英語教師置換培訓(xùn)課程的重構(gòu)
——基于學(xué)習(xí)共同體理論的課程設(shè)置

趙 陽

(山西師范大學(xué)外國語學(xué)院,山西臨汾 041004)

英語教師置換培訓(xùn)課程的重構(gòu)
——基于學(xué)習(xí)共同體理論的課程設(shè)置

趙 陽

(山西師范大學(xué)外國語學(xué)院,山西臨汾 041004)

在高校突出社會服務(wù)價值的背景下,以“國培”為代表的高等師范院校教師培訓(xùn)項(xiàng)目迅速開展。然而,培訓(xùn)課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性決定了教師培訓(xùn)的成敗。文章以2010年至2013年山西省中小學(xué)英語教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目課程為研究對象,以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的新型學(xué)習(xí)機(jī)制為理論支持,探討了培訓(xùn)課程的設(shè)置原則、策略及課程重構(gòu),充分說明了學(xué)習(xí)共同體機(jī)制對教師培訓(xùn)課程設(shè)置的迫切性。

教師培訓(xùn);課程設(shè)置;學(xué)習(xí)共同體;課程重構(gòu);適切性

我國自2010年開始全面實(shí)施“國培計劃”,即“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”,貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的精神,以農(nóng)村教師為重點(diǎn),提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。正是基于對在職教師職后培訓(xùn),這一高師院校新職能的理解及重視,筆者將以山西師范大學(xué)外國語學(xué)院承擔(dān)的“山西省農(nóng)村中小學(xué)(英語)教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目”為依托,從學(xué)習(xí)共同體理論的角度探討在職英語教師置換培訓(xùn)課程設(shè)置的科學(xué)性和有效性。

一、置換培訓(xùn)項(xiàng)目介紹

(一)基本情況

自2010年“國培計劃”實(shí)施起,山西師范大學(xué)外國語學(xué)院成功完成了多種不同規(guī)格的在職中小學(xué)英語教師置換培訓(xùn)工作,共計培訓(xùn)1300人次,成為本項(xiàng)目珍貴的研究樣本。主要的置換培訓(xùn)項(xiàng)目為“山西省農(nóng)村英語骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”和“山西省師范生頂崗置換培訓(xùn)項(xiàng)目”。

培訓(xùn)項(xiàng)目要求參訓(xùn)教師在一定時期內(nèi)完全脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí),除完成必要課時的學(xué)習(xí)任務(wù)外,還需進(jìn)行英語教學(xué)改革的設(shè)計及相應(yīng)的科學(xué)研究。由于參訓(xùn)教師人數(shù)較多,我們采用小班授課、多期培訓(xùn)的模式以保證培訓(xùn)質(zhì)量。

(二)培訓(xùn)目標(biāo)

中小學(xué)英語教師置換培訓(xùn)的根本宗旨是提升基礎(chǔ)教育階段英語教師專業(yè)發(fā)展水平,它不是一個孤立的過程,而是英語教師專業(yè)發(fā)展過程中的必要一環(huán)。參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo),應(yīng)該通過短期培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立和階段性成果的獲得來實(shí)現(xiàn)。在此理念的指導(dǎo)下,培訓(xùn)課程設(shè)立了總體目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個層面的要求。

總體目標(biāo):引導(dǎo)中小學(xué)英語置換教師樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念,提高其教育教學(xué)理論水平、專業(yè)能力及教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格特色,以推進(jìn)基礎(chǔ)教育英語課程改革的實(shí)施。

具體目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育基本理論,了解基礎(chǔ)教育英語課程改革的最新動態(tài),運(yùn)用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)中小學(xué)英語課堂教學(xué);(2)學(xué)習(xí)并深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材的編寫思路和教學(xué)思路,靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段完成教學(xué)任務(wù);(3)完善置換培訓(xùn)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),提升參訓(xùn)教師聽、說、讀、寫的技能;(4)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù),將先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用于英語課堂教學(xué)中,以提高教學(xué)效率;(5)提高參訓(xùn)教師教學(xué)科研能力,利用教學(xué)一線優(yōu)勢開展教學(xué)研究,參與教學(xué)理論體系的建構(gòu)。

