如何引導學生質(zhì)疑問難與釋疑解難

覃美娟

一、 問題的提出

當前,許多的小學語文閱讀教學仍以教師提問為主,這種根據(jù)“刺激—反應(yīng)”而設(shè)計的“教師問—學生答”的閱讀教學模式,表面上看熱熱鬧鬧,實際上卻剝奪了學生在課堂上自由思考和提問的權(quán)利,自然也談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。針對這個弊端,我們提出了“以學生質(zhì)疑問難為核心組織閱讀教學”的實踐研究課題,建立閱讀教學“自學·質(zhì)疑·指導釋疑”的課堂運行模式,讓學生從一問一答的課堂教學模式中解放出來,從機制上保證了學生在課堂上有閱讀思考和質(zhì)疑問難的時間和空間,以培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考,形成提問意識和質(zhì)疑問難的習慣,提高釋疑解難的能力,促進了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、 質(zhì)疑問難、釋疑解難的策略

(一) 質(zhì)疑問難,使學生形成提問意識和質(zhì)疑習慣

1. 建立質(zhì)疑的課堂模式,營造寬松的質(zhì)疑氛圍。學生的思維是從問題開始的,疑問是思維的第一步。為了使學生形成提問意識和質(zhì)疑習慣,我們建立了閱讀教學“自學·指導·訓練”的主動學習的課堂模式,營造開放寬松的閱讀教學環(huán)境,為學生的質(zhì)疑問難提供時間和空間,讓學生在“養(yǎng)成主動的自學課”(第一課時)上質(zhì)疑問難。

2. 認真組織自學,保證質(zhì)疑落到實處。在課堂模式上保證了學生質(zhì)疑的時間與空間后,就要開始認真地組織學生自學。因為提問能力和自學能力密切相關(guān),因此,在第一課時要為學生提供足夠的自學和獨立思考的時間,要求學生在默讀課文時有疑問之處用“?”標出,然后讓他們在小組中相互交流、討論,共同解決,對于學生的提問,教師應(yīng)持歡迎態(tài)度。我認為在研究的第一階段,學生能否提出精彩的問題是其次,重要的是發(fā)現(xiàn)了問題,并敢問、樂問、習慣問。

為此,我著重引導學生從以下幾方面進行提問:(1)引導學生抓住“題目”問。課文題目是文眼,它或是內(nèi)容的概括,或是中心思想的提示,或是暗示全文的線索,等等,讓學生抓住題目質(zhì)疑,就能達到以問促讀的目的。(2)引導學生抓住有“矛盾”的地方問。學生能夠發(fā)現(xiàn)矛盾,就能發(fā)現(xiàn)問題。如學《十里長街送總理》一課時,有名學生就抓住課文詞語矛盾之處提出了有思考價值的問題:為什么老奶奶“焦急而又耐心地等待著靈車”?“焦急”和“耐心”不是矛盾了嗎?此外,我還引導學生抓住“重點”問,抓住“寫作方法”問,抓住“標點”問,抓住“插圖”問,等等。總之,提問不但讓學生充滿主動的探索精神,而且孕育著創(chuàng)新的精神和機遇。

3. 多種手段,激發(fā)質(zhì)疑的興趣。學生質(zhì)疑不僅是一種智力活動,還伴隨著一定的情緒體驗。要讓學生質(zhì)疑,關(guān)鍵是激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。因此,我充分運用教材的情感因素,在導入新課時,或用多媒體教學導入,或用相似情境導入,或是問題懸念導入……如教《十里長街送總理》一課時,我運用了多媒體教學導入,播放當年十里長街送總理那催人淚下的感人場面,以激發(fā)學生對周總理的懷念之情。又如上《兩個鐵球同時著地》一文時,運用問題懸念導入:“兩個皮球一個大、一個小,同時從高處落下,哪個皮球先著地呢?如果是兩個鐵球,又會怎么樣呢?”以此引起學生對新課內(nèi)容的注意,營造學習新課的積極意向和心理氛圍,以趣激疑。

(二) 深化質(zhì)疑,提高學生的提問能力和提問水平

當學生對質(zhì)疑產(chǎn)生興趣之后,他們的提問能力和提問水平就逐漸得到了提高。教學初始階段,學生問字詞的多,問思想內(nèi)容的少;問“是什么”的多,問“為什么”的少;就事論事的多,思維發(fā)散的少。如何在教學中深化質(zhì)疑,使學生學會由此及彼,由表及里,從聯(lián)系中加深層次的問題,以發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢?我是這樣做的:

