問(wèn)題式地理學(xué)案的研制

張言順 翟紅林

地理學(xué)案即地理學(xué)習(xí)的助學(xué)方案。使用地理學(xué)案對(duì)于整體提升大班額的教學(xué)效率比較有效,尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳的學(xué)生,地理學(xué)案有很強(qiáng)的矯正和指導(dǎo)意義。但是從目前地理學(xué)案的編制和使用情況來(lái)看,還普遍存在著以下問(wèn)題:①學(xué)案不是為課堂服務(wù),而是以課后作業(yè)為主,偏離了學(xué)案的本意;②學(xué)案設(shè)計(jì)只是課本編排的簡(jiǎn)單翻版,使得學(xué)生在課堂上一手拿書(shū),一手拿學(xué)案,還要和老師互動(dòng),無(wú)所適從;③學(xué)案的信息容量不合理,不便于課時(shí)操作;④臨時(shí)印發(fā)的學(xué)案不便于學(xué)生保管。

為此,我們提出了基于問(wèn)題的地理學(xué)案的研制課題,并完成了一輪初中地理學(xué)案的編制與使用。

一、 研制問(wèn)題學(xué)案的意義

1.服務(wù)課堂,整合教學(xué)活動(dòng)

事實(shí)上,學(xué)案只有立足課堂、服務(wù)課堂,才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。服務(wù)課堂,就是要服務(wù)于完整的課堂,從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段,到學(xué)習(xí)展開(kāi),再到學(xué)習(xí)總結(jié),乃至作業(yè)評(píng)價(jià),學(xué)案中都要有不同形式的呈現(xiàn)。鑒于初中地理的學(xué)習(xí)主要在課堂之內(nèi),因此,學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和作業(yè)評(píng)價(jià)也要盡量當(dāng)堂完成,而地理學(xué)案則成為整合各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)載體,引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一個(gè)程序。

服務(wù)課堂,理當(dāng)面向全體學(xué)生,這就要求學(xué)案承載的地理信息要低起點(diǎn),小容量,主要是課標(biāo)要求的再現(xiàn),并適合課時(shí)教學(xué)。當(dāng)然,地理學(xué)案還應(yīng)有開(kāi)放性和選擇性,這主要表現(xiàn)在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方面。

2.基于問(wèn)題,優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)始于疑,課堂學(xué)習(xí)就是不斷提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程,基于問(wèn)題提出和解決的模式編制學(xué)案,把握了課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì),有利于學(xué)生自主把握不同課堂時(shí)段的學(xué)習(xí)要求和重點(diǎn),進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂問(wèn)題來(lái)源于學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生的經(jīng)驗(yàn)世界。預(yù)設(shè)的問(wèn)題主要是課時(shí)內(nèi)容中的重、難點(diǎn),其他非重點(diǎn)或非關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生去自習(xí),甚至不用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。也可以根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的內(nèi)容編制到學(xué)案中來(lái)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中,問(wèn)題預(yù)設(shè)的目的和呈現(xiàn)的形式都有所差異,比如,在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段,問(wèn)題預(yù)設(shè)的目的在于引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意,在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),在于給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界中的舊知與新知之間搭一橋梁;又如,在學(xué)習(xí)展開(kāi)階段,問(wèn)題預(yù)設(shè)旨在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。問(wèn)題的提出除了設(shè)問(wèn)這一方式以外,還可以填寫(xiě)綱要信號(hào)圖表、分布圖等。另外,每節(jié)課都在生成問(wèn)題,但在學(xué)案中很難顯現(xiàn),為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出有教學(xué)意義、并切合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題,我們?cè)趯W(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段和學(xué)習(xí)延伸階段設(shè)計(jì)了“邊學(xué)邊問(wèn)”和“復(fù)習(xí)提問(wèn)”兩個(gè)小板塊。

無(wú)論是預(yù)設(shè),還是生成,優(yōu)秀的課堂問(wèn)題一定是課本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果?；谶@樣的問(wèn)題學(xué)習(xí),必然會(huì)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.以學(xué)定教,提升教研實(shí)效

地理學(xué)案也是開(kāi)展校本教研的載體。傳統(tǒng)的地理備課,注重了教的方案的預(yù)設(shè),教師大多只關(guān)注教案的形式上的書(shū)寫(xiě),真正研究的成分很少。而教學(xué)實(shí)踐中,教案對(duì)于教師教學(xué)的參考意義并不大,教案倒成了教學(xué)管理中形同虛設(shè)的一個(gè)文本。研制學(xué)案,替代傳統(tǒng)的教師抄教案的備課方式,旨在以學(xué)定教。那么,教師的教學(xué)個(gè)性在哪里呢?我們以為在地理學(xué)案的使用上,在教師的教學(xué)反思中。

