語文教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)途徑

覃水蓮

《新課程標準》指出:“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和實踐中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！睘榱俗寣W(xué)生有效獲得語文能力,在教學(xué)活動中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐環(huán)境,開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文,增強運用語文知識的意識,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境,解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。在教學(xué)過程中,教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會收到事半功倍的效果。我認為,教師可以從以下四個方面來培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

一、 強化學(xué)法,主動探討

學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)其他科目一樣,只有善于在紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效率才能得到提高。在教學(xué)《學(xué)弈》這篇文言文時,我先讓一名學(xué)生范讀課文,然后我問:“你們感覺這位同學(xué)朗讀的課文與我們以前學(xué)習(xí)的課文有什么不同?”學(xué)生回答:“這篇課文讀起來不順暢,很拗口,意思也不明白?！蔽矣謱W(xué)生說:“老師和你們一樣覺得這篇課文很難理解,誰能告訴老師有什么辦法解決這個問題嗎?”一名學(xué)生說:“我們可以反復(fù)地讀,讀熟了讀順暢了,文中的意思也就明白了。古人說,讀書百遍其義自見?！蔽伊⒓幢頁P了他,并順勢問:“對那些不理解或者不認識的字詞,該怎么辦呢?”另一名學(xué)生立刻回答:“可以通過查字典和看課文注釋的方法獲得提示?！庇谑俏腋吲d地對全班同學(xué)說:“今天我們就用剛才這兩位同學(xué)說的辦法去學(xué)習(xí)課文好不好?”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃,立刻投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生憑借工具書和課文注釋自學(xué)課文半節(jié)課后,我進一步點撥啟發(fā),讓他們舉一反三,最后學(xué)生既把課文背了下來,也理解了課文內(nèi)容。在即將結(jié)束課文教學(xué)的時候,我讓一名同學(xué)說說他學(xué)習(xí)這篇課文的體會,并告訴老師用了什么學(xué)習(xí)方法。然后我根據(jù)他的回答把這些內(nèi)容板書出來:多讀(熟讀課文)——多看(看課文注釋、看字典)——多想(想字、詞、句)——多說(用自己的話說字、詞、句)。

學(xué)生通過自己歸納總結(jié),掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法,初步具備了解決問題的能力,學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

二、 拓展思維,體驗情感

語文教學(xué)中,課文主人公的遭遇常常使學(xué)生受到感染。他們因主人公的快樂而快樂,因主人公的憂傷而憂傷;為主人公的遭遇悲嘆,被主人公的精神折服。因此教師在上課時要因勢利導(dǎo)使學(xué)生增強情感體驗,加深對課文的理解。如在教學(xué)《凡卡》一文時,我請一名平時朗讀較好的學(xué)生朗讀第8自然段。那名學(xué)生讀到凡卡在信里向爺爺訴說,他在城里挨打、挨餓、挨凍時,教室里鴉雀無聲,安靜極了。當讀到凡卡懇求爺爺帶他回鄉(xiāng)下時,那名學(xué)生聲情并茂,把乞求的語氣讀得十分哀婉凄涼,有些學(xué)生開始抽噎、啜泣,我也忍不住眼眶濕潤。學(xué)生緩緩地放下課本后,我飽含深情地對學(xué)生說:“他是不幸的,他的境遇值得我們同情。如果凡卡現(xiàn)在來到我們中間,你能為他做些什么呢?你會對他說些什么呢?”這樣一問,學(xué)生剛才憂郁的臉上露出了笑容,紛紛舉手發(fā)言。一名學(xué)生說:“凡卡,你太苦了。來吧,到我們中間來,我們大家一起幫助你,我讓我媽媽給你買新書包、新文具、新衣服。我要讓你和我一樣幸福?！币幻麑W(xué)生說:“凡卡,歡迎你來到我們班!從這一刻起,你就是我們班里的一員,我們大家都非常歡迎你?！蓖ㄟ^這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來 ,與課文中的主人公產(chǎn)生情感共鳴,加深了對課文的情感體驗,也培養(yǎng)了他們的感受、理解、欣賞和評價的綜合能力及良好的語感。

