談小學語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

[摘 要] 創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和關鍵，只有在創(chuàng)新意識的引導下，才可能產生創(chuàng)新動機、啟動創(chuàng)造思維，從而獲得創(chuàng)新成果。在語文教學中要營造民主、和諧的課堂氛圍，重視“延遲評價”，樹立大課堂的語文觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣，學生的個性才能充分展現，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)、閃爍。

[關鍵詞] 創(chuàng)新；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0090-01

創(chuàng)新教育的第一方面內容是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和關鍵，只有在創(chuàng)新意識的引導下，才可能產生創(chuàng)新動機、啟動創(chuàng)造思維，從而獲得創(chuàng)新成果。因此，在小學語文教學中把傳授知識和逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識結合起來，顯得尤為重要。

一、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調適到符合兒童特點，符合教學內容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識，激發(fā)了學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。

一位教師在教學《荷花》第二段時，引導學生背誦：“荷花已經開了不少了?！械牟耪归_兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒……”背著背著，一個學生問：“老師，我向編書的老師提個意見！你看這一段后三句，寫得多沒順序呀！……像課本上這樣寫，我們很容易背錯。我不按課本寫的順序背行不行？算不算錯？”“對課本能提出不同意見，這很好！你也說得很有道理，至于說怎樣背，那看老師怎么要求了，要求按課文背你就按課文背，要求創(chuàng)造性復述，那就可以按你的想法發(fā)揮了……”我們不僅為學生的大膽“質疑”和創(chuàng)新意識鼓掌喝彩，而且為教師以平等的態(tài)度、友善的語氣和學生討論問題的民主精神所感動。

教師與學生平等、和諧的地相處，感情上會更融洽，心里上會更溝通，氣氛會更寬松，也就會更愉快地投入到教學活動中去。師生共同思考研究的合作中，學生主動地探求知識，獲得知識，運用知識，讓學生創(chuàng)造性地解決學習過程中遇到的問題，這樣學生的創(chuàng)新意識將進一步得到培養(yǎng)。

二、重視“延遲評價”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成一般經過準備期、醞釀期、明朗期及驗證期，既需要靈感，更需要思考的時間。因此，在語文教學中，對有些問題教師不要急于判斷。

1. 放膽。常發(fā)“怪問”的學生不僅一般教師不喜歡，同學也易產生反感，認為是“出風頭”。如果不鼓勵這種學生大膽發(fā)問，創(chuàng)新活動便難以進行下去。一次上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，一學生突然問：“邱少云被一團烈火包住，他的子彈、手榴彈為什么不會引爆而暴露目標？”這個問題體現出了難得的“創(chuàng)新意識”，教師及時表揚了這位學生，同時報以極大的熱情，不急于判斷，不失時機地引導大家進行討論得出了答案：邱少云他們事先早有防備。從教學實踐中我們看到，“怪問”就是一顆創(chuàng)造的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發(fā)芽，長大成材，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。

2. 存異。常言道：仁者見仁，智者見智。學生性格不同，愛好也不同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強求“同一”，勢必會堵塞創(chuàng)新思路。如學習《狐貍和烏鴉》，多年的教學都是讓學生懂得這樣一個道理：像烏鴉那樣愛聽奉承話的人是要吃虧上當的。而有的學生從狐貍是如何吃到烏鴉嘴里的肉這一角度來理解這一寓言：狐貍雖然狡猾，但正體現了它的聰明，當它遇到困難時能想出辦法來解決，說明只要開動腦筋，就能戰(zhàn)勝困難。這是很有獨創(chuàng)性的見解，教師對這種看法給予充分肯定。再如：《記金華的雙龍洞》的教學中，學生提出了不同的分層方法，教師沒有立即作出誰是誰非的評判，而是讓學生說說自己分層的理由，學生通過思考知道這幾種分層方法都是可以成立的，也懂得了“分無定法”的道理。

一堂課中對學生的信息反饋，并非一律都得“及時”評價，有時候“及時”評價反而會扼殺學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在開拓學生創(chuàng)造性思維的教學中，應該靈活運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，留足充裕的時間，讓學生在和諧氣氛中馳騁聯想，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造靈感。

三、樹立大課堂語文教學觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

1. 走出瑣碎練習的泥坑，拓寬教學的領域，實施開放型語文課堂教學?？梢杂幸庾R地讓學生參加一些課外活動，做到課外與課堂教學相結合，小課堂與大課堂相結合。在課外閱讀中，在課外作文中，在課外聽說中，在課外的大眾傳媒中，以及在課外的一切語言交際活動中，學生可以學到大量鮮活的語言，學生自身的創(chuàng)造力也得到充分施展。學生有了一定的知識準備，情感體驗，學起課文來自然思維活躍，情趣盎然。這樣，學生既得益于課外活動，又得益于課堂教學。課內、課外兩條腿并行發(fā)展，互相配合，才能走向語文教學的新天地。

2. 構建課堂信息交流網絡，提倡“合作”教學。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

總之，在語文教學中，教師要尊重學生的人格、權利、意愿和選擇，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲。課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師用激勵性的評價幫助學生相信自我，充滿自信。讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣語文教學才能充滿生命的活力，學生的創(chuàng)新意識才會逐步得到發(fā)展，學生的個性才能充分展現，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)、閃爍。

【作者簡介】黃元梅，江蘇省通州市先鋒小學教師。江蘇 通州 226316