《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)

王　節(jié)

[課文解讀]

《秋天》是我國現(xiàn)代著名詩人何其芳早年創(chuàng)作的一首詩作。詩人用最精粹的語言為我們描繪了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，表現(xiàn)了一派明朗純凈的詩意詩風(fēng)。無論是從詩歌的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，還是從詩歌所具有的審美情趣而言，這首詩都比較符合現(xiàn)代初中生的欣賞口味和認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，適合培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞優(yōu)美詩文的能力。

[學(xué)情分析]

筆者所任教的班級(jí)，學(xué)生基本都生活在城市之中，很少有機(jī)會(huì)接觸到鄉(xiāng)村生活。面對(duì)這樣一首語言精美，筆調(diào)清新，節(jié)奏鮮明，意味深長的“田園”詩歌，如何調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，感受詩歌中詩情畫意的秋天，就需要教師在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩人，走進(jìn)詩歌。

[教學(xué)設(shè)想]

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上品味詩歌語言，通過“以詩入畫”的形式，將詩歌的畫面再現(xiàn)與意境感悟相結(jié)合，從而使他們體會(huì)到詩歌優(yōu)美的意境，受到美的熏陶。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀詩歌，直至熟讀成誦。

2.品味詩歌語言，把握詩人情感。

3.理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。

4.學(xué)習(xí)初步鑒賞詩歌的方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]品味詩歌語言，理解詩歌的深層含義。

[教學(xué)難點(diǎn)]體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。

[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體CAI課件

[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

今天這堂語文課，我們要欣賞一首抒情詩作——《秋天》，它的作者是我國現(xiàn)代著名的詩人何其芳。（板書課題、作者。）

二、誦讀詩歌，整體感知

1.教師范讀詩歌，學(xué)生認(rèn)真聽讀。要求聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，體會(huì)作品所表達(dá)的情感。

2.學(xué)生自由朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的語言美、情感美、意境美。

注意容易讀錯(cuò)的字音：丁?。▃hēng）、背簍（bèilǒu）、棲息（qī）、歸泊（bó）

3.學(xué)生范讀詩歌。（其他同學(xué)要對(duì)朗讀的情況進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。）

4.教師指導(dǎo)朗讀：

“詩歌，是詩也是歌?！痹姼璧睦首x，如同吟唱歌曲，尤須細(xì)心揣摩，對(duì)于這首文辭優(yōu)美，意境美妙的詩作，在朗讀時(shí)應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)：

一讀：要讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓。

二讀：要讀準(zhǔn)節(jié)奏，注音輕重快慢。

三讀：要注意詩歌所創(chuàng)設(shè)的氛圍，讀出感情。

全詩應(yīng)讀出清柔、舒緩的感覺，讀出詩人對(duì)秋天的喜愛與贊美之情。

（多媒體課件顯示朗讀指導(dǎo)。）

5.學(xué)生齊讀詩歌。

三、質(zhì)疑問難，品讀賞析

引導(dǎo)：同學(xué)們的朗讀，已經(jīng)開始讀出一些詩味了，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要通過自己個(gè)性化的朗讀，運(yùn)用質(zhì)疑的方式賞析這首詩歌，讀出自己對(duì)詩歌的感受和見解。

大家先以4人小組為單位對(duì)詩歌進(jìn)行研討，組內(nèi)不能解決的疑問，可以提出來，我們?nèi)噙M(jìn)行交流、討論。（板書：質(zhì)疑賞析）

1.學(xué)生以小組為單位討論對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，交流對(duì)詩歌語言的品味賞析。

2.全班討論各學(xué)習(xí)小組提出的有價(jià)值的問題，交流對(duì)詩歌語言的品味賞析。

參考內(nèi)容：

a.第1節(jié)詩中可能出現(xiàn)的問題：

①為什么說伐木聲丁丁地“飄”出幽谷，而不用“傳”出幽谷呢？

點(diǎn)撥：因?yàn)轱h能看得見，輕柔，把聲音寫得很美。之所以用飄來寫聲音，就是把聽覺的聲音給視覺化了，這種將不同的感覺相互溝通、相互交錯(cuò)來寫的特殊的比喻形式，在修辭手法上叫做“通感”。這種寫法往往能使抽象的事物形象化。從視覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

