淺談高中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

《普通高中課程方案》指出：研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程……設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。在語文的人文精神越來越得到人們重視的今天，語文研究性學(xué)習(xí)的推行刻不容緩。

語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，從語文學(xué)習(xí)和社會現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過個人與他人合作的方式從事學(xué)習(xí)的一種模式。這種學(xué)習(xí)模式將為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將所學(xué)知識加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。要充分發(fā)揮出研究性學(xué)習(xí)的作用，教師要注意在語文教學(xué)中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，同時有針對性地開展課題研究，把課堂中的探究式學(xué)習(xí)與課題式研究學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而形成日常課堂研究性學(xué)習(xí)模式，它可按照5個步驟進(jìn)行：

1.通讀課文。通讀以朗讀、默讀、瀏覽等各種形式進(jìn)行。詩歌、散文和文言文教學(xué)重在讀，教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、聽錄音朗讀、有感情朗讀、大家齊讀，以讀代講，整體感知，在讀中體會情感，理解文章。說明文、議論文就可以默讀，帶問題去閱讀，邊讀邊批注，標(biāo)明不懂的地方?？傊醪桨盐瘴囊?。如學(xué)散文《故都的秋》先讓學(xué)生默讀，然后聽錄音朗讀，注意錄音朗讀的聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，最后要求學(xué)生帶著感情來讀，盡量讀出作品的“原味”來。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生感受到了文章生動的景物描寫和深沉的情感抒發(fā)，形成了對文章初步的整體感知和審美體驗(yàn)，這種整體感知和審美體驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

2.討論質(zhì)疑。提出問題，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，于無疑處須有疑，不迷信權(quán)威，不迷信書本，敢于對課文及注解提出疑問。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生自由討論，教師無論是能夠回答的還是當(dāng)時不能回答的問題，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行去尋求答案，不能越俎代庖。學(xué)生互相解答，共同研究，合作學(xué)習(xí)，教師以指引者和學(xué)習(xí)者的身份參加，鼓勵放開學(xué)生的思想，消除所謂惟一答案的影響，只要言之有理就可。如在學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時，筆者按《教學(xué)參考書》將“借書滿架”譯為“借來的圖書堆滿了書架”，就有學(xué)生提出疑問：“這種翻譯是否違背情理，哪有借來滿架書長期不還之理？”對此，學(xué)生議論紛紛，于是筆者要求學(xué)生從文中找依據(jù)來說明翻譯的不合理，再借助工具書查“借”字的義項(xiàng)，看如何解釋。經(jīng)過認(rèn)真研讀、討論，學(xué)生最后得到一致意見：①文中有“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎？”表明歸家為世代書香門第，雖家道中落，也不致無書可讀。②本文主旨是通過項(xiàng)脊軒的興廢，表達(dá)物在人亡、三世變遷的感慨，并非表現(xiàn)作者幼年家貧、借書苦讀的。歸有光之所以能夠超脫世事紛繁，全憑一方小書齋，全憑書籍滿架。③“借”字有“憑借、借助”這個義項(xiàng)。因此“借書滿架、偃仰嘯歌、冥然兀坐”譯為“借助書籍滿架，我悠然自得，或長嘯或低吟或靜坐”才合乎情理。從發(fā)現(xiàn)疑問到合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維活躍，互相幫助，不僅掌握了課文的基本知識，更滲透了探究學(xué)習(xí)的方法，又集體討論了研究的范圍。

3.確立課題。學(xué)生在接觸語文實(shí)際時，常常在語言文字的感悟、作品本身的理解、文化現(xiàn)象的認(rèn)知等方面存在著無數(shù)困惑，他們迫切要求了解未知的天地，從而獲得對漢語言文字所創(chuàng)建的人文世界、科學(xué)世界的直接體驗(yàn)，所以可確立的課題無數(shù)。課題一般來源于兩個方面：一是教師根據(jù)教學(xué)要求指導(dǎo)開展某一專題的研究。二是來自于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。不管哪方面的課題，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課題都要遵循以下原則：

（1）必須是學(xué)生自己感興趣、有一定能力的。（2）立足于課文。（3）課題有價值、有內(nèi)容、有意義，值得去研究。（4）擁有一定資料基礎(chǔ)。比如，古代作品所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵往往極為豐富，古代的社會經(jīng)濟(jì)政治狀況、各民族的風(fēng)俗人情、與當(dāng)代迥異的文化現(xiàn)象、古代人的交際和生活情況等都能激起學(xué)生探究的興趣，筆者曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌，從詩經(jīng)中的《關(guān)睢》、漢樂府民歌中的《孔雀東南飛》和唐詩中的《琵琶行》中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了音樂對表情達(dá)意的作用，于是產(chǎn)生了探究的興趣，開展了以“音樂與古代詩歌的關(guān)系”為專題的研討。再比如，一位學(xué)生十分喜歡蘇軾的豪放詞，在學(xué)習(xí)詩歌單元時，他就選擇了蘇軾豪放詞的藝術(shù)特點(diǎn)來研究。當(dāng)然，作品可以多角度確立課題，從評價作者、作品思想、藝術(shù)風(fēng)格到與其他作家的橫向比較等等，都可以。有的作品涉及思想意義，如學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》時，學(xué)生可確立課題“得道多助，失道寡助”；有的涉及藝術(shù)手法、語言風(fēng)格，如學(xué)《荷花淀》時，可選擇“孫犁清新詩意語言淺析”課題；有的甚至可以就事論事，學(xué)《荊軻刺秦王》，談“荊軻小議”，學(xué)《鴻門宴》，談“我看項(xiàng)羽”。通過選題可以訓(xùn)練學(xué)生收集課外資料的能力，又可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、學(xué)會選題策略，還能夠培養(yǎng)敏銳的觀察力和洞察力，培養(yǎng)研究與思考能力。