三、 激發(fā)主動 ,強化實踐

《新課程標準》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼藶榱嗣恳幻麑W(xué)生的發(fā)展,教師要在語文教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性,樹立正確的學(xué)生觀,樹立以學(xué)生為主的教學(xué)體系,尊重每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?讓他們有足夠的空間去想象,足夠的時間去看,去說,去做,從而培養(yǎng)他們獨立的判斷能力,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表與眾不同的見解,把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生主動參與、相互學(xué)習(xí)、合作完成、師生交流、生生交流、共同發(fā)展的互動過程,實現(xiàn)教學(xué)重心由知識傳授向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)移。如在教學(xué)《索溪峪的“野”》一課時,為了貫徹由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的理念,我設(shè)計了兩個教學(xué)板塊。第一個板塊是,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱張家界的資料和風景圖片,自學(xué)課文內(nèi)容和詞語,并把喜歡的詞語抄寫下來。這一板塊主要讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,大致了解張家界的地理位置和風景概況,通過自學(xué)詞語體會作者用詞的準確和恰當,感受索溪峪自然風光的獨特。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí),積極參與整個教學(xué)過程,為下一步學(xué)習(xí)作了充分的準備。培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力要在語文實踐中進行,而語文課程本身就具有很強的實踐性。因此我設(shè)計的第二個板塊是,根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份寫索溪峪的導(dǎo)游簡介。這個板塊分4個內(nèi)容介紹索溪峪的山野、水野、物野、人野,每個內(nèi)容由兩個小組共16名學(xué)生合作完成。一個小組講解,一個小組質(zhì)疑,然后再合作探討總結(jié)。這一板塊的教學(xué)讓學(xué)生充分感受到了主動學(xué)習(xí)的樂趣。每個學(xué)生都主動參與其中,既有相互合作,又有獨立思考,可以充分發(fā)表自己的見解,也學(xué)會了傾聽別人意見,尊重了學(xué)生的獨特體會和感受,強化了語文的實踐活動,培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。

四、 創(chuàng)設(shè)情境,充分感悟

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是有許多的條條框框束縛學(xué)生和教師的手腳,學(xué)生被動接受知識,是盛裝知識的容器;教師站在最高的起點上向?qū)W生傳道授業(yè)解惑?！缎抡n程標準》要求教師改變這種陳舊單一的教學(xué)方法,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,強調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)語文學(xué)習(xí)離不開以學(xué)生為主體的實踐活動。因此教師在課堂上要以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提,創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

情境創(chuàng)設(shè)有很多種,可以是多媒體的精心設(shè)計,可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進行設(shè)計,也可以是直接運用教學(xué)掛圖。不管如何創(chuàng)設(shè)情境,都應(yīng)以課文為藍本,充分把課文內(nèi)容通過特定情境生動表達出來,讓學(xué)生通過對情境的理解進行語文學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》一課時,教師就可以通過演示課件:寒冬臘月,天寒地凍,漫天的雪花紛紛揚揚地飄落,大地一片銀裝素裹。一枝枝梅花迎著風雪頑強盛開,開得那么燦爛,那么耀眼,讓人感到目眩。這一畫面情境讓學(xué)生直觀地了解了梅花傲視風雪寒霜、不畏嚴寒的品格。然后繼續(xù)演示課件:春天到了,春暖花開,花紅柳綠,大地一片艷麗,這時梅花卻悄然凋零,微笑著躲藏在花叢中。這一畫面讓學(xué)生直觀理解了梅花的謙虛、樂觀、不居功自傲的品格。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學(xué)生通過直觀情境充分理解課文內(nèi)容,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開放性,從而讓教學(xué)形式更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),讓學(xué)生發(fā)于外而感于內(nèi),因有感而內(nèi)化為行動,學(xué)習(xí)梅花那種凌寒獨放、謙虛樂觀的精神。新型的語文教學(xué)形式以它的開放性、實踐性、創(chuàng)造性體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的情感原則,通過多媒體直觀演示使學(xué)生對課文內(nèi)容由理解到感悟,思想得到升華,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,教師要在日常教學(xué)活動中,有意識地設(shè)計教學(xué)思路,讓學(xué)生在每篇課文中充分把舊知識與新知識融合起來,利用舊知識培養(yǎng)對新知識的認知和處理能力,使學(xué)生逐漸形成知識的廣泛遷移能力。這既可以避免學(xué)生死記硬背新知識,實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和掌握,又有利于學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)習(xí)語文的靈活性和有效性,真正實現(xiàn)《新課程標準》中倡導(dǎo)的“知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀”等方面得到和諧、自由、全面、充分的發(fā)展。

(責編郝勛)