二、培訓(xùn)課程設(shè)置原則

(一)培訓(xùn)課程設(shè)置的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)共同體(learning community),也稱“學(xué)習(xí)社區(qū)”,是基于建構(gòu)主義和分布性認(rèn)知理論的新型學(xué)習(xí)機(jī)制,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和團(tuán)體合作的特點(diǎn)。它認(rèn)為“當(dāng)個體投入到學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中時,每個人的不同貢獻(xiàn)使知識得以共享,個體的學(xué)習(xí)將借助他人的認(rèn)知能力和特性得到提高和優(yōu)化,通過集體的智慧達(dá)成對共同探究問題的共識”[1]。學(xué)習(xí)者在已獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過新舊知識的交互,以建構(gòu)或重構(gòu)新的知識體系。學(xué)習(xí)共同體理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會屬性。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體,學(xué)習(xí)者是這一學(xué)習(xí)機(jī)制運(yùn)行的中心,團(tuán)隊(duì)協(xié)作是其主要形式,所有成員可以在更自由、更平等的基礎(chǔ)上溝通交流、合作研究,完成信息傳遞、反思、解決問題的過程。在共同完成問題探究的過程中,從學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),設(shè)計適合所有共同體成員的學(xué)習(xí)任務(wù),以使他們通過共同建構(gòu)甚至重構(gòu)知識的過程完成學(xué)習(xí)。要設(shè)計適合全體成員的學(xué)習(xí)任務(wù)就需要全面把握學(xué)習(xí)者即參訓(xùn)教師的特點(diǎn),英語教學(xué)的特點(diǎn)和參訓(xùn)教師自身專業(yè)發(fā)展的需求。

(二)適應(yīng)參訓(xùn)教師的特點(diǎn)

本研究基于對2011年到2013年共6期英語教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目的參訓(xùn)教師基本情況(其中重點(diǎn)涉及參訓(xùn)教師的年齡、學(xué)歷特點(diǎn)及水平、任職情況及所處地域特點(diǎn)等方面)調(diào)查問卷的分析,總結(jié)出參訓(xùn)教師的主要特點(diǎn)有:(1)年輕教師所占比例較大,年齡在35歲以下的教師所占比為64.8%;(2)師范類英語專業(yè)畢業(yè)比例不高,為30.7%;(3)骨干教師比例較高;(4)幾乎所有參訓(xùn)教師都生活在山西省各地方鄉(xiāng)鎮(zhèn),地域偏遠(yuǎn)、信息閉塞。

這些特點(diǎn)說明:首先,大多參訓(xùn)教師擁有相似的生活背景、教育背景,有共同的學(xué)習(xí)特點(diǎn):態(tài)度積極、提升愿望迫切且精力充沛。較為一致的價值取向和偏好使參訓(xùn)教師彼此的社會認(rèn)同感強(qiáng)烈,在學(xué)習(xí)共同體中有較強(qiáng)的歸屬感。其次,骨干教師導(dǎo)向作用的特點(diǎn)使培訓(xùn)課程的設(shè)置要注重延伸性,在突出對參訓(xùn)教師“訓(xùn)”的基礎(chǔ)上,融入“研”的要求,促使他們由單純“教學(xué)型”教師向“教學(xué)—研究型”教師轉(zhuǎn)變。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提到的“要培養(yǎng)教育教學(xué)骨干”“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。因此,培訓(xùn)課程在建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的機(jī)制上,采納以英語教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)為重心,融合對英語教學(xué)的專題研究的課程模式。另外,調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)參訓(xùn)教師雖然能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取教育資源,但由于缺乏學(xué)習(xí)共同體的理念,無法將獲取的資源進(jìn)行橫向的分享、對比,缺乏在本學(xué)科環(huán)境下的充分交流,往往掌握的資源單一、有限,無法通過交流平臺擴(kuò)大信息交流,獲取更多經(jīng)驗(yàn)。