4.搜集資料。給學(xué)生3－5天時間收集整理提煉資料。學(xué)生需要大量閱讀課外書，然后篩選信息、合并歸納信息、提煉信息，最終內(nèi)化知識，把資料轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以充分利用家藏資料、教師資料、圖書館資料、書店購買的資料，還可以網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)資料。筆者的學(xué)生在詩歌研究性專題“品讀詩歌，感悟人生”的材料收集過程中，就通過各種渠道課外閱讀了詩人（如李白）詩集、生平事跡、后人評論等，抄錄詩人代表性詩歌不少于10首，摘錄詩歌評論資料卡片若干張。

5.成果展示。學(xué)生可以通過研究論文、主題演講、小品表演、辯論賽等多種方式發(fā)表自己的研究成果。如上文所述的研究性課題“品讀詩歌，感悟人生”的研究中，學(xué)生小組合作或單獨(dú)進(jìn)行，在整理資料中相互討論研究，去偽存真，去粗取精，逐漸形成自己的觀點(diǎn)見解，在研究討論基礎(chǔ)上形成論文成果，有的學(xué)生研究陸游，寫成了《我看陸游的樂觀》；有的研究杜甫，寫成了《他為何憂愁》。在寫作時，教師要闡明寫作論文的格式要求，使學(xué)生寫作符合論文規(guī)范，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，字?jǐn)?shù)要求在1500以上，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)正確，要有一定研究價值。論文在班級板報(bào)中展出，定期召開論文評價會，請其他的語文教師參加，加以點(diǎn)評。

中學(xué)生通過讀書觀察，發(fā)生興趣、提出問題，又經(jīng)過收集資料，研究分析，梳理，最后成文，這是一件不容易的事。在整個過程中，學(xué)生處于緊張、積極、主動的狀態(tài)中，他們的好奇心、探究欲、創(chuàng)造力都得到了激發(fā)、開掘和展示，所以學(xué)生的研究成果，都希望教師重視和評價。因此，在語文研究性學(xué)習(xí)中還有一個重要環(huán)節(jié)——評價。多數(shù)情況下，我們的評價只注重量化分析論文而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和研究過程。這種評價存在著不少弊端，更有甚者直接打擊了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的結(jié)果，絕大多數(shù)是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，難以達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的水平，但研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在學(xué)習(xí)和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望，學(xué)會了如何提出問題，學(xué)會了搜集和體驗(yàn)。因此，語文研究性學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)應(yīng)定位于過程和結(jié)果，既要注重科學(xué)的研究成果，更要注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中所獲得的體驗(yàn)感受情況，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和研究方法、技能的掌握情況，在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀的變化及社會意識的形成情況，這里介紹兩種評價方法：

（一）檔案袋策略

這是一種收集學(xué)生研究性作品，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為判定質(zhì)量的依據(jù)方法。建立學(xué)生研究學(xué)習(xí)檔案，包括課題研究調(diào)查表、教師評價學(xué)生研究性成果檔案、學(xué)生自我評價檔案、論文成果等。

教師評價學(xué)生研究性成果檔案可設(shè)為：評價論文的具體內(nèi)容、學(xué)生參與活動態(tài)度、本次活動中學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)、今后建議方案等項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生自我評價檔案可設(shè)我學(xué)到什么知識、我遇到什么問題、如何解決這些問題、團(tuán)體合作學(xué)習(xí)中我所發(fā)揮的作用、我將改進(jìn)的方法技巧等項(xiàng)內(nèi)容。這些內(nèi)容可設(shè)計(jì)成表格形式，放在老師處或由學(xué)生自己保管，每次學(xué)習(xí)結(jié)束后填寫。

這種檔案袋的評價方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注意對學(xué)生的肯定鼓勵，淡化量化評價，能夠提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）論文匯報(bào)答辯策略

請同學(xué)上講臺作主講，把研究性學(xué)習(xí)小論文向大家作一個匯報(bào)，其他學(xué)生認(rèn)真聽取，并有一次向匯報(bào)同學(xué)提問的機(jī)會，匯報(bào)同學(xué)將進(jìn)行答辯，教師作點(diǎn)評。

這種評價方法改變了教師只面向尖子生的問題，讓每個學(xué)生量力而行，在匯報(bào)答辯中都有機(jī)會展示自己最優(yōu)秀的一面，使每個學(xué)生擁有成就感和自信心，進(jìn)而擁有了學(xué)習(xí)的主動性。

研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與問題設(shè)計(jì)、查找資料、歸納整理，獲得了對知識的直接感受，了解了語文學(xué)科研究的一般過程和方法，嘗試了與他人交往合作的樂趣，增強(qiáng)了問題意識、研究意識，學(xué)會了如何學(xué)，如何去解決問題，更嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。推行研究性學(xué)習(xí)，是語文學(xué)科自身的要求，它對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和廣泛獵取文學(xué)作品的興趣、健全并完善人格、提高審美素養(yǎng)，有著重要的意義。

（王郁芳 福建省武夷山一中353000）