英語(yǔ)課堂的靈性美

宋　潔

【摘 要】韓愈《芍藥歌》寫(xiě)道：“嬌癡婢子無(wú)靈性,竟挽春衫來(lái)比并?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)，如若無(wú)靈性，光要學(xué)生死記硬背，那就像“嬌癡婢子”一樣。英語(yǔ)教學(xué)，就是通過(guò)激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理趨向；并通過(guò)營(yíng)造教學(xué)過(guò)程的愉快氛圍，建立良好的師生互助、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么，如何英語(yǔ)教學(xué)如何具有靈性美呢？要讓英語(yǔ)課堂要成為學(xué)生舒展靈性的空間；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，愉悅學(xué)習(xí)；采用副語(yǔ)言手段，激活課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】愉快 教學(xué) 靈性 情景 激活

韓愈《芍藥歌》寫(xiě)道：“嬌癡婢子無(wú)靈性,竟挽春衫來(lái)比并?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)，如若無(wú)靈性，光要學(xué)生死記硬背，那就像“嬌癡婢子”一樣。英語(yǔ)教學(xué)，就是要通過(guò)激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理趨向；并通過(guò)營(yíng)造教學(xué)過(guò)程的愉快氛圍，建立良好的師生互助、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而提高教育

教學(xué)質(zhì)量。那么，如何英語(yǔ)教學(xué)如何具有靈性美呢？

一、英語(yǔ)課堂要成為學(xué)生舒展靈性的空間

新課程改革下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生積極參與和主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都享受到課堂教學(xué)的溫馨與樂(lè)趣。例如，在牛津7A Unit Six Fashion的第一課時(shí)教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是Whats the material of the clothes ?上課時(shí)，我有意穿和今天上課有關(guān)的服裝，課堂里，我首先設(shè)置這樣的問(wèn)題：(1)Am I beautiful？(2)Why am I beautiful？引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題二的時(shí)候，用match /fit (Your coat matches your trousers and shoes./Your clothes fit you very well。)然后繼續(xù)設(shè)問(wèn)：Whats the material of my coat/scarf/trousers/shoes？通過(guò)我的著裝，讓學(xué)生猜出本課的生詞 cotton/leather/silk/wool。接著讓學(xué)生用英文描述我的服裝，然后我把學(xué)生分成四組，用他們帶來(lái)的服裝來(lái)打扮一位學(xué)生，這時(shí)我盡量讓優(yōu)生幫差生著裝，營(yíng)造一種溫馨的課堂氛圍。最后，每組選派一位學(xué)生上臺(tái)展示，臺(tái)上的學(xué)生展示他們的服裝，而臺(tái)下的學(xué)生則用英語(yǔ)來(lái)描述他們的服裝。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生提供了多維互動(dòng)的交流空間，還激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和探求知識(shí)的欲望；并建立了和諧、民主、人道、平等的師生關(guān)系，讓師生在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中自由表達(dá)，自主探索，使英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生舒展靈性的空間。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，愉悅學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生的言、形、情融于一體，其核心是利用“言”，抓住“形”，進(jìn)入“境”，激起“情”。如此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多種語(yǔ)言與非語(yǔ)言的形式和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生身臨其境，理解語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容，并積極探索和運(yùn)用語(yǔ)言。例如：在牛津教材7A Unit Six—Fashion—Main Task的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是Designing fashionable clothes.課前我讓學(xué)生帶一些60年代、70年代、80年代、90年代以及他們現(xiàn)在認(rèn)為時(shí)尚的衣服。在課堂上，我讓學(xué)生自由組合，接著設(shè)問(wèn)：Who is wearing the clothes from the 1960s/1970s /1980s/1990s？這時(shí)讓穿著不同年代服裝的學(xué)生上臺(tái)展示，營(yíng)造了一種真實(shí)的情景，同時(shí)學(xué)生也可領(lǐng)略到長(zhǎng)輩的時(shí)裝，這樣幾乎每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。接著，繼續(xù)設(shè)問(wèn)：(1)What will we do with the clothes？(2)Throw it or donate it to the people in the poor area？然后，把學(xué)生分成兩大組，進(jìn)行辯論。這時(shí)的課堂已成為一個(gè)辯論會(huì)，學(xué)生們踴躍發(fā)言各抒己見(jiàn)，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中得出：Helping others can make us happy every day。在課堂上，學(xué)生不僅運(yùn)用和鞏固了本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)，還受到了良好的思想教育?？梢?jiàn)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué)，面向全體學(xué)生，這樣就獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、采用副語(yǔ)言手段，激活課堂教學(xué)

所謂副語(yǔ)言手段，它包括表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等，亦稱(chēng)作非語(yǔ)言交際手段，它總是伴隨著一定的語(yǔ)言，是語(yǔ)言的輔助手段。多年的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，靈活采用手勢(shì)或身體語(yǔ)言，讓學(xué)生邊表演、邊說(shuō)英語(yǔ)，在活動(dòng)中練，在活動(dòng)中學(xué)，學(xué)生就興趣盎然，而興趣則是最好的老師。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”有了興趣，學(xué)生的記憶就處于最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率倍增。例如，在牛津教材7A Unit5 Going shopping Grammar的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是Present Continuous Tense。課上，我首先把學(xué)生編為A、B、C、D四組,先讓A、B學(xué)生面對(duì)面，C、D學(xué)生反向。這時(shí)讓A做動(dòng)作，B學(xué)生去模仿。接下來(lái)，讓C學(xué)生做動(dòng)作，D學(xué)生模仿，最后，我讓A學(xué)生再做一遍，我跟著模仿，并設(shè)問(wèn)：What are you doing？通過(guò)這種巧妙的肢體語(yǔ)言的動(dòng)作，學(xué)生會(huì)在一種輕松愉快的環(huán)境中掌握本課的語(yǔ)法。整節(jié)語(yǔ)法課，都在這種表演中進(jìn)行，學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，各種幽默、詼諧的動(dòng)作都帶進(jìn)了課堂，把以往單調(diào)的語(yǔ)法課變成在活動(dòng)、表演中進(jìn)行的語(yǔ)法課。語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“外語(yǔ)老師在課堂上要是個(gè)演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢(shì)、表情、語(yǔ)調(diào)傳情，要溫文爾雅。死板板地站在講臺(tái)上，也不走下來(lái)走走，這樣的老師是不會(huì)成功的?！弊鳛榻處?，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在具體情景中進(jìn)行有意義的語(yǔ)言操練，這樣，學(xué)生有了自信，并主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的師生互動(dòng)活動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高并能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，“受之以魚(yú)不如授之以漁”。作為教師，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，采用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，而且自身也要不斷充電，把新的科學(xué)知識(shí)，新的教育理念充實(shí)到教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地。

（作者單位：江蘇連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）