(三)體現(xiàn)英語教學(xué)的特點(diǎn)

英語學(xué)科的獨(dú)特性決定了英語教師置換培訓(xùn)目標(biāo)的多元性,既要提高英語教師自身的英語素養(yǎng),又要使其深入把握教育教學(xué)的理論、理念,同時,又能從事基礎(chǔ)教育的科學(xué)研究工作,這些決定了置換教師回歸崗位后的實(shí)際表現(xiàn)。

作為一門語言,英語反映著西方人的生活方式、思維方式及文化,這使其凸顯出了自身的語言特點(diǎn)。除了基本語言表達(dá)能力的培養(yǎng),了解其風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣才能使英語教師真正提高語言素養(yǎng)。加之,英語又是一個不斷變化發(fā)展的學(xué)科。一方面,英語在日新月異的發(fā)生變化,不論詞匯、語句構(gòu)成、思維模式都與過去有巨大不同,過時的英語勢必讓教師的授課內(nèi)容無用武之地。另一方面,英語教育理念也在不斷推陳出新。社會需求導(dǎo)向不同,適用對象不同,教學(xué)條件及環(huán)境的變化都使英語教學(xué)不斷更新理念、方法。例如,現(xiàn)代英語教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這一目標(biāo)在舊式的英語教學(xué)模式中很難實(shí)現(xiàn)。過去,教師往往越俎代庖替學(xué)生查找詞匯、語法,學(xué)生的任務(wù)僅是識記這些知識,這使得學(xué)生失去了體驗(yàn)探尋知識的樂趣,同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感。但在新型的任務(wù)教學(xué)法的課堂上,教師只為學(xué)生設(shè)計任務(wù),學(xué)生需要積極主動地完成任務(wù),在此過程中其認(rèn)知能力、分析能力、英語運(yùn)用能力都得以訓(xùn)練。因此,了解英語的動態(tài)變化及英語教育的最新理念、教學(xué)方法及科研動態(tài),對于參訓(xùn)教師不僅是必要的,更是迫在眉睫的。

(四)符合參訓(xùn)教師自身發(fā)展需求

培訓(xùn)課程必須服務(wù)于參訓(xùn)教師返崗后的工作能力提升,能夠幫助參訓(xùn)教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題。這表現(xiàn)在兩方面:一是教學(xué)能力的提高,二是科研能力的提高。

為了準(zhǔn)確把握參訓(xùn)教師自身的發(fā)展需求,在設(shè)計培訓(xùn)課程前,此次研究再次通過問卷調(diào)查的形式對參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求情況進(jìn)行了資料收集。從調(diào)查情況中可以發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求重點(diǎn)集中在以下幾個方面:(1)新課標(biāo)對中小學(xué)英語教學(xué)提出了新的能力要求,課標(biāo)教材的使用使多數(shù)參訓(xùn)教師原有的英語知識結(jié)構(gòu)面臨挑戰(zhàn),對教材總體駕馭能力不足。(2)中小學(xué)英語教師隊(duì)伍年輕化與英語文化背景的厚重與深刻形成了尖銳矛盾,使得不少教師的授課內(nèi)容缺乏立體層次感和深度,難以擴(kuò)展學(xué)生的知識面,不能激勵學(xué)生主動思考、研究語言現(xiàn)象,形成淺表性學(xué)習(xí)。(3)系統(tǒng)化的語言教育理論匱乏使他們對教學(xué)的思考無法深入,也無法有效開展對語言教學(xué)的研究工作。(4)長期孤立關(guān)注所授教材內(nèi)容,缺乏更高水平英語語言環(huán)境使參訓(xùn)教師的英語語言運(yùn)用能力大幅下降。借用一位參訓(xùn)教師的話“小學(xué)英語老師的英語水平就是小學(xué)水平,初中英語老師的水平就是初中水平”。(5)對英語學(xué)科及英語教育學(xué)科前沿研究動態(tài)的了解也是參訓(xùn)教師的迫切愿望。許多參訓(xùn)教師表示出對英語教學(xué)研究的熱情和興趣,但缺乏對目前相關(guān)學(xué)科研究熱點(diǎn)及研究方法的深入認(rèn)識,使他們無法系統(tǒng)、科學(xué)的進(jìn)行有價值的研究,也不能形成對實(shí)際教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

