讓語文課堂成為學(xué)生的樂園

語文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語文也應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美 、最具趣味性的語文課堂教學(xué)變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變革對(duì)素質(zhì)教育的要求相對(duì)立。語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，教師必須學(xué)會(huì)營造“激情課堂”，在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教和學(xué)得到和諧發(fā)展，語文課便會(huì)成為學(xué)生求知的樂園。

那么，如何才能讓語文課堂成為學(xué)生的樂園，釋放出師生交流的最大能量，營造出課堂學(xué)習(xí)的最佳效果呢？

一、營造“激情課堂”

1.教師須有激情

教師踏進(jìn)教室的那一刻，就應(yīng)該滿懷激情，用他的情緒攫住學(xué)生易感的心，就如同演員進(jìn)入既定的角色一樣，為營造“激情課堂”定下基調(diào)。

2.教師要會(huì)“激”情

事實(shí)上，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，課堂特別不需要口若懸河的演說家和無動(dòng)于衷的聽眾。教師的全部激情就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動(dòng)的統(tǒng)一體，從而讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成為可能。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、興趣，教師應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)“激”情方法，因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)方法，巧妙激情：

（1）精設(shè)導(dǎo)語。導(dǎo)語即課堂教學(xué)的開場白，是教師在正式講課之前，用來引入新課啟發(fā)誘導(dǎo)的話。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使課堂充滿激情。著名特級(jí)教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)文章的內(nèi)容，或用抒情的語調(diào)，詩一般的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中；或用名句、古詩詞；或用同學(xué)們熟悉的歌曲；或溫故而知新……例如筆者在教冰心的《詩四首》時(shí)，一上來就播放了滿文軍的一首《懂你》，舒緩的旋律，動(dòng)人的音樂，使學(xué)生沉浸在美妙溫馨的遐想之中。

（2）妙用朗讀。不少的課文寫得聲情并茂，文質(zhì)兼美。若運(yùn)用朗讀，以讀帶講，就會(huì)很自然的把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，感染熏陶他們，激發(fā)他們的情感，活躍他們的想象，激活他們的再創(chuàng)造，讓他們從中得到美的體驗(yàn)。如講宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，筆者用親切、活潑、明朗的語調(diào)有感情地朗讀這篇文章。隨著教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，學(xué)生的思想感情早已和作者的感情融匯在一起了，師生一起朗讀，共同行走在紫藤蘿彌漫的芳香中，這樣就收到以情動(dòng)人的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，培養(yǎng)興趣重要的在于抓住學(xué)生的心理，利用知識(shí)本身的力量，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。

1.講究教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)興趣

在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生的同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位也是十分重要的，筆者在備課中深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”“透”“化”。“清”，即對(duì)教材的基本思想基本概念、一詞一句皆搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性溶于一體，達(dá)到“化”的境界。筆者翻閱資料，精心構(gòu)思，講究教學(xué)設(shè)計(jì)。如果讓學(xué)生只觀看老師“表演”，有時(shí)固然也會(huì)有趣，但時(shí)間一長，必然索然寡味。要使學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，就必須講究教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生親自上“舞臺(tái)”，練習(xí)技藝，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的獲得必然是巨大而終生受益的。筆者在教學(xué)《最后一次講演》一文時(shí)，安排學(xué)生上臺(tái)，以聞一多先生的身份作一次演講，學(xué)生勁頭十足，以主人翁態(tài)度全身心投入，研究一般演講的特點(diǎn)與本文的特色，考慮朗讀與情感的表達(dá)，學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到最佳狀態(tài)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的主體性和能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。教《中國人失掉自信力了嗎》一文，讓學(xué)生搜集當(dāng)時(shí)的史料，將學(xué)生分成兩派，展開針鋒相對(duì)的辯論，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)熱烈，結(jié)果國民黨反動(dòng)派一派辯敗，文章學(xué)會(huì)了，駁論文的常識(shí)、寫法學(xué)會(huì)了，愛國情緒高漲了，起到一石數(shù)鳥的效果。

2.開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)興趣

教師的課前導(dǎo)語、教學(xué)設(shè)計(jì)只是淺層的方法，真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的是，讓學(xué)生充分從學(xué)習(xí)中感受到成功的體會(huì)，有成就感。中學(xué)生對(duì)周圍事物充滿新鮮感、好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，要千方百計(jì)使學(xué)生腦子轉(zhuǎn)起來，動(dòng)起來，使他們眼看，耳聽，口讀，手寫，心想，吸取知識(shí)營養(yǎng)，獲得語文能力。

（1）培養(yǎng)語感

從培養(yǎng)學(xué)生的語感入手，讓學(xué)生聽出感受來，聽出味道來，在聽覺感受中學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)寫作，在聽的過程中真正深切地領(lǐng)悟文學(xué)的魅力、語言的美麗，從而收到潛移默化、潤物無聲的良好效果。比如在教學(xué)《沁園春·雪》這首詩歌時(shí)，放配樂詩朗誦兩次，讓同學(xué)們體會(huì)這首詩表達(dá)出來的雄偉瑰麗的景物描寫，詩人深厚的愛國主義感情和議論百代評(píng)說帝王的氣魄。學(xué)生們通過聽讀、欣賞，進(jìn)入詩人所描繪的意境，可充分地整體把握詩歌內(nèi)容。

（2）巧設(shè)問題

教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)是有一定規(guī)律的，這些問題的設(shè)計(jì)正是為了對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。因此在問題設(shè)計(jì)上要精心，問題的設(shè)計(jì)要有層次性，一個(gè)接一個(gè)，一問套一問，相互串聯(lián)。這樣緊張地抓住學(xué)生的心，促使他們立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)《背影》一課時(shí)共涉及了三個(gè)問題：文章一共出現(xiàn)了幾次父親的背影？作者是如何描寫背影的？寫這些背影體現(xiàn)了怎樣的思想感情？這樣啟發(fā)了學(xué)生積極思考。

（3）鼓勵(lì)質(zhì)疑

在教學(xué)中教師要讓學(xué)生敢于提出問題，并在提問的基礎(chǔ)上分析問題和在老師的指導(dǎo)下解決問題。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，有的同學(xué)提出：愚公移山，把土石“投諸渤海之尾，隱土之北”，那這兩個(gè)地方不是又有兩座大山嗎？愚公是否有些太自私了？又如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇文章后，有的同學(xué)提出：人們都在贊揚(yáng)“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，這對(duì)淤泥中的藕是不是太不公平了？針對(duì)這些問題，我們馬上展開討論，最后達(dá)成共識(shí)：由于人們觀察分析事物的角度不同，所以對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也有所不同。這些問題的提出，使學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，滿足了他們的求知欲。

三、用現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極地思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文，由于學(xué)生對(duì)石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征、結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是利用CAI課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學(xué)生興趣盎然地邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧的特征。教學(xué)《春》一文時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

總之，無論是營造“激情課堂”，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，乃至用現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，都須講究教學(xué)藝術(shù)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學(xué)習(xí)的最高境界是樂。在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把語文課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知欲望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

（畢愛琴 河北張家口市蔚縣三中075700）