藝術學科大學生就業(yè)指導課的教學思路探析

【摘要】藝術學科是專業(yè)技能性較強的學科,培養(yǎng)出來的學生具有專業(yè)技能強、文化修為弱,獨立創(chuàng)新強、集體協(xié)作弱的特點。應依據(jù)藝術學科學生就業(yè)能力素質特點和社會對藝術人才的要求,理清藝術學科大學生就業(yè)指導課的教學指導思想、教學目標以及教學方式,有針對性地對學生實施“量體裁衣”的符合藝術學科人才培養(yǎng)目標的就業(yè)指導,真正提升藝術學科學生的就業(yè)能力。

【關鍵詞】 藝術學科大學生就業(yè)指導課教學思路

對不同學科的大學生群體開設大學生就業(yè)指導課,應立足于學科特點,采取適合本學科教學規(guī)律及培養(yǎng)目標的教學方式來具體實施教學過程,才能使不同學科大學生就業(yè)指導課的教學能夠更加細致周到、更加有針對性、更加有成效地實施。藝術學科是專業(yè)技能性較強的學科,因此,應依據(jù)藝術學科學生就業(yè)能力素質特點和社會對藝術人才的需求條件,理清藝術學科大學生就業(yè)指導課的教學思路,包括教學的指導思想、教學目標以及教學方式,有針對性地對學生實施“量體裁衣”的符合藝術學科人才培養(yǎng)目標的就業(yè)指導,滿足學生就業(yè)需要的學科專業(yè)性的輔導要求,真正提升藝術學科學生的就業(yè)能力。

一、 對藝術學科大學生就業(yè)素質的分析

從學科的設置分類來看,藝術學科教學大大有別于文理學科,因此藝術學科培養(yǎng)的學生就業(yè)素質和就業(yè)領域范疇必然也不同于文理學科高校培養(yǎng)的學生。對此,應根據(jù)藝術學科的專業(yè)教學特點以及人才培養(yǎng)目標,深入分析藝術學科大學生就業(yè)素質的優(yōu)勢與弱勢,才能對教學對象有清晰的認識和掌握,才能在具體教學中既把握住大學生就業(yè)指導課的大規(guī)律和大方向,又凸顯針對藝術學科學生“專業(yè)性”就業(yè)素質的教育指導,從而理清教學思路,明確藝術學科大學生就業(yè)指導課的教學指導思想、教學目標以及教學方式。

(一) 專業(yè)技能強、文化修為弱

藝術學科具有展演性強和實踐性強的教學特點,學科培養(yǎng)的特性決定了學生的能力素質特點。首先,在教學課程設置方面,專業(yè)技能課程在門數(shù)及時間安排上相對專業(yè)理論及文化理論課程來說占據(jù)了較大的比率,這是因為藝術學科的專業(yè)技能教學是要經(jīng)過反復練習實踐才能逐步提高的,因此學生大部分的學習時間都是在進行專業(yè)技能的反復展演及實踐。其次,在教學效果的測評形式方面,藝術學科學生的專業(yè)知識能力水平更多地是通過藝術作品展演的形式來體現(xiàn)和測評的,因此為了達到學習成績的提高,學生會將更多的精力投入到專業(yè)技能的展演及實踐當中,而對藝術學科的專業(yè)理論知識和與專業(yè)相關的文化知識容易忽視和忽略。主客觀兩方面的原因使藝術學科的大學生就業(yè)能力素質出現(xiàn)專業(yè)技能強、文化修為弱的特點。針對藝術學科學生的就業(yè)能力素質特點,實施藝術學科大學生就業(yè)指導課時,就應清晰了解學習藝術學科所需的知識層面和理論深度,重點彌補學生“重技能、輕文化”而帶來的綜合文化知識水平不高的缺陷,承擔起學科專業(yè)教育之外的“通才教育”,著重提高學生對藝術專業(yè)理論及與藝術專業(yè)相關文化知識的學習與積累,具備文化品格及專業(yè)水平的就業(yè)能力素質,成為“藝文雙修”的新時代全面藝術專業(yè)人才,真正能夠服務于社會經(jīng)濟文化建設。

