淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中職語文教學(xué)

【摘要】 知識(shí)信息時(shí)代全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的特點(diǎn),要求教師及時(shí)了解實(shí)踐新的教學(xué)理念,并用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)幫助教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn),優(yōu)化課堂教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)的資源海量化、形式多樣化、活動(dòng)交互性等特點(diǎn)優(yōu)化語文教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、選擇性、交互性,促進(jìn)中職語文教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境現(xiàn)代信息技術(shù)中職語文教學(xué)

一、 開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職高語文教學(xué)活動(dòng)的必要性與可行性

(一) 中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀迫切要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前中職教育情況不容樂觀,學(xué)生在教學(xué)、教育等方面存在的問題較多。職高生的學(xué)習(xí)成績普遍較差,行為習(xí)慣也不好,且厭學(xué)情緒重。在語文教學(xué)上表現(xiàn)為:語文基礎(chǔ)差,一些學(xué)生連最基本的字、詞都不會(huì)寫;厭學(xué)情緒明顯,一些學(xué)生上語文課的時(shí)候思想不集中,甚至逃學(xué),等等。究其原因,一方面是學(xué)生的主觀原因。一些中職學(xué)生在初中語文基礎(chǔ)沒打好或?qū)W習(xí)方法存在問題,學(xué)習(xí)興趣不濃。另一方面則是客觀原因,通過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生和普高學(xué)生雖屬于高中體系,但兩者之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在著巨大的差別,而一些職校教師在教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生采用的都是與普通高中同一個(gè)模式或同一標(biāo)準(zhǔn)。時(shí)間證明,以傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和約束職校的學(xué)生,使許多學(xué)生覺得語文教得太深,聽不懂,從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此,這就要求中職教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇等方面探索到適合職校學(xué)生學(xué)習(xí)的模式,能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué),從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)有所成,掌握就業(yè)必需的語文知識(shí)和語文能力,成為合格的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。

(二) 現(xiàn)代社會(huì)的人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職語文教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)

職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的教育。適應(yīng)勞動(dòng)力市場的需要,滿足社會(huì)對(duì)合格勞動(dòng)力的需求就業(yè)門檻,解結(jié)社會(huì)就業(yè)問題,是職業(yè)教育最主要的目標(biāo)?！皥?jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的宗旨,這是職業(yè)教育工作者迫切需要思索和付諸實(shí)踐的一項(xiàng)重要任務(wù)。職業(yè)中學(xué)的教學(xué)對(duì)象相對(duì)普通中學(xué)而言,有其特殊性。職業(yè)中學(xué)的教學(xué)必須圍繞發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)服務(wù)。目前,許多廠礦企業(yè)越來越重視職工的各項(xiàng)素質(zhì),職校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握好作為一名合格勞動(dòng)者所必需的技能和文化素質(zhì),但從一些用人單位反饋回來的情況看,一些畢業(yè)生的文化知識(shí)十分薄弱,在語文的說、寫等方面不盡人意。因此,應(yīng)探索適合職高語文教學(xué)且易于操作的教學(xué)模式,激發(fā)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)打好必備的語文基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(三) 網(wǎng)絡(luò)為中職語文教學(xué)提供了良好的條件

國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),迅速地改變著人類社會(huì)的生活方式、交往方式和工作方式。在世界信息化的浪潮中,各國都在不同程度中改革舊的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以強(qiáng)大的信息功能、便捷互動(dòng)的溝通方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式提供了便利的條件。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的功能,共享資源、交流信息、互動(dòng)互學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生能在任何地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,碰到不能解決的問題,即可通過電子郵件、專門的BBS討論專區(qū)、在線交談等方式與其他教師或同學(xué)進(jìn)行討論交流,尋求幫助,從而找到解決問題的最佳途徑。而教師也可通過上網(wǎng)或查閱信息,或參加在線討論,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。另外,學(xué)生也可通過專業(yè)網(wǎng)站與有關(guān)專家進(jìn)行交流。這樣,無形中就擴(kuò)大了綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息,按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫、信息庫浩如煙海,并已成為世界上最大的信息資源,這為語文教學(xué)學(xué)習(xí)的成功開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職語文教學(xué)舉措

網(wǎng)絡(luò)在改變傳統(tǒng)的課堂觀、課程觀的同時(shí)也正在促成學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的變革。這種變革將為我們提供一個(gè)開啟語文活力之門的鑰匙,領(lǐng)引中職學(xué)生進(jìn)入一個(gè)別有洞天的語文魅力世界。網(wǎng)上溝通與互動(dòng)可以使學(xué)生體驗(yàn)到師生之間、生生之間彼此的接納與支持,從而增加克服困難、投入學(xué)習(xí)的勇氣。這對(duì)于初中時(shí)期大都遭遇過失敗與挫折的中職學(xué)生來說無疑是一大福音。有關(guān)研究表明,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的溝通交流可以促進(jìn)知識(shí)的獲得和應(yīng)用,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動(dòng)的深入,提高他們的學(xué)習(xí)效率以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)。借助于網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)上瀏覽、檢索、下載、對(duì)話式的交流可以達(dá)到很高的個(gè)別化的程度,發(fā)揮各個(gè)學(xué)習(xí)者的主體性,從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新。具體說來,網(wǎng)絡(luò)情境下,教師可采取以下教學(xué)方式:

