校本教研的問題與對策思考

陳 峰

作者簡介：陳峰，福建師范大學(xué)物理與光電信息科技學(xué)院副教授，碩士生平師；福建省普通教育教學(xué)研究宣主任，教育部高中物理課租標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員；中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會理事、福建省物理教學(xué)專業(yè)委員會副理事長、福建省物理學(xué)會物理教學(xué)研究委員全秘書、福建省課程改革專家指導(dǎo)組成員。長期從事中學(xué)物理教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究，成為福建省中學(xué)物理教育教學(xué)研究的帶頭人之一。參加國家新一輪課程改革物理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，負(fù)責(zé)、參與兩項(xiàng)國家級教學(xué)科研課題的研究工作，主持多項(xiàng)省教委教育科研課題的研究工作。近三年來在國內(nèi)外知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了數(shù)十篇教育科研論文，合作出版了兩部論著，獲得一項(xiàng)實(shí)用新型專利，榮獲中國教育學(xué)會頒發(fā)的“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”，榮獲福建省“優(yōu)秀青年教師”稱號，榮獲?！皫煹轮恰?、“教學(xué)優(yōu)秀青年教師”及“青年教學(xué)科研先進(jìn)個人”等稱號。

摘要：基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施以來。校本教研已成為推進(jìn)課程教學(xué)改革、促進(jìn)廣大教師專業(yè)發(fā)展的重要助手，本文針對杖奉教研中存在的主要問題，提出了確立關(guān)于校本教研的主體、實(shí)現(xiàn)方式、活動管理、農(nóng)村區(qū)域教研、有效性等方面的對策。

關(guān)鍵詞：校本教研，問題；對策

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003－6148(2009)12(S)－0001－3

基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施以來，校本教研作為推進(jìn)課程教學(xué)改革的重要舉措已成為共識，廣大一線教師是最具創(chuàng)造能力的群體，是推動課改的力量源泉。為充分調(diào)動學(xué)校和教師參與課改、研究課改的積極性和創(chuàng)造性，我省以學(xué)?；騾^(qū)域?yàn)閱挝?，把教師組織起來，形成教學(xué)研究的“互助組”，讓教師嘗試發(fā)現(xiàn)、研究和解決教學(xué)中最為真實(shí)的問題。在教育行政部門強(qiáng)有力的推動下，各級教研部門深入學(xué)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，全省教研制度與教研活動創(chuàng)新出現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢。但是，我們在推進(jìn)校本教研的過程中也看到不少亟待解決的問題，因此，積極探索有針對性地解決這些問題，才能實(shí)現(xiàn)形成推動學(xué)校教研工作的良性機(jī)制，提升校本教研的有效性，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1校本教研存在的主要問題

1.1校本教研制度沒有得到有效落實(shí)

學(xué)校都制定了校本教研制度，但有些學(xué)校的校本教研制度只停留在文本上。一些學(xué)校校本教研的運(yùn)行機(jī)制尚未形成，教師的定期培訓(xùn)、教師的自主研修、教師的“傳、幫、帶”等方面未能常規(guī)化。制度的落實(shí)還有不少差異，沒有關(guān)注實(shí)施過程效果的評價，不能有效地發(fā)揮制度的導(dǎo)向、約束和激勵作用。

1.2教研組的職能作用尚未充分發(fā)揮

部分學(xué)校對教研組的建設(shè)重視不夠，缺少教研組管理方案和評價辦法，有些學(xué)校的教研組活動雖有計劃，但實(shí)效性較差：主要表現(xiàn)在：教研組活動內(nèi)容與形式比較單調(diào)，除了聽課評課外，缺少真正有效的解決教學(xué)問題的專題活動，沒有體現(xiàn)“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問題”的原則；有些教研組長不能帶領(lǐng)組員形成合力，不能開展行之有效的教育教學(xué)研究。

1.3校本教研的主體偏離

一些學(xué)校由于受傳統(tǒng)教研形式的影響，認(rèn)為搞教研應(yīng)是教研員、高校專家等專業(yè)研究人員的任務(wù)，學(xué)校校本教研幾乎成了校內(nèi)少數(shù)幾個骨干教師或優(yōu)秀教師的任務(wù)，沒有成為全體教師共同參與的活動，沒有激發(fā)教師參與校本教研的能動性，大部分教師教學(xué)還是停留在“只教不研”的層面上。

