略讀課文教學(xué)莫讓“略讀”二字晃了眼

陳和興

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。許多一線教師在日常教學(xué)中，往往十分重視精讀課文的教學(xué)研究，對(duì)精讀課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略了然于胸，對(duì)精讀課文的教學(xué)地位、作用要求如數(shù)家珍，而對(duì)略讀課文的教學(xué)研究相對(duì)忽視，加上這類課文系統(tǒng)性理論研究甚少，似是而非的概念甚多，教師們往往對(duì)略讀教學(xué)定位不準(zhǔn)，略讀概念界定不清，導(dǎo)致略讀指導(dǎo)模糊不明，略讀策略運(yùn)用不當(dāng)。

表現(xiàn)一：曲解“略讀教學(xué)”為“不求甚解地泛讀”

目前，不少教師曲解了“課標(biāo)”對(duì)略讀課文的要求，即把“粗知大意”曲解成“不求甚解地泛讀”。所以，在教學(xué)思想上產(chǎn)生“略讀課文教學(xué)只要讓學(xué)生粗知文章大意，不需要咬文嚼字”的誤區(qū)，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對(duì)立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地精讀品讀，往往采用的是走馬觀花的泛讀，閱讀的內(nèi)容不求甚解，閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水。其實(shí)，略讀課文并不排除精讀。葉圣陶先生說過：“略讀的略字。一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫略；一半系學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略。”可見，略讀課文的“略”是指教，師指導(dǎo)和學(xué)生所花的時(shí)間。而非是對(duì)課文的粗略理解，更非是不求甚解。對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的。著名特級(jí)教師劉云生執(zhí)教《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課能給我們很多啟示，他在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇略讀課文時(shí)，兩處引導(dǎo)學(xué)生精心品讀，體現(xiàn)了“略”的真“略”，“精”的真“精”。第一處：通過“星羅棋布”和“如蛛網(wǎng)般交叉”、“大喜過望”和“垂頭喪氣”、“與眾不同”和“絡(luò)繹不絕”三組詞的理解和研讀，既提高了學(xué)生理解詞語的水平，又讓學(xué)生體會(huì)到事件從“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”的關(guān)鍵點(diǎn)在于另辟蹊徑，挖掘了文字的內(nèi)在含義，開拓了文本的內(nèi)在價(jià)值，既解文本之義，又悟處事之理。第二處：連線他人、連線自我，讓學(xué)生用真實(shí)的生活去印證文本獲取的道理，讓學(xué)生用親歷的故事去體察生活的樂趣，很好地把握課堂這個(gè)節(jié)點(diǎn)，把學(xué)生、文本和生活融為一體，賦予了略讀教學(xué)比較豐富的內(nèi)涵。

可見，略讀課文的教學(xué)絕對(duì)不能定位為“不求甚解地泛讀”，教學(xué)時(shí)也不能求全貪多泛泛而讀，要抓住文章的重點(diǎn)、精彩之處做足文章，要做到“略”中有“精”，“簡(jiǎn)”中有“詳”，“粗”中有“細(xì)”，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

表現(xiàn)二：謬以“略讀教學(xué)”為“解答提示的問讀”

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教師對(duì)“略讀教學(xué)”的性質(zhì)和特點(diǎn)模糊不清，對(duì)閱讀提示的作用和目的混沌不明，錯(cuò)誤地以為只要根據(jù)提示的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想一想、讀一讀、答一答就完成略讀教學(xué)任務(wù)了。筆者最近聽了三位教師教《絕招》一課，都是憑借課文前面的閱讀提示：讀一讀課文。想一想幾個(gè)孩子都比了哪些絕招?你最佩服誰的絕招?再想象一下，小柱子是怎樣練絕招的?老師牽著學(xué)生逐一問答，學(xué)生亦步亦趨，殊不知這樣按圖索驥的問讀，表面上看來有板有眼，師生圍繞中心問題、教材重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，其實(shí)獲取的僅僅是文本內(nèi)容的有關(guān)信息，而學(xué)生略讀能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。昆明的張昆燕老師在剛剛結(jié)束的全國(guó)第七屆語文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中執(zhí)教九冊(cè)的《珍珠鳥》一課，對(duì)如何進(jìn)行略讀教學(xué)很有啟示，整個(gè)教學(xué)流程如下：

(一)認(rèn)識(shí)珍珠鳥。屏幕呈現(xiàn)課文描寫珍珠鳥外形的句子，學(xué)生讀一讀，再聽一聽鳥叫聲。

(二)整體感知。

1讀好三個(gè)句子，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“雛兒、垂蔓、眼瞼”三個(gè)詞：

2說說課文主要寫了什么?