1. 在相同地方提出不同的問題。如學《三棵銀杏樹》一文時,有學生就“偶爾有一兩只鷹停在那里”一句提出“為什么只有一兩只鷹”的疑問。教師可啟發(fā)學生在相同的地方能否站在作者的角度,提出另外的問題。學生思考片刻后提出:“為什么要寫‘偶爾有一兩只鷹停在那里呢?”然后通過討論比較,引導學生認清如何才能提出好問題。

2. 從屬問題,可放在同一問題后面加以追問。如學《趵突泉》一課,有一學生提出:“大泉眼、小泉眼在什么地方?它們冒出的泉水有什么特點?”老師可抓住契機引導:“能不能從寫法上再追問個為什么呢?”另一個學生緊接著說:“寫大泉眼的特點時作者為什么連續(xù)用三個‘冒,冒,冒呢?”

3. 引導學生提出辯論的問題。如教《草船借箭》一課,有學生提出“為什么諸葛亮是‘借箭而不是‘要箭‘拿箭或‘取箭呢?”這一關(guān)鍵性的問題,教師可引導學生展開討論,以明確此問題對整體把握課文的關(guān)鍵作用。

(三) 培養(yǎng)學生多角度釋疑解難的能力

1. 建立釋疑解難的課堂模式,保證學生思考的時間。

為了培養(yǎng)學生釋疑解難的能力,教師首先要保證學生廣闊的思維空間,通過建立“自學·指導·訓練”的主動學習的課堂模式,讓學生在“激勵創(chuàng)造的指導課”(第二課時)上深層次、多角度釋疑解難,讀懂課文。

2. 培養(yǎng)學生多角度釋疑解難的能力。

(1) “問題導讀”釋疑解難。教師將學生提出的重要問題進行梳理,并結(jié)合課后練習中的問題,在“導入”之后,在黑板上(或投影)全部呈現(xiàn)給學生,讓學生帶著這些問題再讀書思考,主動釋疑,給學生以廣闊的思維空間。

(2) “活動體悟”釋疑解難。問題導讀可幫助學生深入理解全文,但偏于理性?；顒芋w悟則要求學生同時運用多種感官,綜合感知課文語言文字,然后形象地體現(xiàn)在即興表演中,即將課文中的文字語言變?yōu)閷W生的肢體語言,為學生提供另一種充滿感性意趣的、易于激發(fā)創(chuàng)造性的閱讀經(jīng)驗。

如教《挑山工》一課時,為了幫助學生解決“挑山工和游人各是怎樣登山的”這一問題,教師先讓學生找出課文中有關(guān)描寫挑山工和游人各是怎樣登山的句子讀一讀,接著設(shè)計了這樣一個活動:同桌一人扮演挑山工,一人扮演游人,表演挑山工和游人各是怎樣登山的,然后請同學上臺表演,演完之后,讓他們自己說說是怎么走的?為什么要這樣走?最后讓同學們議一議:他們演得怎樣,哪個地方演得好?你對他們的表演還有什么好的建議?學生經(jīng)過“活動體悟”,對“挑山工和游人各是怎樣登山的”這一問題理解得更深了?！盎顒芋w悟”不局限于表演,有時也可以是畫畫等形式。

(3) “審美欣賞”釋疑解難除“問題導讀”“活動體悟”可以釋疑解難外,有些課文還可以通過“審美欣賞”的形式釋疑解難?！皩徝佬蕾p”是閱讀的最高層次,目的是培養(yǎng)學生的審美情趣和語感。教師可先向?qū)W生提出:“這篇課文,你最喜歡哪一部分?理由是什么?你能通過有感情地朗讀把你的體會表達出來嗎?”然后讓學生自由欣賞朗讀,并展開聯(lián)想和想象,然后總結(jié)。最后,組織全班同學有感情地朗讀重要段落或全文,強化審美感受和語感。經(jīng)過一段時間的訓練,學生學會了反復閱讀,斟詞酌句,“聯(lián)系上下文” “聯(lián)系生活”等多角度深層次地釋疑解難,大大提高了他們分析問題、解決問題的能力。

以學生質(zhì)疑為核心組織閱讀教學的教學模式能使學生形成提問意識和質(zhì)疑習慣,提高學生的自學能力;通過質(zhì)疑問難能逐漸改變學生在閱讀教學中的被動地位;質(zhì)疑問難、釋疑解難是發(fā)展學生思維的有效方法之一,它能更好地促進學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(責編歐孔群)