以參訓(xùn)教師共同發(fā)展需求為依托的學(xué)習(xí)共同體更能使每一個共同體成員積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程,并從中潛移默化的完成自身能力提高的需求。

三、置換培訓(xùn)課程的設(shè)置策略及重構(gòu)

課程設(shè)置是置換培訓(xùn)項(xiàng)目的核心,其科學(xué)性保證了培訓(xùn)不流于形式,真正服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展。置換教師培訓(xùn)絕不是缺什么補(bǔ)什么的簡單補(bǔ)救措施,“是通過有目的、有計劃的教育研究活動,實(shí)實(shí)在在地解決自身教育教學(xué)過程中遇到的問題。”[2]

(一)優(yōu)質(zhì)教育資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

優(yōu)質(zhì)教育資源是置換培訓(xùn)課程質(zhì)量的首要保證。所謂“教育資源”是指除了高質(zhì)量的教材、信息源以外的“軟資源”即英語教育學(xué)科的專家、學(xué)者和優(yōu)秀教師,他們是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要組成部分,擔(dān)當(dāng)助學(xué)者的角色,發(fā)揮學(xué)術(shù)理論性支持的作用。

英語教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者是在本學(xué)科中最具有專業(yè)素養(yǎng)、前瞻眼光的人。他們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與參訓(xùn)教師的知識結(jié)構(gòu)完全不同,具有體系化、理論化和先進(jìn)性的特點(diǎn)。“專家知識不僅僅是一張互不關(guān)聯(lián)的陳述性知識的清單,而是依據(jù)學(xué)科中的重要觀點(diǎn)進(jìn)行連接和組織的知識網(wǎng)絡(luò),還包括應(yīng)用關(guān)鍵概念和程序的情境信息。這些信息幫助專家們知道何時、為何、如何將他們豐富的知識和技能與特定情境聯(lián)系起來?！盵3]正是專家、學(xué)者的這一特點(diǎn)為參訓(xùn)教師提高專業(yè)水平、拓寬專業(yè)視野發(fā)揮積極作用。

優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境是置換培訓(xùn)課程質(zhì)量保證的又一因素。此處,學(xué)習(xí)環(huán)境專指適合參訓(xùn)教師提升英語語言能力及學(xué)科研究能力的學(xué)習(xí)環(huán)境,特別是優(yōu)質(zhì)教育資源帶來的有效研修氛圍和研修效果。培訓(xùn)課程不簡單追求高理論化,而是注重與參訓(xùn)教師知識需求相結(jié)合;不單純追求知識總量的增大,而是講究知識的質(zhì)量,即適切性。以專家講座為例,其講座內(nèi)容要“接地氣”,打破傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)講座的模式,讓參訓(xùn)教師不僅僅承擔(dān)信息接受者的角色,而是讓他們有強(qiáng)烈的“參與感”或“涉及感”。在此基礎(chǔ)之上,再引發(fā)參訓(xùn)教師學(xué)術(shù)理論上的思考,從而使他們以團(tuán)隊(duì)的形式開展初步的學(xué)科研究工作。不單純追求純英語、術(shù)語化、演講式的學(xué)術(shù)講座,用更加寬松自由的形式提高學(xué)習(xí)者的信息交互,從而使其英語語言能力、思辨能力、學(xué)術(shù)熱情得到全面提高。

