談?wù)剢l(fā)式教學(xué)的再創(chuàng)造

[摘 要] 啟發(fā)性是一條教學(xué)原則，啟發(fā)式教學(xué)又是一種基本的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹？我認(rèn)為貫徹啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教材和學(xué)生實(shí)際，著眼點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，著力點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思維、獨(dú)立思考，落腳點(diǎn)是使學(xué)生真正獲得和掌握知識，最有效得到能力的培養(yǎng)和智力。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)原則；素質(zhì)教育；啟發(fā)式教學(xué)

[中圖分類號]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0035-01

教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的師生雙邊活動(dòng)的過程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)識過程和發(fā)展過程。它必須以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體。而教師的教正是為了學(xué)生的學(xué)，正是為了將來的不教，這就需要在努力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教學(xué)要有啟發(fā)性，教無定法，但離不開啟發(fā)。那么，什么是啟發(fā)式教學(xué)呢？啟發(fā)式教學(xué)是和傳統(tǒng)的注入式教學(xué)相對立而存在、相斗爭而發(fā)展的一種即古老而又富于時(shí)代特征的教學(xué)思想，它的核心是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在新的一輪課程改革中貫徹啟發(fā)式教學(xué)，對實(shí)施素質(zhì)教育更有其特殊的意義。本文就如何貫徹啟發(fā)式教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、 教師在教學(xué)中要富有魅力地啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)和興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，引起學(xué)生求知的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因而這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引人入勝地、層層深入地提出富有啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維，才富有魅力，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、 啟發(fā)要抓住主要矛盾、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、啟發(fā)在節(jié)骨眼上

一門課程、一章、一節(jié)、一個(gè)課時(shí)都有它的主要矛盾、重點(diǎn)、難點(diǎn)，都有它要解決的主要矛盾：教學(xué)進(jìn)程中又有要求和需要的矛盾，學(xué)習(xí)問題中已知與未知的矛盾，新與舊的矛盾；只抓住中心，抓住實(shí)質(zhì)，抓住主要矛盾，其它問題才有可能迎刃而解，這就要突出重點(diǎn)，在關(guān)鍵處節(jié)骨眼上進(jìn)行啟發(fā)，解決問題。

一節(jié)課的重點(diǎn)，要根據(jù)教材內(nèi)容在整個(gè)教材或章節(jié)中以及后續(xù)的學(xué)習(xí)中所處的地位，作用來確定，或概念重要，或方法重要，或某種技能能力重要。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，但難點(diǎn)不解決，知識就難以掌握。難點(diǎn)的確定則不只要依據(jù)教材而且要依據(jù)班級多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。

突出重點(diǎn)必須提示本質(zhì)，使掌握知識的來源、方法的實(shí)質(zhì)，公式的意義、特征以及應(yīng)用。這樣進(jìn)行啟發(fā)才有可能啟發(fā)在節(jié)骨眼上。否則面面俱到、平平淡淡，何啟發(fā)之有？

三、啟發(fā)要以啟發(fā)積極思維為核心，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維能力

啟發(fā)式教學(xué)遵循辯證唯物主義的認(rèn)識論，它符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，由感性到理性，由生動(dòng)的直觀到抽象的思維，教師抓住啟發(fā)積極思維這個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生通過自己去進(jìn)行探索、觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維過程，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維能力。例如，講一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生真正理解其性質(zhì)的內(nèi)函與外延和一次函數(shù)與正比例函數(shù)的圖象性質(zhì)的異同，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目：已知函數(shù)y=kx（k＞0）和y=kx+b(k＞0,b＞0)，則它們的圖象在哪幾個(gè)象限內(nèi)？進(jìn)行類比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面思考：第一種是從它們的大致圖象考慮，可得結(jié)果；第二是從正比函數(shù)性質(zhì)和一次函的截距思考：當(dāng)k＞0時(shí)，與正比例函數(shù)性質(zhì)相同，則其圖象在第一、三象限內(nèi)，而b＞0，即在y軸上的截距b是正數(shù)，只要把函數(shù)y=kx的圖象向上平移b個(gè)單位，即可求出函數(shù)y=kx+b(k＞0,b＞0)的圖象，這樣啟發(fā)式的教學(xué)，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生抽象邏輯思維的能力。而且有利于形成學(xué)生辯證唯物主義的世界觀。

四、啟發(fā)要由已知到未知，運(yùn)用類比、對比有聯(lián)系、有層次、有發(fā)展地進(jìn)行

科學(xué)知識是有系統(tǒng)的，新知識是在生產(chǎn)發(fā)展，實(shí)際需要，在舊有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過探求、推理而逐步得到和發(fā)展的。新舊知識間存在著必然的聯(lián)系，新知識又有新發(fā)展、新的高度或新的領(lǐng)域，因此，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，必然要求注意“后次復(fù)習(xí)前次的概念”，注意解決已有知識與新課題的矛盾，努力實(shí)現(xiàn)知識的正遷移，防止負(fù)遷移。要將有關(guān)新知識與舊知識進(jìn)行對照、比較。適當(dāng)加以歸納、綜合、運(yùn)用類比或?qū)Ρ鹊姆椒?，以切?shí)掌握知識、培養(yǎng)能力。如由分?jǐn)?shù)講分式，由一元一次方程講一元一次不等式，…對照方程與相應(yīng)的不等式統(tǒng)一到相關(guān)的函數(shù)…分類、比較、列表、比較異同，以舊引新、得新固舊、觸類旁通，不斷發(fā)展。

五、要在“用”字上啟發(fā)培養(yǎng)，要教給學(xué)生會(huì)學(xué)

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，啟發(fā)式教學(xué)要在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦技術(shù)（獨(dú)立思考）創(chuàng)造條件讓他們動(dòng)口表述，動(dòng)手練習(xí)、實(shí)踐，使他們能運(yùn)用所學(xué)知識，原理、定理、公式、法則等去說明、解答、描述、論證有關(guān)問題，獨(dú)立地解決問題。教師要用自己靈活多樣有效的教學(xué)方法去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過教學(xué)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生形成科學(xué)的又有自己特色的學(xué)習(xí)方法，從而使他們會(huì)學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的落腳點(diǎn)就是能力和智力得到盡可能地發(fā)展，特別是自主能力的不斷增強(qiáng)?！敖躺詽O”，使終身受益。

【作者簡介】馮洪榮，福建省永安市第二中學(xué)教師。福建 永安366000