教師在教科書選用中的主體地位及保障機(jī)制

胡成霞

我國中小學(xué)教材管理制度改革后,中小學(xué)教科書編寫出版出現(xiàn)多元化,教科書市場呈現(xiàn)出激烈的競爭。中小學(xué)教科書用量大,費(fèi)用貴,教科書選用與龐大的經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)。在當(dāng)前教科書流通市場不規(guī)范、相關(guān)法律法規(guī)不健全、監(jiān)督力度不夠等情況下,不同地區(qū)不同出版社教科書推銷就容易出現(xiàn)惡性競爭,在教科書選購過程中操作不當(dāng)容易滋生腐敗。教科書地方保護(hù)主義、官方保護(hù)主義等,亟需健全教科書選用制度。健全教科書選用制度其中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容便是實(shí)現(xiàn)教科書選用主體多元化。教師,作為教科書的真正使用者,在教科書的選用中則始終處于失語狀態(tài),即便教材發(fā)展體制呈現(xiàn)出多樣化變革趨勢,教師也仍然沒有有效地參與到教科書的選用中來,因此探討教師如何有效地參與教科書選用的問題便成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要課題。

一、 教師參與教科書選用的意義

我國中小學(xué)教材實(shí)行編審制,地方教育行政部門和部分有條件的學(xué)校被賦予一些選用教材的權(quán)利,在這種情況下,如何選用和評價(jià)教科書的重要性便凸顯出來。教科書實(shí)行編寫多元化后,打破全國通用同一版本教科書的情況,教科書市場出現(xiàn)了激烈競爭。中小學(xué)教科書選購背后與經(jīng)濟(jì)利益相關(guān),教科書選用成為一個(gè)個(gè)備受關(guān)注的問題。雖然實(shí)行了教科書編審改革,我國當(dāng)下教科書制度仍然存在評用分離的問題,我國的教科書選用決定權(quán)還主要掌控在教育行政部門手中,教科書選用旁落于與教材的使用無關(guān)的外部力量手中,教科書的直接使用者學(xué)校和教師,特別是教師在教科書的選用方面一直處于失語狀態(tài),教師一直處于被遺忘的角落,被拒于教科書選用的大門之外?？梢?盡管實(shí)行了教材管理體制由統(tǒng)編制到審編制的改革,由于種種原因,教科書的選用權(quán)下放和選用主體多元化工作做得并不好。

教師對教科書的選用主要是指分析評估教科書質(zhì)量,鑒定教科書在適應(yīng)本校的實(shí)際情況和學(xué)生的身心發(fā)展需求等方面的價(jià)值,并對其適用范圍與使用性能進(jìn)行分析,以對教科書選用提供建議或者做出教科書使用選擇。教科書是學(xué)校最主要的教學(xué)資源和知識傳承的重要媒介,是教師教學(xué)的主要依據(jù)。教師作為教科書的實(shí)際使用者,在親歷教學(xué)的過程中可以對教科書做出深層次評鑒,可以做到由選達(dá)用,由用助選。因此,在教科書選用方面,具有無可爭辯的主體地位。要讓教師真正享有參與教科書選用的權(quán)力,而不是一個(gè)只使用教科書而無權(quán)決定使用對象的擺設(shè)。教師作為教科書的實(shí)際使用者和權(quán)威消費(fèi)者,在實(shí)際使用過程中直接感知教科書,因而對教科書所做的評價(jià)往往具有較強(qiáng)的針對性、可靠性與真實(shí)性,可以做到評、選、用的有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮教科書的最佳使用功效。“教師作為教科書的實(shí)際使用者之一,對教科書的評價(jià)具有無可爭辯的評價(jià)權(quán)與分析權(quán),而且受過專門訓(xùn)練,又在長期的教學(xué)中接觸過不同版本的教科書[1]。”要保證教科書選用的真實(shí)性、科學(xué)性、有效性與針對性,必須讓教師真正擁有選用教科書的有效參與權(quán)(有效參與是指教科書的分析結(jié)果與評價(jià)意見可以為教科書的選用、修訂、改進(jìn)方面提供依據(jù)或起一定的參考作用)。

