趣，并為學(xué)新知識(shí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。在講《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，筆者通常這樣引入：“同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)《核舟記》，請(qǐng)大家回憶一下，這是什么體裁的文章？”（學(xué)生回答：說(shuō)明文）“我們今天再學(xué)習(xí)一篇‘記，它不是說(shuō)明文，而是采用敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的手法…” “下面我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，看看作者是如何敘事寫(xiě)景，又是如何抒情議論的？重點(diǎn)在哪一方面？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到很好的教學(xué)效果。

四、語(yǔ)言的情感

“言為心聲”，飽含真情是教學(xué)語(yǔ)言的魅力之源。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞過(guò)程，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流等方面；可以說(shuō)聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實(shí)感的教學(xué)語(yǔ)言，才能產(chǎn)生像磁石一樣的吸引力，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，引起師生心靈的共鳴，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，如何運(yùn)用情感性教學(xué)語(yǔ)言不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)，是教師人格力量在課堂操作中的充分顯現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)首先善于選擇和運(yùn)用那些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)和句子來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的表情效果。其次，還要能使尋常的詞句浸透感情的色彩。教師要處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的厚愛(ài)，多用褒揚(yáng)性、禮貌性、肯定性、商討性的語(yǔ)句，盡量少用貶抑性、否定性、命令性語(yǔ)句，避免有斥責(zé)性、侮辱性以及諷刺性的語(yǔ)句，使學(xué)生能夠在輕松歡愉的氛圍中孜孜以求。教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用還應(yīng)該根據(jù)不同的文章內(nèi)容傾注不同的感情基調(diào)。要把握好這樣一條原則：據(jù)文定情，因文傳情。有效的課堂教學(xué)在于，教師能夠用滿面春風(fēng)的語(yǔ)態(tài)，帶有濃郁情味的話語(yǔ)，飽含激情的語(yǔ)氣來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，并產(chǎn)生一種情感共鳴的語(yǔ)境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教育效果。以朱自清的《背影》為例，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。在教學(xué)中，以“情”為切入口最好不過(guò)。為了喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，筆者在導(dǎo)入課文時(shí)通常這么說(shuō)：“同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)許多表現(xiàn)母愛(ài)的文章或詩(shī)詞，其中有我們熟悉的唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》，大家一起來(lái)背誦（慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？）”，“是的，孟郊描寫(xiě)了慈母對(duì)游子的愛(ài)撫之情，也抒發(fā)了游子對(duì)母親的依戀之情，真是母子情深啊！因?yàn)楦笎?ài)總是沒(méi)有母愛(ài)外露，所以古今中外表現(xiàn)父愛(ài)的文章或者詩(shī)詞沒(méi)有表現(xiàn)母愛(ài)的多，但是俗話說(shuō)得好，‘父子之情大如天，今天就讓我們和朱自清先生一起去體驗(yàn)一位父親的濃濃的愛(ài)子之情吧?！惫P者的話音剛落，學(xué)生們很快就投入到文章的情感中了。學(xué)完此課后，要求他們從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例。學(xué)生們以飽含深情的語(yǔ)言再現(xiàn)了與父母生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，由衷地贊嘆父母的拳拳愛(ài)心，有些同學(xué)甚至在講到動(dòng)人之處時(shí)熱淚盈眶。整個(gè)課堂教學(xué)不僅氣氛活躍，每一個(gè)同學(xué)都爭(zhēng)先發(fā)言，參與其中，而且讓他們更進(jìn)一步理解父母，收到了一石二鳥(niǎo)的效果。

五、體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用

體態(tài)語(yǔ)言是一種運(yùn)用動(dòng)作、表情、姿態(tài)等傳遞信息的教學(xué)藝術(shù)，是一種重要的教學(xué)輔助手段。教師恰當(dāng)、優(yōu)美的手勢(shì)，和藹可親的面部表情，都可以創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言情境，給學(xué)生以深刻印象和感染，能使某個(gè)學(xué)生或者整個(gè)班集體產(chǎn)生某種微妙心理變化，形成某種心理狀態(tài)，因而能有效地提高課堂教學(xué)效果。正如：知識(shí)好比種子，教師親切的態(tài)度好比陽(yáng)光，學(xué)生愉快心情好比土壤——只有在陽(yáng)光的照耀下，知識(shí)幼苗才能茁壯成長(zhǎng)。在課堂上，教師用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注視自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。這樣，教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂上違紀(jì)的學(xué)生。與大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)更讓學(xué)生容易接受，且不影響大多數(shù)學(xué)生的注意力。以一次教學(xué)經(jīng)歷為例：一個(gè)學(xué)生正在做小動(dòng)作，筆者發(fā)現(xiàn)后并沒(méi)有停下講課批評(píng)他，而是不動(dòng)聲色地邊講邊往他那兒走去。學(xué)生聽(tīng)到筆者的聲音越來(lái)越近，趕快停下手里的玩物，裝做認(rèn)真聽(tīng)講的樣子。這時(shí)已近身旁的筆者面帶微笑，又暗暗地伸過(guò)來(lái)一個(gè)大拇指，意在夸他改得好。學(xué)生慶幸自己的行為沒(méi)有被揭穿，于是興致勃勃地聽(tīng)起課來(lái)，不好意思再做小動(dòng)作。

體態(tài)語(yǔ)言在以語(yǔ)言文字為主的語(yǔ)文課堂中更具有其特殊的適用性和實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)暗示的藝術(shù)手段，巧妙地表達(dá)出“弦外之音”，取得無(wú)聲勝有聲的效果。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，筆者用悲涼而充滿同情的語(yǔ)調(diào)說(shuō)道：“孔乙己最后一次離開(kāi)咸亨酒店時(shí)，不是用腳，而是用一雙滿是污泥的手走出去的，他走了，走了，永遠(yuǎn)地走出了生活的舞臺(tái)……”與此同時(shí)，筆者邊講邊拿板擦，緩慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”這個(gè)赫然醒目的課題連同其他板書(shū)全部擦去，只留下一片空白。這個(gè)擦的動(dòng)作及留下的一片空白，包含著多少潛臺(tái)詞；讓學(xué)生久久地思索，慢慢地體味。此外，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師不僅應(yīng)重視自身體態(tài)對(duì)學(xué)生的作用，也應(yīng)隨時(shí)從學(xué)生的體態(tài)中獲取信息，并及時(shí)改變與調(diào)節(jié)教學(xué)方法。

語(yǔ)言藝術(shù)是豐富多彩的，語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮無(wú)盡的。語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格多由教學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。暢達(dá)、精煉、新鮮、幽默、聲情并茂的語(yǔ)言，不但能準(zhǔn)確地傳遞信息、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且有助于創(chuàng)造和諧的良好的教學(xué)環(huán)境，使師生雙方處于輕松愉悅的良好的狀態(tài)下，從而共同完成教學(xué)任務(wù)。

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（鄭秀玉 廣東省汕頭市文光初級(jí)中學(xué)515100）