培訓(xùn)課程時間較短,決定了培訓(xùn)課程不可能也不必要像一般師范課程那樣體系完備。學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和團(tuán)體合作的理念,這顯然非常適合置換培訓(xùn)課程的設(shè)置。參訓(xùn)教師不僅僅是培訓(xùn)對象,更是信息、知識的提供者,是學(xué)習(xí)共同體中的主體,即學(xué)習(xí)者。他們彼此之間與助學(xué)者共同分享英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識,才能高效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是因?yàn)?首先,參訓(xùn)教師并非一般意義上的學(xué)生,他們已經(jīng)擁有了較充足的專業(yè)知識儲備,為學(xué)習(xí)者之間高效率信息交互奠定基礎(chǔ)。其次,學(xué)習(xí)者(參訓(xùn)教師)與助學(xué)者(學(xué)者、專家及優(yōu)秀一線教師)的交流形成有效的互補(bǔ)機(jī)制。專家、學(xué)者可以更準(zhǔn)確的了解教學(xué)情況,開拓研究思路,為培訓(xùn)教學(xué)提供更準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)。同時,參訓(xùn)教師的知識需求獲得滿足,從而提升自身實(shí)力,達(dá)到培訓(xùn)目的。最后,參訓(xùn)教師由于文化生活背景較為相似,有著強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感、心理認(rèn)同感,這使得他們更容易建立起適當(dāng)?shù)纳鐣F(tuán)體的歸屬感,從而建構(gòu)穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體,通過團(tuán)隊(duì)機(jī)制,對英語教學(xué)和研究更有信心和專業(yè)性。用參訓(xùn)教師自己的話說“今天的學(xué)習(xí)共同體就是明天的科研共同體”。

(二)集中培訓(xùn)課程的設(shè)計

根據(jù)在職教師教育課程設(shè)置框架,突出培訓(xùn)課程加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)的課程功能指向,山西省中小學(xué)英語教師置換培訓(xùn)課程采用了模塊式課程集中培訓(xùn)和后續(xù)教學(xué)反思研究相結(jié)合的辦法。

集中培訓(xùn)階段以提升參訓(xùn)教師英語語言素養(yǎng)與教學(xué)技能為目標(biāo),設(shè)立四大模塊的課程體系:(1)英語教育教學(xué)新理念課程模塊。這部分課程抓住一個“新”字,不全面開設(shè)傳統(tǒng)教育理論課程,如教育學(xué)、教育心理學(xué)、英語教學(xué)法導(dǎo)論等課程,而是將這些課程內(nèi)容開列成參讀書目,以此為基礎(chǔ)介紹國內(nèi)外最新的語言教育理念。例如,英語教學(xué)改革趨勢及其對教師的要求,英語教師專業(yè)發(fā)展前景,英語教學(xué)法研究的最新前沿動態(tài)等課程。(2)英語語言專業(yè)技能課程模塊。此模塊課程目的是加強(qiáng)參訓(xùn)教師的英語專業(yè)知識和提高英語語言運(yùn)用技能。這對長期從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師十分必要。過于局限于中小學(xué)階段英語的教學(xué)內(nèi)容,缺乏語言背景文化的深刻了解,沒有充分的語言運(yùn)用環(huán)境造成了許多中小學(xué)英語教師自身語言技能的下降。所謂“言傳身教”,教師的榜樣作用不可忽視,流利的英語表述、豐富的文化知識、扎實(shí)的語言功底才能讓學(xué)生真正感受語言的魅力、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高參訓(xùn)教師的基本語言素質(zhì),基礎(chǔ)語言學(xué)、語音學(xué)、西方文化文學(xué)導(dǎo)論、中西方思維差異、聽說訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練等課程相繼開設(shè)。(3)英語教學(xué)技能及實(shí)訓(xùn)課程模塊。這部分課程重在解決英語教學(xué)的實(shí)際問題。以優(yōu)秀教師示范課觀摩為基礎(chǔ),結(jié)合說課、研討、講座的方法,使參訓(xùn)教師通過對比分析發(fā)現(xiàn)自身問題、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)課程有中小學(xué)英語新課標(biāo)解讀、現(xiàn)行教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析、課堂教學(xué)模式探討等。(4)英語專業(yè)研究方法課程模塊。中小學(xué)英語教師掌握著教學(xué)實(shí)踐的第一手材料,但缺乏科學(xué)的研究方法,使其難以將自身的感受和思考變成高水平的研究成果。為了加強(qiáng)參訓(xùn)教師的研修能力,培訓(xùn)項(xiàng)目開設(shè)了實(shí)用英語專業(yè)科研方法、科研論文寫作規(guī)范、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析工具及方法等課程。

