對“自主探究，引領(lǐng)提升”教學(xué)模式的實踐與思考

[摘 要] “自主探究，引領(lǐng)提升”這一教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞某一課題，主動地探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這是一種有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實踐能力的全新的教學(xué)模式。教學(xué)流程一般分為五個具體的步驟：教師圍繞課程標準設(shè)置情景活動—學(xué)生圍繞教材根據(jù)情景活動自主探究—小組合作學(xué)習(xí)——學(xué)生成果展示—教師引領(lǐng)提升。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式；自主探究；引領(lǐng)提升；思想政治課

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0052-02

“自主探究，引領(lǐng)提升”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞某一課題，主動地探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這是一種有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實踐能力的全新的教學(xué)模式，教學(xué)流程一般分為五個具體的步驟：“教師圍繞課程標準設(shè)置情景活動—學(xué)生圍繞教材根據(jù)情景活動自主探究—小組合作學(xué)習(xí)——學(xué)生成果展示—教師引領(lǐng)提升”。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ê退伎肌?

一、選擇恰當?shù)恼n題是這一教學(xué)模式取得成功的首要條件

在教學(xué)實踐中并不是所有的課都需采用這一模式，選擇的課題一方面要立足于學(xué)生興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生不感興趣的課題，學(xué)生的自主意識難以激發(fā)，另一方面要結(jié)合課本知識，脫離課本，學(xué)生難以找到探究素材。最好還要體現(xiàn)時代氣息。如在高二講美國的聯(lián)邦制時，筆者拋出了這樣的探究課題：我國政府對臺灣實行“和平統(tǒng)一，一國兩制”的方針，但至今祖國都未完全統(tǒng)一，可否像美國一樣，采用聯(lián)邦制國家結(jié)構(gòu)形式？祖國完全統(tǒng)一問題，學(xué)生上小學(xué)時就有感知，他們感興趣，學(xué)生圍繞這一話題想說、會說，能說，真正實現(xiàn)學(xué)生在自主探究中思考，在合作交流中感悟，在教師引領(lǐng)中提升，在輕松愉快中解決了問題的目的。

二、發(fā)動學(xué)生全員參與是這一教學(xué)模式取得成功的重要保證

現(xiàn)在的學(xué)生已習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，所以，為了發(fā)動學(xué)生全員參與除了要選擇好課題，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生明確采用這一教學(xué)模式的目的和意義，這種教學(xué)模式是通過給學(xué)生創(chuàng)造知識和能力建構(gòu)的環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生參與合作的意識及收集、分析、處理信息的能力，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、共同分擔失敗的煩惱，共同分享成功的快樂的過程。另外還可通過身邊發(fā)生的典型事例來說明這一教學(xué)模式對于一個人成長所具有的重要性。

三、“教師搭好臺，”是這一教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵

“自主探究，引領(lǐng)提升”教學(xué)模式流程的第一步，就是教師圍繞課程標準設(shè)置情景，即就是教師搭臺。 “臺”筆者以為我就是師生所共同擁有的教材，而“搭臺”就是教師要通過教材這個媒介洞悉學(xué)生心理和時代精神，建構(gòu)適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境，以便有效的組織學(xué)生唱戲。所以在備課時，教師應(yīng)認真處理好教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生和教材這三對關(guān)系，教師要充分利用教材這一橋梁與學(xué)生進行有效的溝通，從而在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂組織方式的確立方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而不是搞生搬硬套的牽引，也不是將學(xué)生一步一步帶進教師所預(yù)先設(shè)置的陷阱。情景的表現(xiàn)方式，或口述，或繪畫，或表演，或演示實驗，或放錄音、錄像，或用幻燈、多媒體……形式多樣，該用哪一種表現(xiàn)方式，視具體內(nèi)容而定，如筆者在教初三祖國完全統(tǒng)一時，就讓學(xué)生朗誦臺灣詩人余光中的詩歌：《鄉(xiāng)愁》。激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

四、思想政治課上采用“自主探究，引領(lǐng)提升”這一教學(xué)模式所帶來的思考

1、對師生角色的思考

①進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識

學(xué)生們的潛能是巨大的，教師要充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生，為學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。教師必須牢固樹立素質(zhì)教育的思想，把只為升學(xué)服務(wù)為目標的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邍袼刭|(zhì)和為現(xiàn)代化服務(wù)的觀念；把以考試分數(shù)作為唯一標準的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力為目標的質(zhì)量觀，變只重視少數(shù)尖子生而輕視大多數(shù)變面向全體學(xué)生和注重培養(yǎng)全體學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，在課堂教學(xué)中反對一講到底。