二、 教師選用教科書的主要標(biāo)準(zhǔn)

供教師選用的教科書都是教育部公布目錄中的,已經(jīng)通過國家和教材專業(yè)審定委員會的審查,在課程知識的科學(xué)性、內(nèi)容的思想性以及教科書的物理屬性(如紙張質(zhì)量、編印設(shè)計(jì)等)等項(xiàng)目上都已經(jīng)達(dá)到統(tǒng)一性要求。教師進(jìn)行教科書的選用主要進(jìn)行的是一種適切性與診斷性選擇,因此筆者主要從教科書在適應(yīng)教師的教和學(xué)生的學(xué)的角度探討教師有效參與教科書評價(jià)的主要內(nèi)容,主要圍繞教科書的內(nèi)容屬性、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂使用三個(gè)緯度進(jìn)行分析。

1.內(nèi)容屬性

作為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和探索的工具,教科書的編寫和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式必須符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平和規(guī)律,內(nèi)容的組織框架應(yīng)符合知識的內(nèi)在邏輯,內(nèi)容的廣度與深度必須符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。橫向的課程知識體系要具有高度的相關(guān)性,縱向的歷時(shí)性的不同時(shí)段的銜接要緊密,不能出現(xiàn)知識的斷層現(xiàn)象。課程資源的社會支持系統(tǒng)必須具備,教科書要與使用地區(qū)和學(xué)校所處的背景環(huán)境相匹配,必須與學(xué)校教師的總體能力和水平相適應(yīng)。教材的內(nèi)容與方法是兩位一體的,特定的內(nèi)容是與相對應(yīng)的方法共存的,優(yōu)質(zhì)的教科書還要循序漸進(jìn)地向?qū)W生展示如何獲得知識的過程和學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生懂得如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、充分的練習(xí)和適當(dāng)?shù)脑u價(jià)等。主要圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度及練習(xí)和評價(jià)三個(gè)方面展開。具體可以表述為學(xué)習(xí)活動(dòng)是否提供多樣化、全方位的學(xué)習(xí)策略,有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成并啟發(fā)學(xué)生的高層次學(xué)習(xí),能否注重趣味性、可讀性,以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生并持續(xù)維持學(xué)習(xí)的欲望,練習(xí)和評價(jià)能否為給學(xué)生提供多樣化的練習(xí)機(jī)會和多元的學(xué)生評鑒機(jī)制。應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加入反思、自評、互評及小組評價(jià)等建議,應(yīng)有多種監(jiān)測及評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和策略建議。

3.課堂使用

教科書課堂使用情況,包括使用的便利性、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和課程資源的支持程度等多方面的信息。需要考察使用教科書進(jìn)行正常教學(xué)所必需的條件與現(xiàn)實(shí)可以提供的條件的適宜程度,一般包括是否需要特殊的設(shè)備器具、是否需要多媒體及相關(guān)軟件等及是否需要專門的場所。使用教科書進(jìn)行正常教學(xué)和學(xué)習(xí)后,學(xué)生的學(xué)業(yè)成就情況如何,是否在原有基礎(chǔ)上有所提高,學(xué)生對該教科書是否歡迎等。教科書是否具有相關(guān)的教師用書、練習(xí)冊和其他補(bǔ)充材料,這些資源與教科書或課程標(biāo)準(zhǔn)之間是否匹配。

三、 教師成為教科書選用主體的保障

要發(fā)揮教師在教科書選用中的重要作用,讓教師在教科書選用中的主體地位得以彰顯,就要從以下幾個(gè)方面努力,搭建教師參與教科書選用的平臺。

1.提高教師自身的教科書素養(yǎng)

