中職教育培養(yǎng)原創(chuàng)技能人才的策略

【摘要】 培養(yǎng)原創(chuàng)技能人才是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求,有利于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與和諧社會(huì)的建設(shè)。要在中職教育中培養(yǎng)原創(chuàng)技能人才,可從中職生入學(xué)前的職業(yè)意識(shí)的啟蒙、培養(yǎng)過程中的職業(yè)素養(yǎng)的深化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的樹立和實(shí)踐、畢業(yè)后的繼續(xù)教育等方面入手。

【關(guān)鍵詞】 中職教育原創(chuàng)技能人才培養(yǎng)

近年來,國家一再力圖振興發(fā)展職業(yè)教育,并為此投入專項(xiàng)資金用以資助扶助,中職院校在校生呈逐年增長之勢。教育部提出,2009年,我國中等職業(yè)教育進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模,在2008年招生810萬人的基礎(chǔ)上,再擴(kuò)大招生50萬人,達(dá)860萬人。筆者認(rèn)為,如果不把中職教育放到“職業(yè)教育關(guān)系核心競爭力”的戰(zhàn)略高度進(jìn)行社會(huì)輿論的引導(dǎo),對培養(yǎng)方式和薪資機(jī)制進(jìn)行大刀闊斧的改革,僅僅依靠職業(yè)院校多途徑的招生宣傳,可能無法改變應(yīng)往屆初高中畢業(yè)生外出打工的趨利選擇,難以使職業(yè)學(xué)校學(xué)生在精神層面致力于工業(yè)技術(shù)事業(yè),當(dāng)然更談不上原創(chuàng)技能人才的培養(yǎng)。

“原創(chuàng)技能人才”是指在學(xué)習(xí)和工作中具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)制潛能的技術(shù)性人才,其包括低中級(jí)和高級(jí)技能人才。培養(yǎng)原創(chuàng)技能人才是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求,有利于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與和諧社會(huì)的建設(shè)。然而,中職生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、身心健康、意志力等方面相對于進(jìn)入普通教育的同齡人來說,往往具有挫敗感和自卑情結(jié),這就給中職學(xué)校在教學(xué)、管理等職業(yè)人才培養(yǎng)方面帶來了一系列問題。要使中職院校學(xué)生成長為素質(zhì)高、思路活、后勁足的復(fù)合型勞動(dòng)者,成為一名原創(chuàng)技能人才,筆者認(rèn)為可按照人才培養(yǎng)和成長的歷時(shí)性規(guī)律,從以下三方面入手:

一、 啟蒙教育中滲透職業(yè)意識(shí),把好中職生“入學(xué)關(guān)”

近幾年隨著大學(xué)生就業(yè)難問題的凸出,人們對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性越來越重視,但具體操作仍在自主探索階段。長期以來,由于對教育的社會(huì)化屬性認(rèn)識(shí)不夠,教育體系科目內(nèi)容和意識(shí)引導(dǎo)方面有著鮮明的“理想化”特征,加之許多家長對孩子上學(xué)期間學(xué)習(xí)任務(wù)的單一強(qiáng)調(diào),許多學(xué)生學(xué)成畢業(yè)走出校門對自己適合具體做什么、能做什么、將從事什么行業(yè)往往不甚明了。許多中職畢業(yè)生在工作崗位上干兩三年覺得不合適便跳槽,對自己的職業(yè)生涯并無堅(jiān)定的長遠(yuǎn)打算和明晰的梯次發(fā)展意識(shí)。究其原因,主要是我國教育未能對學(xué)生的“職業(yè)人”屬性和個(gè)性充分明確的緣故。即使在被稱為就業(yè)教育的職業(yè)教育中,許多學(xué)生所學(xué)專業(yè)都是在父母、親友、老師的建議下填報(bào)的。當(dāng)前,由于中職教育“寬進(jìn)寬出”,學(xué)校招生時(shí)一般都承諾就業(yè),許多中職在校生學(xué)習(xí)積極性不高,厭學(xué)、怠學(xué)的情況比較嚴(yán)重,更談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。一些人在實(shí)習(xí)時(shí)意志薄弱、嫌苦怕累、淺嘗輒止。就業(yè)安置后,對工作的繁重單調(diào)和待遇條件不滿意,缺乏穩(wěn)定性。

