小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探索

陳錦超

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下所倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式之一,也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式,它有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是,在具體的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生如何參與合作學(xué)習(xí),教師和學(xué)生之間如何互動(dòng)等,讓我深感困惑和迷茫。針對(duì)如何在課堂教學(xué)中充分重視和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)作用,讓每一位學(xué)生主動(dòng)參與、設(shè)計(jì)教育活動(dòng),在活動(dòng)中訓(xùn)練合作技能、培養(yǎng)合作品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)的問(wèn)題,筆者進(jìn)行了初步的探索。

一、 創(chuàng)設(shè)有效的情境氛圍,使學(xué)生樂(lè)于參與合作

1. 有效的情境教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際。合作學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程,只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要,他們才會(huì)愿意學(xué),才會(huì)學(xué)得好。因此,合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上,在有效的情境氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生樂(lè)于參與其中。在教學(xué)中我們要提供生動(dòng)有趣,與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、探索、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如在教學(xué)《可能性的大小》這節(jié)課時(shí),為了讓學(xué)生經(jīng)歷猜一猜、摸一摸、看一看等探究活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的推理能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,體驗(yàn)物體出現(xiàn)可能性的大小與什么有關(guān),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“商場(chǎng)有獎(jiǎng)促銷活動(dòng):在一個(gè)盒子里放入一些球,有黃色和白色兩種,凡是一次性購(gòu)物滿100元的顧客,就可以摸一次獎(jiǎng)。摸到黃球的有獎(jiǎng),摸到白球則沒(méi)有獎(jiǎng)。如果你是這家超市的老板,你會(huì)怎樣往盒子里面放球,讓顧客來(lái)摸獎(jiǎng)?”的教學(xué)情境。

2. 創(chuàng)設(shè)有效的情境氛圍要適時(shí)引導(dǎo)探究活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有效的情境能夠從學(xué)生的內(nèi)部需要中去把握好學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的興趣,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究,提高思維含量。因此,創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能夠激活學(xué)生的內(nèi)部需求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的思考和有價(jià)值的合作、探究與交流。

如在教授《兩位數(shù)除法的復(fù)習(xí)》—課中,當(dāng)師生已完成兩位數(shù)除法的基本內(nèi)容整理復(fù)習(xí)后,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠引起認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)情境:出示()÷ 14=()。看看這道除數(shù)是兩位數(shù)的除法,你有什么辦法解決下列幾個(gè)問(wèn)題?

問(wèn)題1:要使商的中間出現(xiàn)0,你能想出被除數(shù)嗎?這樣的商有多少個(gè)?

問(wèn)題2:有沒(méi)有最大的被除數(shù)和最小的被除數(shù)?是多少?你是怎么想的?

問(wèn)題3:要使商的末尾出現(xiàn)0,你能很快想出被除數(shù)嗎?如果有很多,有沒(méi)有最大和最小的?

比比看,哪個(gè)小組能最快把問(wèn)題想出來(lái)?給予學(xué)生一定的思考時(shí)間,然后讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論、交流,共同合作來(lái)解決問(wèn)題。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)認(rèn)知沖突、探究性的情境,讓學(xué)生聯(lián)想被除數(shù)、除數(shù)與商之間的關(guān)系,通過(guò)小組內(nèi)的猜想、思考與嘗試,去解決問(wèn)題。這樣把學(xué)生置身于新的問(wèn)題情境之中,再進(jìn)行小組合作探究,更有利于激活學(xué)生的思維和興趣。

二、注重平時(shí)的合作技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)

在合作學(xué)習(xí)的課堂中,有規(guī)則的合作是有序、有效合作的前提。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面,教師應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,使學(xué)生在小組合作中有所作為,有所成功,才能培養(yǎng)學(xué)生的合作技能及合作意識(shí)和品質(zhì)。如《可能性的大小》這一節(jié)課中,為了證實(shí)師生共同總結(jié)的猜想:哪種顏色的球放得多,摸到哪種球的可能性就大。我提出了讓學(xué)生通過(guò)自己親自摸一摸來(lái)證實(shí)這一猜想的做法。每個(gè)小組都有一個(gè)袋子,里面放有4個(gè)黃球和2個(gè)白球,在開(kāi)始摸球?qū)嶒?yàn)之前,我讓他們選出小組長(zhǎng)并聽(tīng)清楚實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要求:

(1) 小組長(zhǎng)要安排好摸球的順序。

(2) 按照順序每人每次任意摸出一個(gè)球,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在記錄紙上記錄摸得的結(jié)果,再把球放入袋子,搖一搖。

(3) 每人摸三次后,下一個(gè)接著摸。

通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要求,規(guī)范學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的合作意識(shí)。

小組匯報(bào)時(shí)教師把各組的摸球情況結(jié)果匯總寫在黑板上。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果出現(xiàn)的差異,我又提出了“為什么有些小組摸得的白球次數(shù)多,有些小組摸得的黃球次數(shù)多,還有的同樣多”的疑問(wèn),讓學(xué)生組內(nèi)討論、交流意見(jiàn),形成小組意見(jiàn)。

小組匯報(bào)時(shí),有一小組是這么想的:可能是因?yàn)槊虼螖?shù)少的緣故。我及時(shí)抓住學(xué)生這一有價(jià)值的問(wèn)題,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)小組摸球的次數(shù)加起來(lái),看看這100多次中,到底有幾次摸到黃球,有幾次摸到白球。最后,總結(jié)得出“只要次數(shù)夠多,可能性就越穩(wěn)定”的結(jié)論。

當(dāng)然,沒(méi)有規(guī)矩不成方圓,小組合作也必須遵守一定的規(guī)則。如:給每個(gè)小組成員編號(hào),按照一定的順序發(fā)言;給小組成員分工,擔(dān)當(dāng)不同的角色,讓他們學(xué)會(huì)和別人通過(guò)分工進(jìn)行合作。同時(shí),合作學(xué)習(xí)并不意味著排斥獨(dú)立思考。相反,合作學(xué)習(xí)更需要學(xué)生獨(dú)立思考。在合作小組內(nèi)部,一般應(yīng)按獨(dú)立思考—共同討論—檢查核對(duì)—初步評(píng)價(jià)的程序開(kāi)展學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生有參與的機(jī)會(huì),落實(shí)任務(wù)與責(zé)任,增強(qiáng)獲得成功的信心。因此,教師應(yīng)在學(xué)生合作之前,給予他們一定的時(shí)間和空間獨(dú)立思考。另外,要注重人際交往的訓(xùn)練,包括請(qǐng)求發(fā)言、傾聽(tīng)發(fā)言、評(píng)價(jià)別人的發(fā)言、互相檢查等。

三、 充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用,使合作學(xué)習(xí)更有效

合作學(xué)習(xí)的成功與否,是同教師的引導(dǎo)與參與緊密相連的。在合作學(xué)習(xí)中,教師擔(dān)負(fù)著管理和調(diào)控職責(zé)的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的情境,從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。但是,要使合作學(xué)習(xí)始終卓有成效,僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生,如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決,往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,教師還必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效地指導(dǎo)。

“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”,這表明,合作學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)取得成功的條件,同時(shí)也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的合作技能,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,通過(guò)師生、生生的互動(dòng)與合作,建立合作學(xué)習(xí)共同體,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(責(zé)編林劍)