②進一步增強教師的服務(wù)意識

在“自主探究，引領(lǐng)提升”教學(xué)模式下，教師是組織者和重要的參與者。如何發(fā)揮教師的作用？筆者認為，一方面體現(xiàn)在課前的發(fā)動組織上，可以組織學(xué)生一起備課，共同協(xié)商，共同設(shè)計，共同確立活動課題、活動步驟、安排等。另一方面，在課內(nèi)靈活組織學(xué)生討論，適時發(fā)表自己的見解，并能結(jié)合同學(xué)們的觀點進行小結(jié)和補充，強化落實課本知識，體現(xiàn)課內(nèi)自主性學(xué)習(xí)的特點，總之，教師一定要淡化權(quán)威意識、領(lǐng)導(dǎo)意識，增強服務(wù)意識、學(xué)習(xí)意識，只有這樣，才能真正做到教學(xué)相長。

2、對教師知識結(jié)構(gòu)的思考

二十一世紀的教育不斷發(fā)展，以前靠一本教參打天下的日子已經(jīng)一去不復(fù)返了，教師的知識結(jié)構(gòu)亟待重建以適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要，“自主探究，引領(lǐng)提升”這一教學(xué)模式是教師重建知識結(jié)構(gòu)的契機，學(xué)生的需求就是教師的動力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中涉及的知識面廣、現(xiàn)實性強、突發(fā)問題多，教師不得不全面提升自己的素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)理念的思考

自古以來大多數(shù)讀書人都認為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，古語云：“十年寒窗苦”，更甚者有“頭懸梁錐刺股”，不得已而為之，即使最終功成名就者，也是在書中的黃金屋和金如玉的驅(qū)使下?！白灾魈骄浚I(lǐng)提升”這種教學(xué)模式讓學(xué)生耳目一新，從活動中他們可以充分展示自己的風(fēng)采，可以在活動的進程中體會一種成就感、滿足感。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，學(xué)生在各種創(chuàng)設(shè)的情境中自我價值得到了實現(xiàn)，其快樂是不言而喻的。

4、關(guān)于教師創(chuàng)設(shè)問題情景的思考

創(chuàng)設(shè)問題情景的材料須具備這樣幾個要求：①有趣味性。能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②有針對性。能緊扣教材重點、難點。③有誘發(fā)性。能便于學(xué)生將材料和書本理論聯(lián)系（聯(lián)想）起來，“自悟”理論觀點或政治道理。④有代表性。是學(xué)生在現(xiàn)實生活中普遍關(guān)注卻又不易弄懂的問題，能揭示學(xué)生的思維誤區(qū)。⑤有典型性?？扇菀装l(fā)現(xiàn)或捕捉到材料與理論之間的內(nèi)在聯(lián)系；具體材料能深刻、透徹、全面地說明理論。總之，創(chuàng)設(shè)的問題情景，要與課文有內(nèi)在聯(lián)系，與學(xué)習(xí)內(nèi)容呼應(yīng)合拍，能激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能誘發(fā)學(xué)生積極思維，去主動探索，進入新境界。

5、對學(xué)生成果展示的思考

①學(xué)生成果展示時，一般要求介紹自己學(xué)習(xí)的感受，以及他們小組合作在某一方面的特別收獲及其個人的特別貢獻。因此，教師既要注重對整個小組的評價，又要注意到個人在學(xué)習(xí)研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。

②學(xué)生解決問題的同時，又會發(fā)現(xiàn)問題，所以教師要挖掘?qū)W生潛能，善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花。

③讓學(xué)生自己對“自主探究，引領(lǐng)提升”這一教學(xué)模式加以評價，會發(fā)現(xiàn)這一模式的教育功能得到了充分發(fā)揮，組與組之間的公平競爭，個人與個人之間的團結(jié)協(xié)作都得到了加強。

著名的教育史學(xué)家布魯巴赫提過這樣一個問題：“課程是由活動組成的，還是由教材組成的？”自主探究，引領(lǐng)提升”這一教學(xué)模式，很好的回答了這一問題。筆者相信上下求索于“自主探究，引領(lǐng)提升”這一教學(xué)模式的廣大教師在歷經(jīng)磨練之后，一定能讓自己的政治課教學(xué)出特色、出風(fēng)格。

【作者簡介】錢美玲，江蘇省如皋市白蒲高級中學(xué)教師。江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn) 226511