如何開展初中語文研究性閱讀

所謂研究性閱讀是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，分小組或獨自研讀文章，從中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，然后收集、篩選、歸納和整理相關(guān)閱讀資料，進而總結(jié)規(guī)律，形成創(chuàng)見，在班上交流學(xué)習(xí)所得的一種學(xué)習(xí)活動。研究性閱讀教學(xué)是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)識處理語言信息的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。下面我們就談?wù)勊奶攸c和形式。

一、研究性閱讀的特點

1.主體性

研究性閱讀整個過程要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。它的學(xué)習(xí)活動是由學(xué)生自己發(fā)起的（發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題），學(xué)習(xí)方法是由學(xué)生自己確定的（提出研究的思路，解決問題的設(shè)想），學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自己控制的（收集相關(guān)資料，分析問題，解決問題），學(xué)習(xí)結(jié)果也以學(xué)生自我評價為主（交流評價）。比如八年級《旅鼠之謎》這篇課文，描述的是北極草原上旅鼠的“死亡大遷移”的奇怪現(xiàn)象。幾個世紀(jì)來，科學(xué)家們絞盡腦汁，卻始終解不開其中的奧秘。筆者認(rèn)為這篇課文正是讓學(xué)生進行探究閱讀活動的最好教材。在整個教學(xué)過程中，筆者分三步進行：第一步，提出探究問題：旅鼠繁殖能力為什么如此之強？旅鼠為什么會出現(xiàn)自殺現(xiàn)象？旅鼠的自殺方式為什么會選擇“死亡大遷移”？第二步，開展探究活動，讓學(xué)生分成小組，通過上網(wǎng)查閱、閱讀科普圖書、請教生物老師等方式來了解旅鼠的生活習(xí)性，寫出以上三個問題的答案。第三步，確立解決方案，每小組評出一份最佳答案，并派一名學(xué)生上臺解說本小組提出這個答案的依據(jù)。在以上的整個教學(xué)過程中，自始至終都是以學(xué)生的閱讀探究活動為主線，學(xué)生參與熱情很高，有的學(xué)生提出的答案很有研究價值，整個過程體現(xiàn)了研究性閱讀學(xué)生的主體性原則。

2.開放性

研究性閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是不同的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是封閉的教學(xué)，是學(xué)生在有限的空間（教室）和有限的時間（課堂）里，借助單一的媒體（課本），通過單向性活動，師生進行操練式的學(xué)習(xí)。研究性閱讀要求既要深入理解課本，又要跳出課文，走出課堂，貼近現(xiàn)實生活，融入學(xué)生的獨特體驗。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的，向現(xiàn)實生活、歷史文化、時事政治、科學(xué)技術(shù)等方面延伸。學(xué)習(xí)空間是開放的，從封閉的教室走向課內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過程是開放的，由單向信息交流向立體信息交流轉(zhuǎn)化，既要加強師生之間的交流，又要發(fā)揮個體信息交流、小組信息交流的作用，營造活躍而和諧的課堂氛圍。學(xué)習(xí)的結(jié)果也是開放的，學(xué)習(xí)不以完成教材教學(xué)任務(wù)為標(biāo)志，以激發(fā)學(xué)生課外進一步研究和學(xué)習(xí)為己任；不以學(xué)生掌握書本知識為終結(jié)，以學(xué)生靈活運用知識、遷移能力為目標(biāo)；變單向求同思維為多向發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生進行大膽而新穎的想象，獨特的體驗，創(chuàng)造性見解。

3.探究性

研究性閱讀不僅具有主體性和開放性的特點，而且具有探究性特點。它只為閱讀者提供一個探索的方向，需要閱讀者鼓足勇氣去研究。整個閱讀過程都需要閱讀者自己去經(jīng)歷，去探索，從中有所發(fā)現(xiàn)，而不是指導(dǎo)者包辦代替或忽略閱讀的過程去死記現(xiàn)存的結(jié)論。如教學(xué)《敬畏自然》，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)流程是介紹寫作背景，理解“敬畏”的題意，分析各部分內(nèi)容，最后歸納中心思想。而研究性閱讀則完全不同，它可以更加靈活機動。在課堂教學(xué)中，筆者采取了三個步驟：一是讓學(xué)生撰寫《自然的力量》專題報告，要求學(xué)生組織起來，采集有關(guān)地震、海嘯、臺風(fēng)對人類破壞等的材料；二是讓學(xué)生舉行《人究竟能不能勝天》辯論會，讓學(xué)生搜集有關(guān)事例，進行正反雙方的課堂大辯論；三讓學(xué)生寫作小論文《人類為什么要敬畏自然》，要求學(xué)生通過以上材料，闡述自己的立場和觀點。這樣的探究性閱讀，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的思維分辨能力。再如上文提到的《旅鼠之謎》這篇文章，對旅鼠的“死亡大遷移”之謎，就目前而言，科學(xué)家都無法給出肯定的答案，對學(xué)生得到的答案，誰敢說是正確的呢？所以，對于學(xué)生的研究性閱讀，我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生探究的過程，而不是結(jié)果。

