“活動式”教學探微

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”在我們傳統(tǒng)的教育模式里非常注重教師傳授解惑的功能，學生常常處于被動接受記錄的境地。這極大地壓制了學生的創(chuàng)造欲、學習的興趣，對學生的全面發(fā)展很不利。所以改革傳統(tǒng)的教學模式很有必要。

“學會學習，學會實踐”是21世紀人才的基本要求。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力已成為新一輪基礎教育改革的突破口，成為課堂教學改革的攻堅目標。這一改革需要我們對傳統(tǒng)的學習方式、師生關系和學科教學方法進行徹底的革命。教師轉換角色，由完全意義的傳授者轉變?yōu)槠鹬e極作用的引導者，讓學生通過情感體驗和探究實驗，養(yǎng)成對知識的掌握和運用永不滿足的態(tài)度，增強發(fā)現(xiàn)、提出問題，研究、解決問題的創(chuàng)新意識與提高學習能力?！盎顒邮健苯虒W是新一輪基礎教育改革的有力嘗試。

“活動式”教學是以學生學習興趣的內在需要為基礎，以學生主體能力綜合發(fā)展為目標，借助學生主動探索、變革、改造的主體實踐活動，來構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的全程教學形式?；顒蛹磳嵺`，以學生為主體的實踐性活動正是傳統(tǒng)教育缺乏的，也是新的課程理念特別強調的。

圍繞著中心目的讓學生在實踐中感悟知識，學會學習，教師可以組織引導學生開展內容豐富、形式多樣的教學活動。如按照教學要求，可以進行情景教學，讓學生充分感受課文營造的氣氛。筆者在講授《孔雀東南飛》的時候，就嘗試著把學生領進東漢廬江這個場景中，讓同學分工協(xié)作，自行組合，構筑文中主要人物集合，再通過生動形象的方式飾演出文中情景。同學們表現(xiàn)出極大的熱情。有的按照原文線索簡短地串演文中角色，有的則伴以夸張動作，用現(xiàn)代語言詮釋課文。如班上一男生在表演焦劉雙雙殉情這個場景時，便給同學們留下了讓人捧腹大笑的深刻印象。他是這樣表演的：知道蘭芝要嫁給太守的兒子時，仲卿一副傷心欲絕的樣子，他蒼涼凄楚地喊出了：“噢，My God！”和蘭芝見面后，洶涌澎湃的激情終于噴射出來：“蘭芝，蘭芝，我想好了，我們還是走吧，離開這個地方吧。我什么都不要了，因為我不能沒有你……”同學們笑得前俯后仰，都說這是新版的《孔雀東南飛》。待同學們笑過后，筆者問了同學們一個問題：“你們聯(lián)系全篇課文的故事情節(jié)，結合文章的時代背景，分析一下焦劉二人所處的社會環(huán)境和他們的性格特點，想想在那樣的情況下，焦仲卿會不會對劉蘭芝說出這樣的話來？他們會不會私奔？

經過思索討論，同學們都認為按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律焦仲卿不會這樣表現(xiàn)。

筆者覺得這是一場比較成功的“活動式”教學。同學們有興趣，積極參與，通過思想交鋒，加深了對課文的理解。這比筆者在上一屆采用的傳統(tǒng)教學模式教學效果要好。

當然，“活動式”教學方式遠不止這一種，還有很多很多，比如上海建平中學馬彪老師上的一堂課就是給筆者觸動很大的“活動式”教學案例。

這堂課的教學要求是分析文章的人物，學習人物刻畫的方法。馬彪老師采用補敘故事的方式推動教學進程。同學們四人分組而坐，聆聽馬老師講述故事的前半部分，后半部分則由各組同學根據(jù)前面的故事情節(jié)討論出下半部分的發(fā)展情況。馬老師笑容可掬，親近學生，一下子就消除了同學們的距離感。同學們踴躍發(fā)言，臺上的掌聲推出一個比一個精彩的故事，同學們似在比賽，個個都不甘示弱，課堂氣氛好極了。

無疑，這堂“活動式”教學課也是成功的。有的教師還用辯論賽、研討會的形式組織教學，有的教師把“實話實說”“現(xiàn)場直播”搬進了課堂，有的教師甚至把課堂搬出了教室，搬進了閱覽室或更廣大的天地里去了。無疑，“活動式”教學由于其開放性、實踐性的特點，正在為越來越多的教師采用。一般來說，采用“活動式”教學可以取得以下效果：

1.滿足學生的心理需要。美國心理學家馬斯洛認為，人類需要分為五個層次。最高一層為自我實現(xiàn)的需要。人人都有表現(xiàn)欲，只不過有的表現(xiàn)的強些，有的表現(xiàn)的弱些，都希望自己能被他人肯定或重視?；顒邮浇虒W給了學生表明自己觀點的機會。精彩的觀點表現(xiàn)獲得的掌聲和肯定無疑會給參與活動的同學極大鼓舞，滿足了學生自我實現(xiàn)的心理需要。

2.激發(fā)學生的學習興趣。在“活動式”教學中，思維交鋒后得到深化，這極大地挖掘出學生的潛能，更激發(fā)起學生探究的興趣。學生為了把問題弄清楚，自覺地鉆研，將問題獲得質的解決后，他學習的興趣會更濃厚。

3.加深了學生對教學的認識。如筆者剛剛提到的《孔雀東南飛》的教學，通過思索討論，同學們加深了對課文主題思想的認識。同時也讓同學們明白這樣一個道理：研究問題要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

4.發(fā)展了學生的能力。語文特級教師肖家蕓曾說：“活動是施展才能的舞臺，是謀求發(fā)展的陣地，是脫穎而出的契機?！币驗樵谡麄€活動中，教師只作必要的指導，學生以自主學習為主。一個活動要順利完成，學生必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，有時可能聽說讀寫思維等各項能力都得用上。同時，通過參與活動，學生通過與其他同學比較，會很快發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而在日后的活動中提高能力。

5.促進了教師素質的全面提高。盡管“活動式”教學是學生唱主角，但教師的組織指導的作用也不可忽視。如果教師素質不高，就不能有效地開展好活動，當然也就不能調動學生的積極參與性，取得良好的教學效果了。

“活動式”教學有許多積極意義，但在具體操作時也要注意不要陷入盲區(qū)：以為“活動式”教學就是在課堂上搞活動。其實活動只是形式，它是用來為更好地達到教學要求，取得更好的教學效果服務的。所以，每位教師在設計活動時，都要從教學內容和要求出發(fā)，不要為了表面的熱鬧和氣氛好而忘記了教學根本。要積極調動學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)設出鮮活的、貼進學生實際、可操作的、為學生所樂于接受的活動。這樣才能保證“活動式”教學有序有組織有目標地順利地進行，也才能開啟學生心智，使學生真正走進“活動”的狀態(tài)，達到以學生為主體，綜合發(fā)展的教學目的。這需要我們做教師的不斷努力，不斷開拓。

（尹小燕 江西省贛縣中學341100）