(三)后續(xù)合作研究項(xiàng)目的確立

參訓(xùn)教師在經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)后,不但夯實(shí)了英語教育的理論基礎(chǔ),而且也掌握了本學(xué)科基本的科學(xué)研究方法。將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中,才能使培訓(xùn)的價值得以體現(xiàn),同時激發(fā)參訓(xùn)教師對教學(xué)問題的思考和研究?！八麄兊乃伎歼^程可以描述為吸納—對照—反思—感悟—提升”[4]的過程。因而,培訓(xùn)項(xiàng)目并沒有止步于培訓(xùn)課程,而是與參訓(xùn)教師返崗后的教學(xué)改革及教學(xué)研究相結(jié)合。

第一,參訓(xùn)教師以示范課為導(dǎo)向,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,撰寫教學(xué)改革方案,其內(nèi)容包括:課堂教學(xué)設(shè)計、課件制作及實(shí)施計劃三部分內(nèi)容。提交后,經(jīng)過專家團(tuán)隊(duì)的論證、修改,要求參訓(xùn)教師返崗后加以實(shí)施,并以課堂實(shí)錄、實(shí)施總結(jié)的形式提交資料。第二,圍繞教學(xué)改革方案,參訓(xùn)教師提出相應(yīng)的研究計劃及設(shè)計,并撰寫研究論文。這種“延續(xù)性”的論文寫作有效避免了教學(xué)改革與研究論文脫節(jié)的問題。教師從改革實(shí)踐中獲得資料、數(shù)據(jù),運(yùn)用所學(xué)研究方法加以整理、分析,運(yùn)用適當(dāng)理論尋找解決辦法。這使參訓(xùn)教師既做到了“真題真做”,使自己的研究有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ),又能通過新的思路和研究結(jié)果再次提升教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量,形成良性循環(huán)。

(四)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)機(jī)制的建構(gòu)

學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)不是簡單將學(xué)習(xí)者(參訓(xùn)教師)及助學(xué)者(專家團(tuán)隊(duì))安排在一起。它必須在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下建立。因此,學(xué)習(xí)共同體機(jī)制的建立要依托不同培訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在集中培訓(xùn)階段,課程形式主要有專家專題講座、案例分析、資源交流、互動研討,都以學(xué)習(xí)共同體模式進(jìn)行。如在專家專題講座中,給予參訓(xùn)教師更多時間參與提問和互動討論,不再使用傳統(tǒng)“影院式”演講,而采用“茶話會”形式,給予參訓(xùn)教師和專家更自由、平等的思考與交流。其他課程形式也均以充分信息輸入為前提,共同建構(gòu)知識、分享知識。