要想從根本上解決中職教育中出現(xiàn)的上述問題,筆者認(rèn)為,首先,可以參考世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的做法,在整個(gè)教育體系中強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向,淡化普通教育與職業(yè)教育的高下之分。在幼教階段滲透職業(yè)意識(shí),小學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生樹立職業(yè)理想,中學(xué)階段評(píng)估學(xué)生職業(yè)能力傾向,幫助他們發(fā)掘職業(yè)潛能、積極選擇職業(yè)教育。其次,國家在整個(gè)教育體系深化素質(zhì)教育改革過程中,在幼教、小學(xué)、初高中普通教育中就應(yīng)強(qiáng)調(diào)好奇心的保護(hù)和探究意識(shí)與能力的培養(yǎng),為職業(yè)教育選拔文化基礎(chǔ)扎實(shí)、頭腦靈活、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生,真正做到因材施教、人盡其才,為培養(yǎng)原創(chuàng)性技術(shù)工人奠定基礎(chǔ)。

二、 深化職業(yè)素養(yǎng),樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

第一,中職學(xué)校在采取頂崗實(shí)習(xí)、定單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、“雙師型”教師執(zhí)教等措施外,應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生從業(yè)榮譽(yù)感和人文素質(zhì)的培養(yǎng),使之具備為我國工業(yè)化社會(huì)進(jìn)程貢獻(xiàn)青春和智慧的社會(huì)責(zé)任感和自覺性,引發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情,提高他們的從業(yè)情商,為他們的職業(yè)發(fā)展提供持久動(dòng)力。

第二,作為最能體現(xiàn)職業(yè)教育特色、拓展職業(yè)教育發(fā)展空間的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿始終。在開設(shè)公共課、基礎(chǔ)專業(yè)課和專業(yè)課之前可結(jié)合真人實(shí)例激發(fā)學(xué)生在一般社會(huì)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的思路;在公共課、基礎(chǔ)專業(yè)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課之后,可以結(jié)合本專業(yè)的發(fā)明創(chuàng)造故事展開創(chuàng)業(yè)教育,以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的自覺性,發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢。

第三,中職階段的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立在學(xué)生的思維方式的發(fā)散深化、知識(shí)視野的拓寬超越、專業(yè)基礎(chǔ)的扎實(shí)探求的基礎(chǔ)上。“學(xué)而不創(chuàng)則滯,創(chuàng)而不學(xué)則窮”,創(chuàng)新要在一定知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行,拋棄基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新只是低水平重復(fù)。創(chuàng)業(yè)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備商業(yè)經(jīng)營基本理念和開放性思維,在培養(yǎng)他們百折不撓的意志的同時(shí),注重培養(yǎng)其務(wù)實(shí)的處事作風(fēng)。現(xiàn)階段,可以結(jié)合一年一度的全國技能大賽,鍛煉學(xué)生在專業(yè)技能精益求精的基礎(chǔ)上求新求變。借鑒大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)驗(yàn),開展全國性中職生創(chuàng)業(yè)大賽,遴選優(yōu)秀作品,確定孵化對象。

中職階段的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)具備政策、財(cái)力的可操作性。為規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),國家、地方政府、學(xué)校等應(yīng)設(shè)立對中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想進(jìn)行科學(xué)論證的部門,開設(shè)綠色政策通道,籌措相應(yīng)資金支持初涉社會(huì)的中職生創(chuàng)業(yè)。