(三)切入重點(diǎn)。

1讓學(xué)生找出“我”和鳥交往中最令人激動(dòng)或感動(dòng)的部分(第13自然段)。

2請(qǐng)讀出激動(dòng)和感動(dòng)。

3討論為什么寫這一段?

4出示中心句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

(四)落實(shí)閱讀提示。

1想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的?

2學(xué)生潛心讀書，邊讀邊勾畫重點(diǎn)的詞句，在旁邊寫感受。

3找出描寫珍珠鳥變化的語句后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味。

4朗讀體驗(yàn)。把自己當(dāng)成“這個(gè)小家伙”讀一讀。

(五)討論拓展。

1感悟?qū)懛ǎ耗阌X得馮驥才這支妙筆“妙”在哪里?

2引出名家評(píng)論。

3拓展練筆?！靶刨囀恰?/p>

整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，圍繞“愛與信賴”這一主題，引導(dǎo)體會(huì)人對(duì)鳥的真切關(guān)愛，品味鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人的經(jīng)過?；蚪涣鞲惺?、或圈劃批注、或朗讀體驗(yàn)、或感悟?qū)懛?、或表達(dá)拓展，克服了問讀的呆板和淺薄。使略讀教學(xué)生機(jī)盎然。

可見，把略讀課文教學(xué)理解為“解答提示的問讀”是狹隘的。教學(xué)時(shí)一定要找準(zhǔn)著力點(diǎn)、抓住主問題。做到“讀”中有“問”、“問”中有“思”、“思”中有“悟”、“悟”中有“述”，讓學(xué)生在“讀”與“悟”、“問”與“思”的過程中學(xué)會(huì)略讀方法，發(fā)展略讀能力。

表現(xiàn)三：錯(cuò)把“略讀教學(xué)”當(dāng)“信馬由韁地自讀”

葉圣陶先生曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！笨梢?，略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，略讀教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)。它不僅要讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法、學(xué)會(huì)略讀方法、培養(yǎng)略讀能力。所以，略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移和運(yùn)用，是開設(shè)略讀課目的所在。但是，很多教師對(duì)略讀教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不到位，加上長(zhǎng)期以來，略讀課文都不列入考試的范圍，受“應(yīng)試教育”的影響，我們的許多教師對(duì)略讀課堂很不重視，往往略讀課堂開放無度，有的教師干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁、天花亂墜地自讀。那么，略讀課文教學(xué)如何引領(lǐng)學(xué)生有層次地自主閱讀呢?有位教師是分三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生自讀《一幅名揚(yáng)中外的畫》的，這對(duì)我們很有啟發(fā)。第一層面是初讀課文內(nèi)容。由問題“你從課文中了解了什么?”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上交流閱讀收獲，教師通過評(píng)價(jià)，梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學(xué)生初步感知全文大意。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞。教給學(xué)生結(jié)合看插圖品課文的方法，讓學(xué)生自讀自悟這幅畫的生動(dòng)、傳神。第三層面是整體賞讀。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題，說說為什么有人稱它為宋代的小百科全書，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終是在教師引領(lǐng)下讀書，“問題引路——方法引導(dǎo)——情感引領(lǐng)”三個(gè)層面層層有指導(dǎo)，層層有要求，層層有目的，通過口誦、眼看、心想培養(yǎng)了學(xué)生瀏覽、速讀、跳讀等略讀方法，發(fā)展了學(xué)生檢索、提取、概括等略讀能力。

可見，略讀教學(xué)不是學(xué)生“信馬由韁地自讀”，它應(yīng)該是在教師的引領(lǐng)下有目的有層次的自主學(xué)習(xí)；它不是放任自流的牧羊式讀書，應(yīng)該是有任務(wù)有梯度的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

總之，略讀教學(xué)作為一種教學(xué)形式，它有自己的目的和任務(wù)，它有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，我們只有正確認(rèn)識(shí)略讀教學(xué)的意義，只有明確略讀教學(xué)的任務(wù)，只有準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，略讀教學(xué)才能有力地促進(jìn)學(xué)生略讀方法的掌握，才能有力地促進(jìn)學(xué)生略讀能力的提高。