(二) 獨立創(chuàng)新強、集體協(xié)作弱

藝術學科的畢業(yè)生在走入社會時,往往將藝術專業(yè)學習過程中追求藝術個性風格化及講求藝術作品創(chuàng)造力的學科專業(yè)特點不自覺地帶到個人能力素質發(fā)展當中,而沒能正確認識、區(qū)分和轉化專業(yè)學習的要求與社會對就業(yè)者的要求。藝術學科具有個性化及創(chuàng)造力強的教學特點,學科培養(yǎng)的特性同樣決定了學生獨立性創(chuàng)新性強、集體協(xié)作弱的能力素質特點。首先,在專業(yè)教學方式上,“師傅帶徒弟”的模式使師生關系更為密切與融洽,專業(yè)技能的傳授更多地還是要靠教師根據(jù)學生自身的能力素質條件“一對一”進行親自示范及講解,然后學生自行練習實踐,老師再示范講解,學生再練習實踐,經(jīng)過這樣的過程不斷提高學習效果。因此,學生在專業(yè)學習上更多地具有個體性和獨立性,對集體的觀念相對弱。其次,在教學效果的評價上,藝術學科相對文理學科來說具有更大的彈性空間,藝術風格的多樣性及個性化使對學生學習效果的評價也存在著一定的彈性空間,而不像文理學科的考試評價相對有固定的“標準答案”。因此,學生在創(chuàng)新意識上較強,在個性化的體現(xiàn)上也更強,對集體的觀念相對較弱。學生專業(yè)學習追求的是個性化藝術風格以及個人獨立文化認識所帶來的創(chuàng)造力,而社會對藝術學科人才的要求首先是一個“和諧”的人,能與集體共榮辱共存亡的人;其次才是“藝術專業(yè)人”,即具有藝術學科專業(yè)為核心知識的全面藝術專業(yè)人才。大學生就業(yè)指導課應教育學生將專業(yè)學習的特點轉化成為在職業(yè)生涯發(fā)展中的優(yōu)點,引導學生正確認識個人能力發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展之間和諧共生的關系,努力培養(yǎng)他們成為既和諧融于集體又有獨立創(chuàng)新精神的職場能人。

二、 藝術學科大學生就業(yè)指導課的教學思路

藝術學科大學生就業(yè)素質的優(yōu)勢與弱勢,這是我們開展藝術學科大學生就業(yè)指導課的立足點和切入點。對此,應依據(jù)藝術學科學生就業(yè)能力素質特點和社會對藝術人才的需求條件,理清藝術學科大學生就業(yè)指導課的教學思路,包括教學指導思想、教學目標以及教學方式,有針對性地對學生實施“量體裁衣”的符合藝術學科人才培養(yǎng)目標的就業(yè)指導。

(一) 教學指導思想

藝術學科大學生就業(yè)指導課的教學指導思想是在把握住大學生就業(yè)指導課的大規(guī)律和主要教學內(nèi)容的基礎上,針對藝術學科學生就業(yè)能力素質特點,幫助和引導學生正確認識和了解自我,揚長避短,根據(jù)自身的學科專業(yè)特點和社會的需要,提升以學科專業(yè)為核心知識的綜合就業(yè)能力與職業(yè)生涯規(guī)劃能力,滿足學生就業(yè)需要的學科專業(yè)性的輔導要求,拓展學生在學科專業(yè)領域中的綜合就業(yè)能力,提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力,引導他們選擇最能發(fā)揮個人才能的職業(yè),最終實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。

(二) 教學目標

對于低年級的學生,應側重引導他們熟悉熱愛自己所學的藝術專業(yè),真正了解學科專業(yè)教學特點、所學內(nèi)容、研究前沿、就業(yè)前景、社會對藝術學科專業(yè)人的素質能力要求以及自己的發(fā)展空間,認識藝術學科學生能力素質的優(yōu)勢與弱勢,引導他們樹立“藝文雙修”的學習目標,合理地設計和規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展能力儲備,從低年級就為將來打下扎實全面的知識能力基礎。