朗讀指導(dǎo)：這一句要讀的輕柔，重音放在“飄”上。

（學(xué)生朗讀體會(huì)。）

②“飽食過稻香的鐮刀”怎么理解？

點(diǎn)撥：“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭手法寫出了豐收之景，是收割的形象的說法?！暗鞠恪笔菑男嵊X的角度，暗示稻子成熟，展示豐收?qǐng)D畫。這一句是擬人的寫法，是說農(nóng)民今年獲得了大豐收，糧食已經(jīng)歸倉了。

③為什么說“秋天”棲息在農(nóng)家里？它給農(nóng)家?guī)砹耸裁矗?/p>

點(diǎn)撥：“棲息”本用來描寫有生命的物類，現(xiàn)用在詩句中是擬人，概括秋天在農(nóng)人家的狀況，寫出了秋天農(nóng)民家里稻谷滿倉，瓜果滿院的豐收景象。將虛無的東西具體化，寫出松弛、閑靜的氛圍。“棲息”一詞使整節(jié)詩充滿了一種豐收后的喜悅與滿足感。

朗讀指導(dǎo)：這一句要把農(nóng)家豐收后的喜悅與滿足感讀出來。

（學(xué)生朗讀第一節(jié)詩，教師指導(dǎo)朗讀技巧。）

b.第2節(jié)詩中可能出現(xiàn)的問題：

①“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這句話是什么意思？為什么收起的不是青鳊魚，而是青鳊魚似的烏桕葉的影子？

點(diǎn)撥：可能先收影子，然后收魚。這樣寫更形象；清晨倒映在江面上的是烏桕樹樹葉的影子，而烏桕樹葉子的形狀就好像青鳊魚，因此烏桕葉的影子就好像青鳊魚一樣被漁民收進(jìn)了網(wǎng)里。

漁民到底收起了什么呢，是魚，是樹葉，還是別的？老師想無論他收起了什么，他的心情都是快樂的、悠閑的，他肯定都會(huì)有所收獲，或者是魚，或者是喜悅的情感，這只是秋天的一場游戲。

②為什么說秋天“游戲”在漁船上，秋天又不是孩子，怎么能做游戲呢？

點(diǎn)撥：“游戲”是漁民愉快地勞作的形象說法。因?yàn)闈O民常年捕魚，動(dòng)作輕快，自由活潑，就好像孩子做游戲一樣輕松。

這樣寫虛實(shí)相生，漁人是在把打漁當(dāng)作一場游戲，而不是謀生的職業(yè)，他并不在乎打了多少魚，而是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

朗讀指導(dǎo)：這節(jié)詩巧妙運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，表現(xiàn)出一種明朗純凈的詩風(fēng)詩意，寫出了農(nóng)人世外桃源般的生活。這是一個(gè)明媚、快樂的秋天，一個(gè)樂在其中的秋天，讓我們?cè)诶首x中體會(huì)秋天的那份悠閑與愜意。

（學(xué)生朗讀第二節(jié)詩，教師指導(dǎo)朗讀技巧。）

c.第3節(jié)詩中可能出現(xiàn)的問題：

“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”，牧羊女的眼中夢(mèng)寐著的秋天會(huì)是怎樣的景象呢？

點(diǎn)撥：老師想應(yīng)該是秋天豐收的景象：吹笛牧童和他悠揚(yáng)的笛聲，秋天一望無際的原野，秋天林間細(xì)細(xì)流淌的山泉……秋天的美景讓人賞心悅目。在這節(jié)詩中，詩人表達(dá)了對(duì)秋天的喜愛之情。

朗讀指導(dǎo)：夢(mèng)寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩意的秋天，大家要讀出詩人對(duì)秋天的喜愛之情。