研究性閱讀教學(xué)使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，所以研究性閱讀更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性原則。

4.合作性

研究性閱讀還強調(diào)學(xué)生的合作性。它在整個過程中要求學(xué)生分工合作、共同探究問題，既要學(xué)會溝通和交流，也要在欣賞自己的同時，尊重和賞識他人，又要敢于抒發(fā)己見，在思想碰撞中求同存異，從而培養(yǎng)善于合作的團隊精神。

如教學(xué)《威尼斯商人》，筆者想，這場戲正是給學(xué)生合作活動的好機會，就組織學(xué)生開展了一堂戲劇表演課，讓學(xué)生排演“法庭審判”這場戲。學(xué)生們興致很高，自行推薦五位同學(xué)，作為安東尼奧、夏洛克、公爵、巴薩尼奧、鮑西婭角色的扮演者。筆者讓他們先熟悉故事情節(jié)，記住自己的臺詞。上表演課那天，我們的教室就是法庭，講臺就是舞臺，表演學(xué)生就是演員，其余學(xué)生就是觀眾。學(xué)生的上臺表演非常到位，把劇中人物的語言、動作和神態(tài)表演得栩栩如生，讓人看了確有親臨現(xiàn)場之感。在這場激烈的戲劇沖突中，夏洛克的貪婪殘忍，鮑西婭的聰敏機智，安東尼奧的俠義精神，被學(xué)生表演得淋漓盡致。這樣的表演活動，不僅可以讓學(xué)生用自身的體驗和情感去解讀作品，還培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能和合作意識，取得了非常滿意的教學(xué)效果。

二、研究性閱讀的形式

1.比較性閱讀。所謂比較性閱讀，就是把課文中內(nèi)容相近的或者題目相同的篇目放在一起讓學(xué)生進行研究閱讀，從而讓學(xué)生全面深入地理解文章的內(nèi)容。如筆者教完七年級上冊第三單元，就讓學(xué)生對課文《春》和《秋天》進行比較閱讀，學(xué)生通過閱讀后，明確了它們在文體、內(nèi)容和寫作形式等方面的不同。教完《背影》《臺階》《老王》《信客》時，筆者就讓學(xué)生比較：同樣是寫父親，《背影》中的父親和《臺階》中的父親的形象有什么不同？同樣是寫善良的勞動者，老王的形象和信客的形象有什么不同？學(xué)生通過閱讀比較，明確了作品中的人物形象往往與作者所表達(dá)的思想感情有密切聯(lián)系，作者所表達(dá)的思想感情不一樣，文中所塑造的人物形象也自然就不一樣了。又如教毛澤東《沁園春·雪》，筆者給學(xué)生印發(fā)了《沁園春·長沙》，讓他們進行對比閱讀。學(xué)生通過討論明確了這兩首詞都是上闋寫景、敘事，下闋議論、抒情，語言上極富表現(xiàn)力，但作者所表達(dá)的思想內(nèi)容卻完全不同。這樣對比，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識，又加深了對課本內(nèi)容的理解，同時又向課外進行了拓展。采用比較性探究閱讀，既提高學(xué)生審美情趣，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

2.延伸性閱讀。由教材向原著延伸?，F(xiàn)行新教材中，有很多課文是長篇小說的節(jié)選，這樣的課文可以向原著延伸。如教學(xué)了《智取生辰綱》，可以要求學(xué)生去讀《水滸傳》，有助于更徹底地再現(xiàn)作品中的人物形象；教學(xué)了《荒島余生》，可以讓學(xué)生去閱讀《魯濱孫漂流記》，有助于更全面地了解課文中的故事背景；教學(xué)了《香菱學(xué)詩》，可以讓學(xué)生去閱讀《紅樓夢》，有助于更深刻地理解小說中人物的精神面貌。在課外有計劃、有目的閱讀原著活動，既可以讓學(xué)生把課堂上形成的閱讀能力運用到課外閱讀實踐中去，又可以彌補對課內(nèi)文本理解的不足，是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充和深化。