1.4教師自身問題研究意識和能力有待加強(qiáng)

教師對教育教學(xué)問題的研究意識比較薄弱。一方面，教師認(rèn)為只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材規(guī)定的要求去“傳道解惑”就算履行了職責(zé)。至于用什么樣理念統(tǒng)領(lǐng)自己的教學(xué)過程，如何在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，諸如此類的教育教學(xué)研究，那是專家們的事，另一方面，教育教學(xué)研究的過程相對比較漫長，無法立竿見影，甚至還有可能遭受意想不到的挫折。因此，對于學(xué)校要求的校本教研工作，他們往往有一種抵觸心理，不愿意把時間和精力花在這方面。

許多中小學(xué)教師對于校牢教研雖然很重視，愿意投入教研，但因缺乏專業(yè)指導(dǎo)，研究水平始終在低層次上徘徊。許多教師對問題的分析經(jīng)常流于表面，多現(xiàn)象描述少理論探討，多感性經(jīng)驗(yàn)少理性升華。使學(xué)校校本教研活動變成“我搞了哪些活動，采取了哪些步驟”之類流水賬式的記錄，教師對參加校本教研活動缺乏積極性。

1.5校本教研的形式化的問題不容忽視

校本研究本來是以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其研究過程應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在、步步落實(shí)的，可在一些學(xué)校校本教研活動存在著比較嚴(yán)重的“形式主義”現(xiàn)象，如；熱衷于布置任務(wù)，不重視過程管理；校本教研活動安排華而不實(shí)，不注重實(shí)效；功利化色彩濃厚。有些學(xué)校一提到校本教研，就忙于搞課題申請、立項(xiàng)，發(fā)表、出版成果，而沒有考慮這些“成果”是否有實(shí)用價值，能否真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.6農(nóng)村學(xué)校開展校本教研相對滯后

相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)未引起足夠的重視，在制度的落實(shí)沒有得到有力的保障措施。由于受各種因素的影響，農(nóng)村教師校本理念和研究行為相對滯后。特別是農(nóng)村學(xué)校同學(xué)科教師數(shù)量少，缺乏高水平的骨干教師引領(lǐng)，教研學(xué)習(xí)資源相對匱乏，不少學(xué)校教研組形同虛設(shè)，教研氛圍不濃、教研熱情不高，區(qū)域教研、聯(lián)片教研缺乏專業(yè)支撐，真正意義上的校本教研活動難以開展。

2對策思考

2.1確立教師教研主體的地位

學(xué)校，教師和教研員要切實(shí)改變觀念，端正態(tài)度與認(rèn)識，需真正確立教師教研主體的地位，校本教研才能充分體現(xiàn)“校本”的內(nèi)涵。從教師本身的角度看，要使教師成為研究主體，教師首先要有自我發(fā)展的愿望，樹立自主研究意識，消除對專家和教研員的依賴心理，把研究看作是自己教育教學(xué)生活的重要組成部分，其次，教師要提升自身的教育科研素養(yǎng)，校本教研要求教師必須掌握一定的教育科研理論和方法，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題、反思教育教學(xué)經(jīng)歷、總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，從學(xué)校的角度看，校長作為校本教研的組織者，要準(zhǔn)確把握“自我反思、同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”之間的關(guān)系，要通過制度創(chuàng)新和落實(shí)，促進(jìn)校園教研文化氛圍的形成，充分調(diào)動全體教師參與校本教研的積極性，規(guī)范教師參與校本教研的行為，實(shí)現(xiàn)教師在校本教研中的主體地位。從教研員的角度看，在校本教研中，教研員要以指導(dǎo)者、參與者的角色加入到校本教研的隊(duì)伍中，要學(xué)會傾聽，讓教師發(fā)表自己的見解，在表達(dá)、質(zhì)疑、討論、總結(jié)中幫助教師解決實(shí)踐中的問題，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升。

