把握合適的時(shí)機(jī)

陳志祥

操作策略：把握介入時(shí)機(jī)，選擇綜合切口

《姥姥的剪紙》是蘇教版十一冊(cè)第四單元中的課文，屬于一篇情感類(lèi)課文。它為我們介紹了一位剪紙技藝高超的姥姥?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的栽體。通過(guò)高超的剪紙技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，躍然紙上。

上課伊始，我通過(guò)課件展示精美的剪紙作品，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住文本中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀、感悟，領(lǐng)會(huì)姥姥的高超技藝，并鏈接學(xué)生的生活情境，開(kāi)發(fā)句子仿寫(xiě)訓(xùn)練；結(jié)束部分，我以“夸姥姥”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話、師生對(duì)話，讓姥姥的形象走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程絲絲相扣，如行云流水，學(xué)生的讀書(shū)抑揚(yáng)頓挫，感悟有板有眼，說(shuō)話合理順暢。

但是，我總感覺(jué)課堂中缺少了學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的靈動(dòng)語(yǔ)言和兒童張揚(yáng)的學(xué)習(xí)激情。臨近下課。我靈機(jī)一動(dòng)，“下一節(jié)美術(shù)課，我請(qǐng)美術(shù)老師帶你們學(xué)剪紙，好嗎?”“好——”頓時(shí)，教室成了學(xué)生歡樂(lè)的海洋?！凹艏埧梢裕獙?xiě)作文的?！薄靶∫馑?，老師不是說(shuō)作文來(lái)自實(shí)踐來(lái)自生活嗎?”陽(yáng)光燦爛起來(lái)了。

課后，我和美術(shù)老師進(jìn)行了交流，請(qǐng)美術(shù)老師和學(xué)生進(jìn)行了一堂美工剪紙課。在以“剪紙”為主題的作文指導(dǎo)中，我感受到了語(yǔ)文課堂介入美術(shù)教學(xué)的魅力。學(xué)生的作文靈動(dòng)而富有新意。

事后，美術(shù)老師感慨地對(duì)我說(shuō)：“教學(xué)《姥姥的剪紙》，我們美術(shù)教學(xué)可以隨時(shí)介入。介入的時(shí)機(jī)不同，教學(xué)效果也不同。但可以肯定的是介入了美術(shù)教學(xué)，效果一定事半功倍?！边@句話觸動(dòng)了我的心弦，作為一名語(yǔ)文教師，我不能僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的“教師”，而應(yīng)該是培育全人的“教師”。我應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)科間的合作，提升學(xué)科共生功能，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和融合中開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)綜合性的思維方式，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，學(xué)科綜合不是簡(jiǎn)單的“1+X”，而是立足某一學(xué)科，適時(shí)有效地把握匹配學(xué)科的介入時(shí)機(jī)，理性地評(píng)估其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容介入的可能性，對(duì)匹配性的異質(zhì)學(xué)科資源加以組織化的建構(gòu)，提升學(xué)科教學(xué)的趣味、快樂(lè)、實(shí)效指數(shù)。

1預(yù)先介入。源頭活水漾清波。

我們可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)人手，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)先介入到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。在本學(xué)科教學(xué)中，教師再適度指導(dǎo)，促使“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”不斷上移，引領(lǐng)學(xué)生充分展示先前的學(xué)習(xí)收獲，可以收到事半功倍的效果。如教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》，可以預(yù)先在音樂(lè)課學(xué)唱、賞析《長(zhǎng)江之歌》，教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，可以在科學(xué)課中了解超聲波的知識(shí)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2同步介入，相得益彰共生輝。

一般而言，學(xué)科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性，容易導(dǎo)致學(xué)生的情感、經(jīng)驗(yàn)和生活需要的弱化。準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)膶W(xué)科同步介入，讓各學(xué)科“同唱一首歌”，既能不斷激發(fā)、固持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生綜合思維能力，使課堂更富完形思維的張力。

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，可以同步介入“擊鼓傳花”的體育游戲，讓學(xué)生懂得“不斷地傳”就是“無(wú)限地傳”；教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”，可以同步介入美術(shù)學(xué)科的“撕紙”，讓學(xué)生將紙對(duì)折，再?gòu)恼酆厶幦我馑撼龈鞣N各樣的對(duì)稱(chēng)圖形；教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓周率”，可以唱出音樂(lè)的旋律，幫助學(xué)生記憶枯燥的數(shù)字；教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”，可以在課尾引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“珍惜時(shí)間”的古詩(shī)、名言……

3延后介入，柳暗花明天地寬。

還有些學(xué)科文本最佳的介入時(shí)機(jī)為“尾聲”，在較為透徹地理解文本之后，需要走向更為廣闊的文本之海。建立更大的文本超鏈接理解，這就需要我們進(jìn)行延后介入。延后介入的策略大多為鏈接拓展化的文本或播放相關(guān)的藝術(shù)類(lèi)媒體文件，讓學(xué)生“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，不僅親近了學(xué)科間的距離，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的共生共贏，還收獲了“柳暗花明又幾村”的實(shí)效，使一堂課的結(jié)尾成為新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，余韻悠悠，天地漸寬。像教學(xué)《大自然的文字》后，可以在科學(xué)課上帶學(xué)生“讀”大自然的文字；教學(xué)《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》后，可以在綜合實(shí)踐課上組織學(xué)生開(kāi)展“剪報(bào)”活動(dòng)；教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》后，可以在體育課上鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志。