（學(xué)生朗讀第三節(jié)詩，教師指導(dǎo)朗讀技巧。）

四、展開想象，描繪畫面

引導(dǎo)：問題先提到這兒。如果大家還有問題，我們可以課后再來討論。有人說：“好的詩就是一幅畫，好的畫也是一首詩。”課前老師讓同學(xué)們選擇自己喜歡的一節(jié)詩，根據(jù)理解，試著作一幅畫，誰愿意把自己的作品展示給大家？（板書：想象畫面）

（學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖畫按照三節(jié)詩的順序依次展示到實(shí)物投影儀。）

①第一幅畫面：（第一節(jié)詩）

引導(dǎo)：請(qǐng)用優(yōu)美的語言描繪這幅美麗的圖畫，可以想象畫中人物的身份、活動(dòng)和心情。

參考內(nèi)容：清晨朝露未晞的時(shí)候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷，田野里散發(fā)出稻香的氣息，金黃色的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫，果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與家人一起分享。

小結(jié)：描述想象豐富，語言富有文采。

②第二幅畫面：（第二節(jié)詩）

引導(dǎo)：秋天到處充滿了詩情畫意。下面就讓我們走出農(nóng)家的院落，到薄霧籠罩的江邊去感受漁民豐收的喜悅吧！

（學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖畫展示到實(shí)物投影儀上。）

引導(dǎo)：請(qǐng)用精彩的語言把這節(jié)詩所描繪的畫面表述出來，可以把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、捕魚的經(jīng)過說清楚。

參考內(nèi)容：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許涼意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船漿向岸邊駛來，依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉閃著銀色的光澤，歸航了，江面上傳來動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

小結(jié)：此情此景，使筆者想起了一首詩：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。這如詩如畫，如夢(mèng)如幻的境界真叫人留連忘返。

③第三幅畫面：（第三節(jié)詩）

引導(dǎo)：欣賞完兩幅美麗的圖畫，同學(xué)們一定陶醉于其中，不過更美的景色還在后面呢，誰能為我們展示有關(guān)第三節(jié)詩的畫面呢？

（學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖畫展示到實(shí)物投影儀上。）

引導(dǎo)：和著悠揚(yáng)的笛聲，我們與牧羊姑娘一起走進(jìn)了碧草連天，遍野牛羊的遼闊草原，這種感覺真是太美妙了！請(qǐng)用精彩的語言描述這節(jié)詩所表現(xiàn)的內(nèi)容。

參考內(nèi)容：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑，夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長，怎么不見吹笛子的人呢？她在想些什么呢？

五、體會(huì)意境，詩意概括

在這首詩中詩人用最精粹的語言描繪了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。每一句詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成了三幅復(fù)合的畫面，請(qǐng)同學(xué)們從中選出一幅你最喜歡的畫，給它起一個(gè)名字，可以叫什么呢？

小結(jié)：每一幅畫面給我們的印象都不盡相同：農(nóng)家豐收?qǐng)D絢麗多彩，漁夫晨歸圖淡雅朦朧，牧女秋思圖遼闊空遠(yuǎn)，但我們總能感受到詩意的秋天。

六、背讀積累

引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們從這三節(jié)詩中任選自己最喜歡的一處，把它背下來，我們比一比，看誰背的快。

（學(xué)生示范背誦。）

七、課堂總結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了秋天是一首抒情詩，秋天是一幅風(fēng)情畫，秋天更是一支甜美的歌。與春的朦朧，夏的絢麗相比，秋則更具有成熟的風(fēng)韻。正像唐代詩人劉禹錫在《秋詞》中寫的那樣：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?/p>

讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用勤勞的雙手描繪秋天，用誠摯的情懷贊美秋天！

八、布置作業(yè)

必做：反復(fù)誦讀并背誦全詩。

選做：1.以“我眼中的秋天”為題作一幅畫，并配上相關(guān)文字。

2.摘抄有關(guān)描寫“秋天”的文章、詩作，寫讀后感。

[板書設(shè)計(jì)]

[教后反思]