我國師范教育沒有設(shè)置相應(yīng)的與教材改革進(jìn)程同步配合的跟教科書分析評價(jià)相關(guān)的課程,致使教師教科書意識淡薄和缺乏相應(yīng)的教科書素養(yǎng)。從教科書自身因素來看,教科書的出版者和編者是否提供全面、準(zhǔn)確的教科書信息說明和介紹資料,也會影響教師對教科書的了解,從而影響對教科書的選用效果。師范院校要將分析、評鑒與選用教科書的相關(guān)課程與教育訓(xùn)練納入教師教育課程,以協(xié)助未來選用教科書的需求,提高教師的教科書素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要走出視教科書為完美的不可變更的“圣經(jīng)”式的教學(xué)依據(jù)的慣性思維,有意識地主動(dòng)發(fā)揮自己在教科書選用中的主體地位,將教科書選用看作是分內(nèi)的不可推卸的責(zé)任,養(yǎng)成一種結(jié)合教學(xué)過程隨時(shí)分析、質(zhì)疑和反思教科書的習(xí)慣。

2.發(fā)揮教師在教科書選用中的權(quán)威話語權(quán)

還教科書的真正消費(fèi)者教師以選用教科書的“天賦”權(quán)利,讓教師的反饋與建議在教科書選用中擁有其應(yīng)占的權(quán)重,使教師有效參與教科書選用,并在教科書建設(shè)中占有一席之地。教科書出版單位和編寫者要通過多種渠道提前或者同步向?qū)W校和教師提供詳實(shí)、全面和及時(shí)的有關(guān)教科書的信息資料介紹,并且在教科書出版發(fā)行之后要組織進(jìn)行教科書使用的后續(xù)跟蹤調(diào)查與縱向研究。要以開放的心態(tài)積極聽取并采納教師對教科書使用的反饋信息,打通教科書的選用、開發(fā)、編寫與改進(jìn)工作之間的信息融通橋梁,實(shí)現(xiàn)教科書的編寫者和使用者之間的良性互動(dòng)。

3.實(shí)現(xiàn)教科書選用的多主體化

盡管教科書管理體制改革已經(jīng)進(jìn)行了不短時(shí)間,不過由于受傳統(tǒng)教育行政體制的影響,我國的教科書選用權(quán)主要還是集中在教育行政部門手中,應(yīng)順應(yīng)教材改革的趨勢和教材市場自由競爭的需求,打破教育行政部門壟斷教科書選用的局面,建立教科書選用的多元主體,吸納一定份額的學(xué)校、教師、家長、學(xué)生參加教科書評用組,吸納來自不同方面的建議,特別是教科書長期使用者教師的意見更具可取性。讓教師成為教科書選用主體之一,實(shí)行先評用后采購,讓教師成為教科書評價(jià)的主體,可以發(fā)揮教科書的最大使用價(jià)值,并減少教科書選用中的行政干預(yù)成分,有利于保證教科書選用的公平、公正進(jìn)行。

4.打破教科書選用以考試為唯一價(jià)值取向的局面

考評制度是影響教師對教科書選用程度最深的外部力量。目前,考試評價(jià)方式是我國學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要衡量指標(biāo),考試測評成為中小學(xué)各項(xiàng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)的總指揮棒?？荚u制度潛在或顯明地規(guī)約著教師教科書選用的價(jià)值傾向和衡量指標(biāo)的確立。如處于重視知識授受和追求全面素質(zhì)養(yǎng)成的兩種側(cè)重點(diǎn)不同的考試機(jī)制下,教師要對同一套教科書進(jìn)行評選的著力點(diǎn)必然有所差異。因此,為了促進(jìn)教師更加有效地參與教科書的選用,我們應(yīng)推進(jìn)考試評量機(jī)制的變革,淡化為應(yīng)試而教的思想觀念、轉(zhuǎn)變靠應(yīng)試而評(評價(jià)的對象包括學(xué)生、教師、學(xué)校等)的做法。教師應(yīng)樹立考試為教學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn),走出教科書選用以考試為唯一指向的傳統(tǒng)泥淖,采用多元化的教科書選用標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生的身心全面發(fā)展、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教科書的選用標(biāo)準(zhǔn)取向中來。

隨著教材改革力度的循序加大與課程改革步伐的不斷前進(jìn),教科書選用權(quán)的漸進(jìn)下放,學(xué)校和教師在教科書的選用與評價(jià)方面的地位將持續(xù)得以提升,教科書的選用權(quán)將最終實(shí)現(xiàn)向教材的真正使用者教師的回歸。

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(責(zé)任編輯孫曉雯)