三、 促進(jìn)技能人才的可持續(xù)發(fā)展,做好中職生“繼續(xù)教育”工作

(一) 對于就業(yè)的中職畢業(yè)生

為激發(fā)中職院校畢業(yè)生的從業(yè)熱情,促進(jìn)一線工人的后續(xù)發(fā)展,保證我國技術(shù)工人數(shù)量和質(zhì)量的穩(wěn)步提升,最根本的措施是提高技術(shù)工人的待遇。我國技術(shù)工人的培養(yǎng)方式基本有傳統(tǒng)的學(xué)徒式和現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)生式兩種。前者的優(yōu)勢是技術(shù)程序熟練、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、技能視野相對狹仄,接受能力和發(fā)展的后勁可能會(huì)受到一定程度的制約。后者一般具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但在企業(yè)生產(chǎn)中“上手”可能慢些,可自身發(fā)展空間較為廣闊。他們各自的特征是“眼低手高”和“眼高手低”。為適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)的高科技、可持續(xù)、快更新的發(fā)展趨勢,集中兩者優(yōu)勢,應(yīng)以職業(yè)教育為本位,一方面落實(shí)職業(yè)資格準(zhǔn)入制度,迫使就業(yè)人群增加一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面鼓勵(lì)高級(jí)技術(shù)工人出書,介紹自己的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。完善職工評(píng)價(jià)體制中初、中、高級(jí)技術(shù)人才的傳、幫、帶內(nèi)容細(xì)則,以定時(shí)評(píng)估、劃定等級(jí)的方式督促企業(yè)提升技能人才比重,確保技術(shù)人才能力的躍升向度,以引導(dǎo)原創(chuàng)技能人才在工作崗位上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納問題、提出問題,學(xué)、用、創(chuàng)相結(jié)合,由初中級(jí)技能人才成長為高級(jí)技能人才。此外,行業(yè)主管部門應(yīng)加大對一線創(chuàng)新成果的獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳、推介力度,助燃一線工人的創(chuàng)新激情和從業(yè)自豪感。

中職院校應(yīng)在頂崗實(shí)習(xí)等形式中深入了解中職畢業(yè)生工人的現(xiàn)狀,及時(shí)調(diào)整更新針對在校生的授課內(nèi)容和形式。針對工人工作中攻克技術(shù)難關(guān)需要了解的背景知識(shí),舉辦培訓(xùn)班,幫助其跨越技術(shù)難關(guān)。開展函授、遠(yuǎn)程教育等常規(guī)繼續(xù)教育形式,因時(shí)因地制宜,為工人成長為高級(jí)技能人才提供知識(shí)平臺(tái)。聘請一線工人回校任教或做講座,使其在與青少年學(xué)子的交流中激發(fā)創(chuàng)新思路。

(二) 對于創(chuàng)業(yè)的中職畢業(yè)生

學(xué)校應(yīng)做好跟蹤調(diào)查工作,及時(shí)了解創(chuàng)業(yè)中職畢業(yè)生的運(yùn)行現(xiàn)狀和發(fā)展瓶頸。一方面為教育在校生積累實(shí)例;另一方面,為創(chuàng)業(yè)人員的后繼發(fā)展提供智力支持和交流途徑。

總之,中等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)初中級(jí)技術(shù)工人的責(zé)任,應(yīng)從觀念、實(shí)踐等方面做好原創(chuàng)技能人才體系的奠基工作。建設(shè)我國原創(chuàng)技能人才體系是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要前瞻意識(shí)、實(shí)地調(diào)研、戰(zhàn)略規(guī)劃、輿論引導(dǎo)、政策支持、財(cái)力支援、學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)參與等。只有把各項(xiàng)合理措施落到實(shí)處,我國職業(yè)教育、勞動(dòng)力市場和工業(yè)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)和真正的繁榮,這對于我們建設(shè)節(jié)約型、創(chuàng)新型、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展社會(huì)無疑影響深遠(yuǎn)。

【作者簡介】楊文靜(1982-),女,山東濟(jì)寧人,魯中職業(yè)學(xué)院文法教研室教師。

(責(zé)編黎原)