學(xué)期之初,我們制訂學(xué)案編制計(jì)劃,并落實(shí)到責(zé)任教師。使用中,我們利用每周周三和周五的第一、二節(jié)課,集中研討前一課時(shí)學(xué)案使用中存在的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)后記,并交流對(duì)于下一課時(shí)學(xué)案的修改意見(jiàn)。通過(guò)這樣的集體備課形式,研討的機(jī)會(huì)多了,研討的話題多了,使得我們對(duì)于課本、課標(biāo)的理解更深入了,對(duì)于學(xué)情掌握也更具體、更準(zhǔn)確了。

二、 問(wèn)題式地理學(xué)案的編制與使用

1.學(xué)案的結(jié)構(gòu)

基于問(wèn)題提出與解決的思路編制地理學(xué)案,全程指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),共分四個(gè)階段、八個(gè)板塊。

(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

①問(wèn)題示標(biāo):將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題表述的形式,取代以往指令性的目標(biāo)表述方式,更易于引起學(xué)生的注意,也更為明確,對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)有較好的指導(dǎo)作用。

②問(wèn)題情境:新授的內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平之間會(huì)有一定的差距,這就需要所謂的“腳手架”或“錨”,“問(wèn)題情境”就是以問(wèn)題的方式提供這樣一些鋪墊,或者是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相沖突的鋪墊。

(2)學(xué)習(xí)展開(kāi)階段

①問(wèn)題感知:由表象到理性,逐步掌握重點(diǎn)內(nèi)容。其實(shí)課本編排就是協(xié)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最優(yōu)秀的案例,學(xué)案無(wú)需一一翻版,學(xué)案中只需呈現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)等關(guān)鍵性教學(xué)活動(dòng),目的是指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)。

②邊學(xué)邊問(wèn):這是一個(gè)供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)記錄問(wèn)題的板塊,也將是教師進(jìn)行教學(xué)診斷、掌握學(xué)情的第一手資料。

(3)課堂小結(jié)階段

①問(wèn)題建構(gòu):課堂小結(jié)時(shí),將本課的知識(shí)與技能進(jìn)行梳理和結(jié)構(gòu)化是個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)案中以填寫(xiě)圖表等回答問(wèn)題的形式進(jìn)行小結(jié),可引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、小結(jié)學(xué)法。

②問(wèn)題反饋:將本課時(shí)的基本內(nèi)容以知識(shí)性問(wèn)題或任務(wù)型技能訓(xùn)練的形式,進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固,以使學(xué)生當(dāng)堂掌握。

(4)學(xué)習(xí)延伸階段

①問(wèn)題探究:有的教學(xué)內(nèi)容還可進(jìn)一步延伸到探究性學(xué)習(xí),可以不失時(shí)機(jī)地開(kāi)展基于課堂的問(wèn)題探究。這也是體現(xiàn)學(xué)案開(kāi)放性和選擇性的一個(gè)機(jī)動(dòng)靈活的板塊。

②復(fù)習(xí)提問(wèn):這一板塊供學(xué)生自評(píng)與反思,也可以記錄課后復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.學(xué)案使用中應(yīng)注意的問(wèn)題

地理學(xué)案一般在課前分發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生預(yù)習(xí)其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)及問(wèn)題情境。課堂學(xué)習(xí)中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)案中的“問(wèn)題感知”板塊即學(xué)習(xí)重點(diǎn),課堂學(xué)習(xí)圍繞重點(diǎn)問(wèn)題的解決而展開(kāi)。

學(xué)案是學(xué)生完整學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄,而優(yōu)秀的學(xué)案記錄具有良好的示范效應(yīng)。因此,教師可抽查每一次的學(xué)案記錄,并挑選出優(yōu)秀的學(xué)案記錄,及時(shí)在班級(jí)復(fù)印粘貼。學(xué)案中的“邊學(xué)邊問(wèn)”、“復(fù)習(xí)提問(wèn)”兩個(gè)板塊,則是了解學(xué)情的依據(jù),需要教師定期收集與反饋。

鑒于學(xué)案只能臨時(shí)超前編制,教師要指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一使用“學(xué)案袋”或資料夾,以保管好一學(xué)期的地理學(xué)案。

(責(zé)任編輯付一靜)