怎樣提問(wèn)學(xué)生

韓　新

在課堂上提問(wèn)學(xué)生既是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)側(cè)影。這就需要教師課堂上提問(wèn)學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生回答教師所提問(wèn)題。

教師提問(wèn)要有可知性。古語(yǔ)云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問(wèn)題必須是學(xué)生應(yīng)該知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問(wèn)題，教師課堂上最好不要提問(wèn)。否則，學(xué)生回答不上來(lái)，當(dāng)眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。

教師提問(wèn)要有準(zhǔn)確性。教師課堂上提問(wèn)學(xué)生，是讓學(xué)生回答問(wèn)題的。如果所提問(wèn)題本身就似是而非，學(xué)生回答自然也是糊里糊涂，甚至根本無(wú)法回答。教師所提問(wèn)題，準(zhǔn)確性強(qiáng)，學(xué)生回答才不會(huì)跑題、偏題，回答效果才會(huì)理想。

教師提問(wèn)要有明確性。教師所提問(wèn)的問(wèn)題是讓全體學(xué)生齊答，還是讓部分學(xué)生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對(duì)象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來(lái)。

教師提問(wèn)要有肯定性。教師提問(wèn)的語(yǔ)言要肯定，不能含糊其辭，是提問(wèn)又非提問(wèn)。某些教師課堂上自覺(jué)不自覺(jué)口頭語(yǔ)較多，像“是不是啊”“對(duì)不對(duì)啊”“行不行啊”等常出現(xiàn)在課堂中。學(xué)生對(duì)教師所說(shuō)的話感覺(jué)不到是否在提問(wèn)。

教師提問(wèn)要有時(shí)間性。教師課堂上提問(wèn)，要給一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考。簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)間可短些，如回答是“對(duì)”“不對(duì)”等的問(wèn)題。問(wèn)題較復(fù)雜、難度較大的，思考時(shí)間要稍長(zhǎng)一些，否則學(xué)生不能馬上回答上來(lái)。

教師提問(wèn)要有誘導(dǎo)性。學(xué)生答不出教師提問(wèn)的問(wèn)題，并不只是沒(méi)有掌握知識(shí)，有時(shí)是理解不夠，不能正確回答，有時(shí)是不敢回答，怕答錯(cuò)了。這時(shí)教師要用一定的語(yǔ)言加以誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維能在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生定會(huì)從迷霧中解脫出來(lái)，一展風(fēng)姿回答出教師所提問(wèn)題。

教師提問(wèn)要有藝術(shù)性。教師提問(wèn)的藝術(shù)性，首先教師提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)有親切感。其次，教師提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)有幽默感，幽默給人以一種輕松，幽默給人以興奮感。再次，教師提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)有激發(fā)感。

教師提問(wèn)要有鼓勵(lì)性。教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答的優(yōu)劣，教師不能置若罔聞，漠然處之，要對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生加以評(píng)論。以多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)的原則，對(duì)學(xué)生所回答問(wèn)題的積極性、準(zhǔn)確性、態(tài)度等加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)敢于回答問(wèn)題，善于回答問(wèn)題，回答問(wèn)題有一定創(chuàng)造性的學(xué)生。鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生們更好地回答問(wèn)題，形成一個(gè)勇于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言的氛圍。

（韓新 山東省高密市城南中學(xué)261500）