生活教育理論在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

勞杏麗

一、 教學(xué)理念生活化

陶行知認(rèn)為,生活是一本活的教科書(shū)。學(xué)生有自己天然的學(xué)習(xí)方式和接受知識(shí)的最佳狀態(tài),因此我們應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活和心靈世界,激發(fā)他們的主體意識(shí),充分利用他們的生活經(jīng)驗(yàn),使他們更好地理解、掌握抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。

二、 教學(xué)目標(biāo)生活化

陶行知的“教學(xué)做合一”理論告訴我們,必須走進(jìn)學(xué)生的生活圈子,了解學(xué)生的生活狀態(tài)和他們對(duì)生活的需求,使他們熱愛(ài)生活,全面發(fā)展,在未來(lái)的社會(huì)生活中具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與可能生活需要進(jìn)行整合,使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)逐步成為具有獨(dú)立人格和批判意識(shí)的人,并在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,獲得初步的生活經(jīng)驗(yàn)。我在教學(xué)應(yīng)用題時(shí),把體育室添置用品的問(wèn)題拿到課堂上讓學(xué)生解決,“體育老師用840元去購(gòu)買(mǎi)足球和籃球,足球每個(gè)40元,籃球每個(gè)30元,體育老師共買(mǎi)了15個(gè)足球”。然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目自己提出問(wèn)題,并解答問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的分析能力和思維能力,更使每個(gè)學(xué)生都能有自己的想法,獲得成功的體驗(yàn)。

三、 教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容是熟悉常見(jiàn)的,且是有機(jī)會(huì)參與、富有挑戰(zhàn)性的,使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在實(shí)際教學(xué)中,教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維現(xiàn)狀,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合和靈活處理,靈敏捕捉能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容服務(wù)的生活素材,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些素材的感知和整理,經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程,發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí),我知道許多學(xué)生早已會(huì)比較萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)的大小了,只是在比較位數(shù)相同的數(shù)的大小時(shí)存在困難。因此在上課的前一天,我讓學(xué)生收集在日常生活中見(jiàn)過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。課堂上,我先讓每個(gè)學(xué)生把他們找到的數(shù)在小組內(nèi)交流,然后每人選擇兩個(gè)最喜歡的數(shù)寫(xiě)在卡片上,并嘗試比較數(shù)的大小。接著請(qǐng)學(xué)生將部分式子貼到黑板上進(jìn)行分類,學(xué)生很快得出了多種分類的方法,我引導(dǎo)他們將這些式子分成兩類:位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)比較大小,位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)比較大小。位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)比較大小學(xué)生都已經(jīng)會(huì)比較,而位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)比較大小,我讓學(xué)生通過(guò)互相交流找到比較大小的方法。掌握了比較大小的方法之后,在練習(xí)中我又設(shè)計(jì)了買(mǎi)電器到哪一家更劃算的題目。這樣的設(shè)計(jì),將教材中枯燥、缺少生活氣息的題目改編成具有生活氣息的題目,既使學(xué)生感受到萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)在生活中的普遍應(yīng)用,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的重要性,也讓學(xué)生真正感受到生活中處處有數(shù)學(xué),從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

四、 教學(xué)導(dǎo)入生活化

陶行知認(rèn)為,我們所過(guò)的生活及生活所必須的一切東西,便是我們生活教育的內(nèi)容。教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活中的問(wèn)題相結(jié)合,挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵,讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際,貼近生活,達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué),處處存在著數(shù)學(xué)思想,關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”引入新課時(shí),我先請(qǐng)一名學(xué)生把一根漂亮的頭繩分給兩個(gè)學(xué)生,并讓學(xué)生邊分邊說(shuō),引出本課的關(guān)鍵——“平均分”。

這種利用人分物品的生活現(xiàn)象引出“平均分”的教學(xué)方式,不但增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),而且使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種親切感,感到數(shù)學(xué)與生活同在,從而體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)生活有很大幫助,無(wú)形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力,同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索新知識(shí)的興趣。

五、教學(xué)方式生活化

教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉生活的特征,從生活中尋找生活的真諦。學(xué)生要以積極的狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),離不開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)的美好感受,而這種感受是在真實(shí)生活和具體實(shí)踐情境中產(chǎn)生的。因此課堂應(yīng)成為學(xué)生體驗(yàn)、感悟、參與的舞臺(tái),并由此向課外延伸,觸發(fā)學(xué)生生活的靈感和智慧。在教學(xué)方式上應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)和感悟的空間,引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所感、有所悟。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體體積和表面積”練習(xí)課時(shí),我把教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)安排在跳遠(yuǎn)沙坑旁,要求學(xué)生以小組為單位,提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生邊議論,邊動(dòng)手,量的量、記的記、算的算,分工合作,幾分鐘后,他們提出了許多問(wèn)題:建成這個(gè)沙坑需挖去多少立方米的土?這個(gè)沙坑的占地面積是多少?這個(gè)沙坑里的沙的體積是多少?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,一一解決了問(wèn)題。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了生動(dòng)的感知、深刻的體驗(yàn)和牢固的掌握,更讓學(xué)生在參與中增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),鍛煉了生活實(shí)踐能力。

(責(zé)編郝勛)