(一) 鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及才逐漸發(fā)展起來的。在這個(gè)大形勢之下,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究的過程。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)的方式、學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以進(jìn)行改造、變通、拓展和完善?？梢?在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)中的實(shí)踐者探索者。它更允許學(xué)生能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式,自主參與討論、操作與實(shí)踐,自主做出思考、判斷與選擇,甚至允許學(xué)生自主選擇教師,選擇課堂。

(二) 引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程,主要指的是學(xué)生在仿照科學(xué)研究的學(xué)習(xí)過程中,親自去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并且在探究的過程中獲取知識(shí),發(fā)展技能,培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)新能力,同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育,發(fā)展自己的個(gè)性。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和探究方法的多樣性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料,學(xué)會(huì)處理反饋信息,更加注重研究過程,重視應(yīng)用和個(gè)體的體驗(yàn)及全員參與,以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、獨(dú)立思考和解決問題的能力以及動(dòng)手操作能力為目標(biāo)。 在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、有效的學(xué)習(xí)工具、多種學(xué)習(xí)途徑和生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。 探究性學(xué)習(xí)需要集約豐富的信息資源。大量的信息資訊是引起探究性學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力所在。在學(xué)習(xí)過程中,伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入,需要了解各種不同的具體信息。這些信息不可能預(yù)先準(zhǔn)備,甚至對(duì)學(xué)習(xí)者來說會(huì)十分陌生,需要學(xué)習(xí)者通過各種途徑盡快搜尋到與解決問題相關(guān)的信息。而網(wǎng)絡(luò)則為我們提供了大量的信息資源。

為了便于學(xué)生查找資料,教師在每一次開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都應(yīng)向?qū)W生推薦一些相應(yīng)的網(wǎng)站。利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種溝通、協(xié)作工具,還可以通過BBS討論區(qū),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行討論交流,各自形成自己的判斷,表達(dá)自己對(duì)問題的理解以及解決問題的不同思路,相互分享各自的想法,相互解疑、爭辯和評(píng)價(jià),相互協(xié)作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學(xué)習(xí)者的理解,同時(shí)也會(huì)引發(fā)他們對(duì)各種理解的批判性評(píng)價(jià)以及對(duì)自己原有想法的進(jìn)一步反思。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師與單一班級(jí)的學(xué)生之間的交流途徑,缺乏在不同教師與不同學(xué)生之間以及不同教師之間開展交流的機(jī)制。探究性學(xué)習(xí)的綜合性和開放性使得教師難以對(duì)這么廣泛的問題作全面的解答,也很難在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)召集不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行集中解答,更不可能隨時(shí)隨地提出問題和交流討論,而且因?yàn)槭軙r(shí)間限制,也不可能對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行深入的討論和及時(shí)的交流。網(wǎng)絡(luò)卻能通過BBS、主題論壇,以發(fā)帖、電子郵件等形式,為師生的交流討論提供一個(gè)理想的環(huán)境,使參與信息交流的人員更加廣泛,參與交流更加方便,信息反饋更加及時(shí)。

(三) 組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)

未來世界是一個(gè)交往、交流與合作不斷深入的世界,“對(duì)話”正越來越成為當(dāng)下教育的共同理念,職高語文課堂中不應(yīng)忽視這種理念的滲透與根植。網(wǎng)絡(luò)世界的出現(xiàn)并與現(xiàn)實(shí)世界不斷交互,使語文學(xué)習(xí)環(huán)境不斷地開放化、多元化、復(fù)雜化、動(dòng)態(tài)化。如何增強(qiáng)職高語文學(xué)習(xí)的開放性、語文實(shí)踐的開放性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際與溝通,由單向“接受學(xué)習(xí)”向多元互動(dòng)的“交互性學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變,從而能夠從容不迫地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群、跨領(lǐng)域的語言交互,情感交互、信息交互、思想交互、文化交互,并在交互中學(xué)會(huì)不斷的自我學(xué)習(xí),自我完善、自我發(fā)展,不斷地調(diào)整自我的身心以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日新月異的變化,這是網(wǎng)絡(luò)情境下語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),也是課堂改革的一個(gè)重要目標(biāo)。因此,要注意引導(dǎo)學(xué)生以信息為載體,進(jìn)行教師、學(xué)生、網(wǎng)民的多向多元交流;以學(xué)習(xí)、生活為中介,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界的雙向多元交互;以現(xiàn)代通信設(shè)備為工具,進(jìn)行跨地區(qū)、跨人群、跨領(lǐng)域的多向多元交互。

現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的“一體化”是語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的職高語文教學(xué),必將隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在語文教育中的廣泛運(yùn)用而逐漸形成和發(fā)展,這是新世紀(jì)職高語文教學(xué)的魅力所在。面對(duì)必然到來的教育技術(shù)革命,面對(duì)競爭日趨激烈的人才市場,面對(duì)不容樂觀的生源質(zhì)量,為了每一個(gè)職高學(xué)生的成功,為了每一個(gè)職高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,語文工作者既要高瞻遠(yuǎn)矚,在觀念上進(jìn)行創(chuàng)新性改造,又要腳踏實(shí)地,在現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合實(shí)踐中熱情探索,用時(shí)代語文蓬勃的生命魅力向傳統(tǒng)情境職高語文作一次徹底告別。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李克東.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2002

[2] 新世紀(jì)語文教學(xué)改革與探索[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2000

[3]劉晶.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2003(2)

【作者簡介】陸秋菊(1969-),女,壯族,廣西橫縣人,橫縣職教中心教師,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:語文教學(xué)工作和班主任工作。

(責(zé)編胡佳)