對于高年級的學生,應側重引導他們深入了解藝術學科專業(yè)就業(yè)領域范圍的工作狀況,并根據(jù)個體情況補充拓展自己的知識、能力、素質結構。重點通過實踐教學,使學生認識到個人專業(yè)獨立創(chuàng)新精神的發(fā)揮要與職業(yè)的發(fā)展方向相一致,職業(yè)生涯發(fā)展要求學生將“雙專業(yè)性”,即學校學習的專業(yè)知識技能與職業(yè)所需要的知識技能相結合,達到自我生存、全面發(fā)展自我及貢獻社會的目的,彌補學生課堂學習效果與社會要求之間的差距,幫助高年級學生盡早地確定就業(yè)意向,尋找適合于自己的職業(yè)目標。

(三) 教學方式

1. 安排藝術學科專業(yè)理論教師、行業(yè)專家與專職就業(yè)指導課教師共同任課,加強學生對藝術學科專業(yè)理論及相關文化知識的學習掌握。就業(yè)指導課課程的講授可以由多人完成,學?？筛鶕?jù)不同的專業(yè)安排不同的內(nèi)容,將課程分為若干部分,分別由專業(yè)老師、行業(yè)專家及專職就業(yè)指導老師任課,相互彌補不足之處。專業(yè)理論課教師掌握藝術學科專業(yè)文化的社會發(fā)展及系統(tǒng)專業(yè)理論知識,行業(yè)專家擁有豐富的第一手專業(yè)實踐知識及對行業(yè)的了解,這兩者都可以把教學工作和就業(yè)工作有機結合起來,在加強基礎理論教學的同時,開展職業(yè)能力的培養(yǎng),防止學生出現(xiàn)專業(yè)能力豐富,專業(yè)知識缺乏的現(xiàn)象。專業(yè)理論課教師及行業(yè)專家還可以最大程度的提供邊緣學科的學習意見和就業(yè)指導建議,甚至可以在日常教學里有意識引導學生進行邊緣學科學習,給學生養(yǎng)成自覺學習藝術學科專業(yè)理論及相關文化知識的良好習慣,既在無形中拓寬了學生的就業(yè)空間,也彌補了專職就業(yè)指導教師缺乏專業(yè)背景,針對性弱,無法對學生進行有效的就業(yè)能力和職業(yè)生涯指導的不足。

2. 重點采用適合藝術學科教學特點的實踐教學方式,修正學生課堂學習效果與社會要求之間的差距。藝術學科的就業(yè)指導是一項集藝術學科專業(yè)性及就業(yè)指導專業(yè)性于一體的“雙專業(yè)性”工作,必須以專業(yè)的知識與技術,透過各種途徑為學生提供有效的服務,其中,最重要的途徑就是實踐教學。一方面,學生在就業(yè)指導課堂上獲取了就業(yè)的政策法規(guī)、職業(yè)信息、求職技巧等應急性和支招性的指導;另一方面,社會對藝術學科專業(yè)人才在就業(yè)崗位中要求具有較強的專業(yè)技能及實踐能力。因此,這兩方面要通過就業(yè)指導課的實踐教學來達到“雙專業(yè)性”的結合與磨合,達到修正學生課堂學習效果與社會要求之間的目的。因此,如何測評學生在學校學到的藝術學科專業(yè)技能知識及就業(yè)指導專業(yè)技能知識,即他們的“雙專業(yè)性”學習是否真正能服務于社會,實踐教學就是最適合藝術學科就業(yè)指導課教學的有效方式途徑。因為藝術學科具有展演性強、實踐性強的特點,通過實踐教學,可以將學生“雙專業(yè)性”知識很好地結合運作在藝術學科專業(yè)的就業(yè)領域之中。在具體就業(yè)指導課實踐教學中可聯(lián)系藝術學科專業(yè)就業(yè)領域范圍內(nèi)的用人單位,安排三年級、四年級的學生到用人單位實習,根據(jù)不同的年級專業(yè)能力提出不同的實習內(nèi)容和要求,包括專業(yè)技能操作、人際關系的處理、專業(yè)知識層面的需求、專業(yè)職業(yè)紀律以及職業(yè)的發(fā)展概況等內(nèi)容,實習過程中任課教師適時進行指導。實踐教學結束時,根據(jù)用人單位實習指導教師的意見對學生開展綜合評定。實踐教學結束后,繼續(xù)對學生開展課堂的教授,修正學生的不足。

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【作者簡介】陸健文(1972-),女,廣西藝術學院桂林中國畫學院副書記、副院長,講師,研究方向:美術教育及管理。

(責編黎原)