加強(qiáng)民辦院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究

諶偉民 賀克強(qiáng) 程弘夏 陳昭國(guó) 馬玉龍 汪大巍

【摘 要】 本文闡述了民辦院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,并提出了加強(qiáng)民辦院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師 民辦院?！半p師型”教師

對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的民辦院校來(lái)說(shuō),人才培養(yǎng)的質(zhì)量就是學(xué)校的生命線。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái),社會(huì)越來(lái)越需要既具有現(xiàn)代制造知識(shí)和技術(shù),又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才,培養(yǎng)這種社會(huì)急需人才的重要途徑就是實(shí)習(xí)教學(xué),而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中具有重要作用。因此,加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),對(duì)保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行,培養(yǎng)具有現(xiàn)代制造知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的人才具有重要意義。

一、 民辦院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

社會(huì)需要具有現(xiàn)代制造知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的人才,因此,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須善于捕捉實(shí)施創(chuàng)新教育的時(shí)機(jī),做學(xué)生創(chuàng)新思維火花的點(diǎn)燃者。從這個(gè)意義上講,實(shí)習(xí)教師不僅應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力,能夠不斷更新知識(shí),掌握最先進(jìn)的現(xiàn)代制造技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù),而且應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng),最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。目前民辦院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)遠(yuǎn)不能達(dá)到現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一方面,民辦院校師資隊(duì)伍總體數(shù)量不足,結(jié)構(gòu)不盡合理。目前,民辦院校的教師隊(duì)伍多由老少教師組成,老的是從公辦院校退休后返聘過(guò)來(lái)的,少的是從學(xué)校剛畢業(yè)的,他們有一個(gè)共同點(diǎn),那就是實(shí)踐動(dòng)手能力不足。既具備較高理論水平,又有一定實(shí)踐動(dòng)手能力的中青年教師缺乏。

另一方面,民辦院校的青年教師由于整日忙于應(yīng)付繁重的理論教學(xué)任務(wù),把所有精力都投放到備課、上課、聽(tīng)課甚至開(kāi)會(huì)中去了。校方為了完成基本的教學(xué)任務(wù),以及由于教學(xué)資金的限制,也難以派出老師到生產(chǎn)一線實(shí)踐。因此,青年教師雖然學(xué)歷較高,但動(dòng)手能力普遍不強(qiáng),大部分教師除擁有教師證外沒(méi)有任何相關(guān)的職業(yè)證書,缺乏一線操作的專業(yè)技能。由此,目前民辦院校很難培養(yǎng)出適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求、符合崗位要求的高技能人才。

二、 加強(qiáng)民辦院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

(一) 加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師,簡(jiǎn)言之,即雙重技能集于一體的老師,既具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力和豐富的理論知識(shí),又具有熟練的實(shí)際技能和操作經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng),不僅能提高理論教學(xué)效果,還能提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量。目前,民辦院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都具有較強(qiáng)的理論知識(shí),但實(shí)際技能和操作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。獲得熟練的操作技能,必須通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng),而集中時(shí)間培養(yǎng)往往又與正常的實(shí)習(xí)教學(xué)工作發(fā)生矛盾。因此,可采用多種形式并舉的原則、靈活多變的模式,對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行培養(yǎng)。

1. “師徒幫帶”模式。青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望,是實(shí)習(xí)教學(xué)中的生力軍。對(duì)于青年實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,可由學(xué)校聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師,使他們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下,熟悉各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)教學(xué)基本功和提高教學(xué)能力。同時(shí),由指導(dǎo)教師填寫《青年實(shí)習(xí)教師培養(yǎng)計(jì)劃表》,按計(jì)劃對(duì)青年實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這是青年教師培訓(xùn)的有效模式,可極大縮短新教師的成長(zhǎng)期,同時(shí)也可促進(jìn)老教師對(duì)實(shí)踐過(guò)程的思考和研究。

2. “專家指導(dǎo)”模式。此模式要求每學(xué)期對(duì)所有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)評(píng)析。具體做法是:組織專家或優(yōu)秀教師考察、聽(tīng)課后,針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤、疑慮和難題進(jìn)行有針對(duì)性的分析、指導(dǎo),幫助受評(píng)者提高思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3. “雙線交叉”模式。在民辦院校中,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的在職培訓(xùn)不是縱向的,而是橫向的,即相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)。為了滿足新形勢(shì)對(duì)“雙師型”教師的要求,校方可對(duì)現(xiàn)有在編教師進(jìn)行一系列集中培訓(xùn),鼓勵(lì)教師獲取相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格證書;也可不定期安排短期培訓(xùn),如骨干教師進(jìn)修、研討、講習(xí)班及單科進(jìn)修等。兩者有機(jī)結(jié)合,形成雙線交叉進(jìn)行的培養(yǎng)模式,促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

4. “校企合作”模式。“校企合作”模式主要有三種:一是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以選擇一個(gè)具有行業(yè)代表性的企業(yè),用較多的時(shí)間深入到企業(yè)的第一線,通過(guò)與企業(yè)員工共同工作的頂崗實(shí)踐,對(duì)企業(yè)的具體運(yùn)作環(huán)境和實(shí)際操作進(jìn)行詳細(xì)了解,從而提高自身專業(yè)技能。二是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到多家企業(yè)調(diào)研實(shí)踐的方式。對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,可利用一段比較集中的時(shí)間到多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐,這一方面對(duì)實(shí)習(xí)教師已有的理論和實(shí)踐知識(shí)是一種很好的補(bǔ)充和更新,另一方面也為實(shí)習(xí)教師對(duì)行業(yè)發(fā)展前瞻性研究提供了很好的搜集素材的機(jī)會(huì)。三是校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的方式。企業(yè)優(yōu)勢(shì)在于對(duì)市場(chǎng)和實(shí)際的需求比較明確,研發(fā)資金也相對(duì)充足,學(xué)院優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的深度和高度有掌握和研究方法的嫻熟,二者的有機(jī)結(jié)合,無(wú)疑會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用。

(二) 加強(qiáng)組織管理

在民辦院校中,青年教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù),又要參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作,承受著雙重壓力,同時(shí)安全責(zé)任重大。因此,各院校必須解放思想,加強(qiáng)組織管理,在職稱、職務(wù)晉升,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施上體現(xiàn)公平原則,調(diào)動(dòng)青年教師的積極性,保證培養(yǎng)工作的質(zhì)量。一是通過(guò)選拔學(xué)科帶頭人、骨干教師等進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,將責(zé)任激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)結(jié)合起來(lái);二是不斷加大教師聘任制的力度,真正做到“能者上,庸者下,不稱職者不上崗”,推進(jìn)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)程;三是積極創(chuàng)造條件,有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)青年教師踴躍參加講課賽、技能操作賽、課件設(shè)計(jì)賽等活動(dòng),提高青年教師的工作熱情。

總之,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)教學(xué)的組織者與實(shí)施者,是技能技巧的傳授者,是理論結(jié)合實(shí)踐的執(zhí)行者,是樹立優(yōu)秀思想品質(zhì)及職業(yè)道德的引路人。只有切實(shí)地著眼于未來(lái),加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng),加強(qiáng)組織管理,才能有效地提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì),確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

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【作者簡(jiǎn)介】 諶偉民(1976-),男,湖北黃陂人,武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院基礎(chǔ)教研室副主任,講師,研究方向:組合化學(xué)及新藥物合成。

(責(zé)編吳筱)