在互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)展的今天,遠(yuǎn)程分享學(xué)習(xí)資源使新型學(xué)習(xí)機(jī)制的建構(gòu)成為可能。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體的資源平臺。助學(xué)者通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者充分交流、協(xié)作,為他們提供學(xué)術(shù)支持、意見反饋,使助學(xué)的個別化程度加深,從而引發(fā)他們的縱深思維和深層次理解。同時,學(xué)習(xí)者則真正成為學(xué)習(xí)行為的中心,成為知識的主動建構(gòu)者,完成學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。為使學(xué)習(xí)共同體能真正為參訓(xùn)教師提高培訓(xùn)效率服務(wù),在集中培訓(xùn)伊始,搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺的工作就同時展開。通過為參訓(xùn)教師建立同學(xué)錄(包括電話、電子郵箱)、學(xué)員交流QQ群、網(wǎng)上論壇(山西師大外語學(xué)科平臺)、資源共享區(qū)(山西師大外院網(wǎng)站)、微博等形式全方位拓展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源。參訓(xùn)教師可以在更大的時空中與其他學(xué)習(xí)者和助學(xué)者互動交流。

網(wǎng)絡(luò)交流平臺的建立也為參訓(xùn)教師返崗后續(xù)研究工作的開展提供了有利條件?？茖W(xué)研究往往不是單打獨(dú)斗能夠完成的,研究對象的代表性、普遍性,運(yùn)用理論的適用性,數(shù)據(jù)的客觀性等因素要求多數(shù)教學(xué)研究要通過合作的方式完成。網(wǎng)絡(luò)交流平臺為參訓(xùn)教師的教學(xué)研究可以突破時空的局限,在更廣闊的范疇和更大規(guī)模中進(jìn)行,增強(qiáng)了他們教學(xué)研究成果的科學(xué)性、代表性和適用性。

四、結(jié)論

通過自2010年至2013年對山西師范大學(xué)中小學(xué)英語教師換崗培訓(xùn)課程設(shè)置及其效果的追蹤調(diào)查和研究,可以確信新型學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)機(jī)制既適合教師培訓(xùn)課程的特點(diǎn),也適合參訓(xùn)教師自身發(fā)展的需求,為真正提高中小學(xué)英語教師素質(zhì)和我國基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展發(fā)揮了巨大的促進(jìn)作用。

先進(jìn)的教育理念及方法不能只是空中樓閣,親身實(shí)踐和直觀感受是將它們運(yùn)用到教學(xué)中、與其他教師分享、讓學(xué)生了解的前提。正所謂“己所不欲,勿施于人”,親歷在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)過程使參訓(xùn)教師直觀地感受這一方法的高效性、先進(jìn)性、可操作性,才能通過他們將學(xué)習(xí)共同體的理念廣泛傳播,使其真正服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育的改革。

[1]高文.學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵詞[M].上海:華東師大出版社,2009:100 -103.

[2]申繼亮.教學(xué)反思與行動研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2006:43-47.

[3][美]R Keith Sawyer.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M].徐曉東,等,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2010:541-545.

[4]車華玲.骨干教師培訓(xùn)課程的設(shè)置研究與反思——以歷史學(xué)科為例[J].課程·教材·教法,2013(3):117-122.

Reconstructing Training Courses for English Teachers——Based on the Theory of Learning Community

ZHAO Yang
(School of Foreign Languages,Shanxi Normal University,Linfen,Shanxi 041004,China)

Focusing on the function of social service,colleges and universities have delivered many sorts of teacher training projects, among which the national training plan for teachers in elementary and middle schools is the most influential.The success of these training projects,however,relies on the scientific,rational and effective course design to a great extent.This paper,doing research on the training courses designed for English teachers in Shanxi Province,describes in details the design principles and strategies and reconstruction of these courses,which accounts for the property of Learning Community for the English teacher training course design.

teacher training;course design;Learning Community;reconstructing courses;property

G642.3

A

1672-934X(2014)06-0149-05

2014-10-13

山西師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(SD2011YBKT-08)

趙 陽(1977-),女,山西臨汾人,山西師范大學(xué)外語學(xué)院講師,碩士,主要從事英語課程教學(xué)論研究。