由教材所選作品向其評論性文章延伸。許多評論性文章都是作者經(jīng)過反復(fù)閱讀、思考之后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、審美素養(yǎng)而形成的對作品多角度、深層次的理解，具有很高的指導(dǎo)意義。這些評論性文章的閱讀，可以提高學(xué)生的辨析能力和理解能力。如教學(xué)《香菱學(xué)詩》，可讓學(xué)生閱讀《紅樓夢詩詞鑒賞》；教了冰心的《紙船》，就讓學(xué)生去閱讀附文《母愛·童真·自然》；教了《從百草園到三味書屋》，就讓學(xué)生閱讀附文《溫馨的回憶和理性的批評》。

由教材所選作品向其同類作品延伸。教了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，可要求學(xué)生去讀《傅雷家書》，以加深學(xué)生對書信格式和內(nèi)容的理解；教了《威尼斯商人》，就要求學(xué)生去讀《雷雨》和郭沫若的歷史劇《屈原》以加深學(xué)生對劇本特點和寫法的了解。延伸性閱讀可以啟發(fā)學(xué)生的思維，加深對課文的理解和鞏固，從而對所學(xué)知識形成完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識。

學(xué)生在一系列的延伸閱讀后，不妨再給出一些研究題，如“我最喜歡的人物形象××”，“讀點××（作者名）”，或“走進××（作品名）”，讓學(xué)生在閱讀后進行研究并寫成文章。

3.專題性閱讀。如開展古典小說研究性閱讀，以《水滸傳》為例，我們可以先給學(xué)生提供一些參考、提示。①角度參考：可以研究《水滸》的結(jié)構(gòu)特色、情節(jié)安排，可以研究人物塑造的技巧和人物性格的復(fù)雜性，也可以選取小說的重點章節(jié)，分析其寫作的巧妙性。②研究提示：可以設(shè)計題目一：小說中的人物魯智深和李逵，同是疾惡如仇，俠肝義膽，但魯智深粗中有細(xì)，豁達(dá)明理；李逵頭腦簡單，直爽率真，你更喜歡哪一個？設(shè)計題目二：俠義之士武松，崇尚的是忠義，斗打西門慶，醉打蔣門神，大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓，一步步走向反抗的道路，最富有血性和傳奇色彩，你對這個人物有什么看法？讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，從而提高學(xué)生的審美能力和文化品位。

4.創(chuàng)造性閱讀。如教學(xué)《孔乙己》，分析了課文中主要情節(jié)后，可以讓學(xué)生探討一個問題：孔乙己離開咸亨酒店以后，結(jié)局會怎樣？學(xué)生通過對文本的解讀，發(fā)表了許多有創(chuàng)意性的看法：有學(xué)生認(rèn)為，根據(jù)孔乙己貪吃懶做的性格，他不改本性，還會偷，最后被人活活打死；有學(xué)生說，孔乙己已殘疾了，不能再偷了，只能去乞討，可能會凍死在路邊；有學(xué)生說，孔乙己可能會重操舊業(yè)，去幫人抄抄寫寫，勉強可以糊口度日；有學(xué)生則認(rèn)為，孔乙己有可能被一好心人收留，做他兒子的家教，后來過上好生活了。在創(chuàng)造性閱讀中，不僅學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，學(xué)生的想象能力、思辨能力也得到了提高。

研究性閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動中以教師為中心的局面，學(xué)生由被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。通過這樣的研讀和交流，不但讓學(xué)生理解熟悉文章的內(nèi)容，對某一問題進行了深入的研討，并有所發(fā)現(xiàn)，而且讓學(xué)生學(xué)會了搜集、分析、綜合的研討方法，為今后進一步學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。這樣研讀、發(fā)現(xiàn)、交流的過程，也就是思維創(chuàng)造的過程，自我超越的過程，它讓學(xué)生真正處于主體地位，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

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（陳國麟 浙江省蒼南縣金鄉(xiāng)二中325805）