閱讀教學(xué)中朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

張麗麗　劉　鑫

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革宏觀背景的改變，素質(zhì)教育對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，閱讀教學(xué)的研究也日益強(qiáng)化起來(lái)。就閱讀教學(xué)的主要目的而言，是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)課外的作品達(dá)到理解和欣賞，而朗讀水平的高低直接影響學(xué)生對(duì)文章的理解和欣賞。

詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇這幾類(lèi)文學(xué)作品，如果離開(kāi)了朗讀，只靠看似條分縷析地講授，學(xué)生也就只能干巴巴地去接受，只能理解一些皮毛的東西。如果注重發(fā)揮朗讀的作用，就能幫助學(xué)生體會(huì)到作品中的感情韻味，構(gòu)建文章的脈絡(luò)，并最終對(duì)寫(xiě)作有莫大的裨益。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)“主要一步在透徹理解課文。而所謂透徹理解，須反復(fù)玩味課文，由子句章節(jié)而通現(xiàn)全文。作者的思路，文章的脈絡(luò)，都宜求之于本文”。要想達(dá)到高層次理解水平，就必須借助朗讀這一途徑。葉圣陶先生的一席話道出了閱讀教學(xué)中朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須作為一個(gè)重要問(wèn)題加以研究和重視。

朗讀有助于對(duì)文章的深刻理解。在朗讀中學(xué)生能夠體會(huì)到文章的內(nèi)容、風(fēng)格、神韻。朗讀可以考查學(xué)生對(duì)課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法。特別是含義較深的語(yǔ)句、段落，可以在反復(fù)朗讀之中讓學(xué)生體會(huì)和品味。朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話的基礎(chǔ)，朗讀得正確、流利，說(shuō)話一般也比較流利，就能讀出感情、讀出韻味，說(shuō)話也就比較有感染力。朗讀還有助于語(yǔ)言積累，在反復(fù)朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。要想朗讀好，就要磨練一些技巧性的東西。例如，要講究節(jié)奏、停頓、吐字、發(fā)音、語(yǔ)態(tài)。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯等多方面語(yǔ)文綜合能力的形成和優(yōu)化。

朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言和技能訓(xùn)練，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化與內(nèi)容上的深化。因此，課堂上的閱讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可或缺的手段。

所謂“教學(xué)千發(fā)讀為本”，此“讀”也就是出聲地讀，是朗讀。要真正地實(shí)施朗讀教學(xué)，必須具備一個(gè)重要的條件，就是語(yǔ)文教師自身要愛(ài)朗讀，有一定的朗讀水平。具備了這一重要條件，教師才能在課堂上積極地開(kāi)展朗讀教學(xué)，才能指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平。

朗讀教學(xué)最基本的方法是讓學(xué)生多讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。多布置背誦任務(wù)是促使學(xué)生多朗讀的最好方法。背誦重在檢查，檢查背誦不能只檢查個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生，尤其應(yīng)注意檢查那些不大愛(ài)朗讀的學(xué)生，檢查不能走過(guò)場(chǎng)，爭(zhēng)取做到人人過(guò)關(guān)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生背誦朗讀的自覺(jué)性自然大幅提高，朗讀水平也隨之提高。

朗讀一篇文章，要求讀得正確、流利、有感情，特別要注意停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)的變化和語(yǔ)速。

停頓是語(yǔ)句的間歇、聲音的休止。停頓的方式主要有三種：一是結(jié)構(gòu)停頓；二是邏輯停頓；三是感情停頓。一般地說(shuō)，篇名、小標(biāo)題和正文之間，段與段之間停頓的要長(zhǎng)一些，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間的停頓要短一些，還要根據(jù)作者在句中所表現(xiàn)的感情作長(zhǎng)度不等的適當(dāng)?shù)赝ｎD。

重讀是把重要的詞語(yǔ)讀重一些，以示強(qiáng)調(diào)，包括語(yǔ)法重讀、邏輯重讀和感情重讀三種。一般地說(shuō)，句子中的主語(yǔ)、動(dòng)詞謂語(yǔ)、修飾限制的定語(yǔ)要讀重一些，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要讀重一些，感情色彩比較強(qiáng)的詞語(yǔ)要讀重一些。

語(yǔ)調(diào)指句子里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語(yǔ)氣緊密結(jié)合的。朗讀時(shí)，如能注意語(yǔ)調(diào)的升降變化，語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的腔調(diào)，聽(tīng)起來(lái)便具有音樂(lè)美，也就能夠更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。一般讀疑問(wèn)句時(shí)要前低后高、語(yǔ)氣上揚(yáng)；有的句子表達(dá)了沉痛、悲憤的感情，朗讀時(shí)，注意調(diào)子逐漸由高降低，末字低而短；有的句子是表示敘述、說(shuō)明或表示遲疑、思索的，朗讀時(shí)應(yīng)始終平直舒緩，不必有顯著的高低變化；有的句子表達(dá)了諷刺、譏笑、夸張、強(qiáng)調(diào)、雙關(guān)、特別驚異等意思，朗讀時(shí)應(yīng)由高而低再后高，把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重加高或拖長(zhǎng)，形成一種升降曲折的變化。

朗讀時(shí)，適當(dāng)把握好語(yǔ)速，可以渲染作品的情緒和氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。朗讀的速度應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的內(nèi)容和文體來(lái)決定，應(yīng)與作品所表現(xiàn)的情境相適應(yīng)。交代、說(shuō)明性的內(nèi)容，描寫(xiě)幽靜環(huán)境、秀麗景色的內(nèi)容，含有莊重、尊敬、沉郁、悲哀、凄涼等的內(nèi)容要讀的緩慢。緊張氣氛的內(nèi)容，激烈對(duì)話的內(nèi)容，慷慨陳詞的內(nèi)容，含有快活、確信、憤怒、恐怖、驚愕等的內(nèi)容，要讀的急促。

此外，我們還應(yīng)該具有基本的朗讀教學(xué)技能，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，從不同的教學(xué)目的出發(fā)，能夠設(shè)計(jì)感知性朗讀、模仿性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、表演性朗讀、情感性朗讀、背誦性朗讀，能夠根據(jù)課文的不同類(lèi)型，選擇不同的朗讀方法。

總之，朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。我們要進(jìn)一步把朗讀教學(xué)和訓(xùn)練加以研究并投入到實(shí)際教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李立成.淺談?wù)b讀與語(yǔ)文素養(yǎng)[J].孝感教育,2007,(6).

（張麗麗，劉鑫 山東鄒城兗礦集團(tuán)高級(jí)技工學(xué)校 273500）