評(píng)價(jià)一堂語文課的優(yōu)劣，應(yīng)該以教師的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果為重要參考依據(jù)?！肚锾臁愤@堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是要教給學(xué)生鑒賞詩歌的初步方法并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，下面簡要地談一談筆者在本節(jié)課中的幾點(diǎn)做法和自己的體會(huì)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

著名的語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)，教是為了不教。這其實(shí)就已經(jīng)為我們揭示了語文教學(xué)的真諦，“授人以魚，不如授人以漁”。一堂成功的語文課，表現(xiàn)的形式固然可以多樣，但歸根到底必須建立在如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書上。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為主線，貫穿“誦讀詩歌、質(zhì)疑賞析、想象畫面、背讀積累”四個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上由淺入深地品味、賞析、領(lǐng)悟、探究《秋天》這首詩，教學(xué)流程清晰。以此為范例，可以為學(xué)生提供一種較好的現(xiàn)代詩閱讀方法，這就好比使學(xué)生掌握了一把解讀現(xiàn)代詩的“鑰匙”。

2.注重誦讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

語文教學(xué)其實(shí)歸根結(jié)底就是指導(dǎo)學(xué)生如何“讀”書的教學(xué)。特別是在詩歌的教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)有感情地誦讀，只有這樣才能使學(xué)生達(dá)到對(duì)詩歌的有效感悟，完成語言的積累。同時(shí)在誦讀中，教師還要充分尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌的思想感情通過朗讀做出自己的理解、評(píng)價(jià)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

3.采用“質(zhì)疑問難”的方式，賞析詩歌語言

詩歌教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，而對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，優(yōu)美語言的品味，深遠(yuǎn)意境的把握則是詩歌教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣才能幫助學(xué)生突破詩歌閱讀中的難點(diǎn)呢？這堂課嘗試采用了“質(zhì)疑問難”的形式，取得了良好的教學(xué)效果。

所謂“質(zhì)疑問難”就是根據(jù)學(xué)生閱讀詩歌的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生在課堂上提出的有價(jià)值的問題展開教學(xué)。這種方式既能滿足學(xué)生在閱讀中的實(shí)際需要，又能掀起思維的波瀾，形成課堂上對(duì)話的空間，產(chǎn)生觀點(diǎn)交流碰撞的火花。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵的不是教師的設(shè)疑提問，而是學(xué)生的生疑問難，即學(xué)生主動(dòng)提出自己不明白的問題或不同的見解。教師要充分尊重學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，適時(shí)地點(diǎn)撥，幫助學(xué)生把閱讀引向深入。

具體的做法可以由學(xué)生組成四人小組自主學(xué)習(xí)，然后互相交流合作，尋找對(duì)相關(guān)問題的理解，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成質(zhì)疑、探索的習(xí)慣。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，正是它推動(dòng)了人類社會(huì)不斷向前發(fā)展。”詩歌教學(xué)有著廣闊的想象空間，何其芳的這首《秋天》，保持了詩人前期詩作中想象豐富和生動(dòng)描寫的特點(diǎn)。因此這首詩歌的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)跨越時(shí)空和語言的障礙，盡可能地與詩人的心靈契合，走進(jìn)詩歌優(yōu)美的意境，就成了本課成功的關(guān)鍵。

在理解詩歌內(nèi)容、品味詩歌語言的同時(shí)，教師可以利用“以詩入畫”的形式創(chuàng)設(shè)情境，演繹詩歌。引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字生動(dòng)形象地再現(xiàn)詩歌所表現(xiàn)出的美景，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮。通過散文化的語言描述畫畫，學(xué)生既鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，又體味到了詩歌優(yōu)美的意境，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)詩歌的熱情。

總之，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求貫徹新的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、質(zhì)疑、探究的精神。不過也存在著一些不足，比如：質(zhì)疑賞析、想象畫面兩個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師完全按照三節(jié)詩固定的順序展開鑒賞，雖是精心設(shè)計(jì)，但牽、引的痕跡過重，如能在課堂上順其自然，充分尊重學(xué)生，自由鑒賞會(huì)更好一些。

（王節(jié) 江蘇省徐州市第十三中學(xué) 221006）