2.2緊密聯(lián)系課堂教學(xué)，立足于實(shí)際問題的解決

課堂不僅是素質(zhì)教育的主陣地，也是校本教研的主戰(zhàn)場。校本教研應(yīng)緊密聯(lián)系課堂教學(xué)，立足于實(shí)際問題的解決，努力為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。解決本校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題，是校

本教研的要義，目前，教師在新課程實(shí)施中遇到了許多難題，如師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教師對新的教學(xué)方式應(yīng)用的不適應(yīng)、“三維”課程目標(biāo)如何落實(shí)、過程性學(xué)習(xí)評價如何有效開展、校本課程的開發(fā)與實(shí)施等問題，這些問題都可以納入學(xué)校校本教研的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)關(guān)注每次教研活動的質(zhì)量，做好教研活動前期的“備課”，骨干教師、教研員承擔(dān)教研活動的引領(lǐng)者，通過“問題串”的形式，引導(dǎo)教師展開核心問題的深入研討。積極探索校本教研活動的評價體系，通過引導(dǎo)校本教研活動的進(jìn)一步深化。

2.3教研組活動的管理和評價要進(jìn)一步加強(qiáng)

教研組是學(xué)校教學(xué)重要的基層組織，是學(xué)校教研活動最基本的單元，學(xué)校教研組要把教師的個體行為聚合為群體行為，對新課程教學(xué)有規(guī)范的執(zhí)行力，使教研組工作形成制度化，需做到：一是學(xué)科教研活動有定期的規(guī)劃和目標(biāo)，教研組必須增強(qiáng)教研活動的目的性、計劃性、針對性、和有效性，二是保障學(xué)科課堂教學(xué)的規(guī)范化，這里主要是指教學(xué)常規(guī)的要求，在常規(guī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)好新課程的要求，使學(xué)科教學(xué)能按照新課程的理念具體實(shí)施。三是重視學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)整體水平提升。作為一個教研組群體，應(yīng)正確看待和應(yīng)用好教師間的差異，使之成為一種集體的資源，要著眼于全組教師專業(yè)化水平的整體提高，通過多種措施的推出和落實(shí)，把教研組建設(shè)成為開展各種教研活動的舞臺。學(xué)校應(yīng)積極探索對教研組工作的評價，通過及時的反饋、交流和研討，提高教研組教學(xué)研究的質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)校濃厚教研氛圍的形成。

2.4加強(qiáng)對農(nóng)村校本教研的專業(yè)引領(lǐng)

教研部門要充分利用信息優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢為農(nóng)村一線教師提供專業(yè)支持。加強(qiáng)對農(nóng)村教師教科研的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)農(nóng)村教師圍繞教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)、急需解決的問題開展課題研究，有針對性地選擇建立農(nóng)村學(xué)校校本教研基地，以教研基地校為依托，探究解決農(nóng)村校本教研問題的方法和策略。通過建立科學(xué)有效的管理機(jī)制，實(shí)行教研員、骨干教師與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對子、“名師工作室”、“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)組”下鄉(xiāng)等活動，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校開展教研活動的專業(yè)指導(dǎo)，幫助指導(dǎo)農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高了薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常性地組織農(nóng)村學(xué)校開展教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流及各種有針對性的研修活動，為農(nóng)村教師搭建交流學(xué)習(xí)的平臺。

2.5加強(qiáng)區(qū)域教研、聯(lián)片教研活動的實(shí)效性研究

要進(jìn)一步研究和探討區(qū)域教研、聯(lián)片教研活動推進(jìn)的策略、活動內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，要遵循以大帶小、以強(qiáng)帶弱、以城帶鄉(xiāng)的原則，實(shí)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)部、片區(qū)之間全方位的共同發(fā)展，提高活動的實(shí)效。聯(lián)動的方式可以采用開展“片組教研主題系列開放日”活動，在操作原則上更加關(guān)注全體學(xué)校的介入，尤其關(guān)注薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的參與，在組織形式上要以研討任務(wù)驅(qū)動、解決問題，把交流與研討落到實(shí)處，在內(nèi)容方面進(jìn)一步拓寬思路，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，激勵教師大膽展示交流研究成果，同時還要以評價為手段，提高活動的內(nèi)涵，確保研討的實(shí)效。

欄目編輯廖伯琴