課堂討論的實施策略

李紅泉

課堂討論,作為教學的一般方法,符合課改要求,它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會,讓不同層次的學生都能相互啟發(fā),有利于幫助學生養(yǎng)成嘗試表達的習慣,便于教師把握不同層次的學生的認知水平,從而調(diào)整教學策略,靈活施教。但如何在課堂教學中運用討論,是值得研究的問題。下面就我個人的實踐,談一些粗淺的體會和做法。

一、目的明確

課堂討論的著重點不是討論的結(jié)果如何,而在于教給學生討論的方法,培養(yǎng)學生討論的習慣,充分暴露學生的想法(思維)。所以,在課堂教學中,什么問題、何時讓學生討論,教師應(yīng)有明確的目的,或為提高學生的辨析能力,或為加強知識間的溝通等。根據(jù)小學生的心理特點,討論問題的選擇應(yīng)遵循小而具體、新而有趣、有適當?shù)碾y度、有啟發(fā)性、符合學生原有的認知水平等原則。

二、把握時機

時機是具有時間性的機會,是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)處。所以,要搞好課堂討論,還需善于捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有:

1.當需要突出重點時

課堂教學必須集中精力解決主要問題,做到重點突出,而組織課堂討論,則是突出重點的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學重點、難點,而且促進了學生思維的發(fā)展,起到事半功倍的效果。

2.當需要擴展和深化知識時

課堂教學要“抓綱靠本”,但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學生的接受能力予以擴展和深化,以啟迪和發(fā)展學生的思維。

3.當學生的認識普遍發(fā)生偏差時

學生學習中產(chǎn)生的認識偏差(或錯誤),來源于學生學習活動本身,利用它引發(fā)討論,對激發(fā)學生的學習興趣、喚起學生的求知欲、糾正學生的錯誤具有特殊作用。

4.當教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時

在教學過程中,由于受認知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響,學生對教師提出的問題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見。遇到這種情況,教師既不能一手包攬,也不能“窮追猛打”,更不能冷言相譏,可組織學生展開討論,通過發(fā)揮學生集體的智慧,達到使“卡殼”學生茅塞頓開的目的。

5.當學生的思維處于“低谷”時

課堂教學的構(gòu)思和組織,要以啟迪學生思維為中心。一節(jié)課40分鐘,學生的思維并非時刻都處于亢奮狀態(tài),而是有張有弛,高低起伏的,一旦發(fā)現(xiàn)學生的思維處于“低谷”時,可及時組織討論,將學生的思維重新推向高潮,以形成高低起伏、錯落有致的教學節(jié)奏。

三、把握火候

組織討論時,教師要把握好火候,可以概括為四度,即梯度(如設(shè)置知識臺階)、跨度(如知識塊之間的聯(lián)系)、深度(如要求的難易)、密度(如容量的多寡)。教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,不斷地提醒學生頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu),引導(dǎo)他們?nèi)ヅc新的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

四、形式多變

討論的形式應(yīng)根據(jù)教學實際變化,可以是指導(dǎo)式討論,就是教師結(jié)合教學目的、內(nèi)容提出一些問題,把學生分成若干小組,讓他們圍坐在一起,就教師提出的問題各抒己見,教師則不時地參與討論,或作一些提示、釋疑;也可以是自主式討論,就是教師把學生分成若干小組后,讓學生自學教材,自己發(fā)現(xiàn)問題,并進行自由式的討論,尋找答案。在組織學生討論時,教師應(yīng)指定學生擔任組長,負責記錄、歸納本組學生的意見,分組討論后,還應(yīng)讓各組進行交流,教師發(fā)表自己的看法。此外,也可以分成兩組,就某個問題進行辯論。

五、延緩評價

在討論中,教師要盡可能延緩評價,在學生思路窮盡之時,切不可“強行”向?qū)W生推出標準答案。在找出最佳方案之前,應(yīng)讓“劣質(zhì)”方案充分表演。評價的重點應(yīng)放在討論的過程上,引導(dǎo)學生積極思維,學會反思、歸納和總結(jié),提高自我評判能力。評價的語言應(yīng)精練,要切中要害,對學生在討論過程中的表現(xiàn),應(yīng)作出恰如其分的評價,激勵學生積極參與。

六、氛圍寬松

為使討論順利開展,教師應(yīng)把自己的外在權(quán)威隱藏起來,適當“稚化”,蹲下身子與學生平等相處,以與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情,融入學生中間,創(chuàng)造一個寬松、民主和諧甚至帶有幽默意味的氛圍,使學生感受到“心理安全”和“心理自由”,從而讓學生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來,動腦、動手并動口,大膽地發(fā)表對所議問題的看法。學生在討論中,受到教師、同學的尊重,其所思所想就能得到充分的闡釋與交流,得到民主平等情境下的修正、提高,這樣,學生在學習中就能發(fā)揮出自己最大的能動性,充分感受知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程。

總之,教師在課堂教學中,要善于提出恰當?shù)挠懻搯栴},精心設(shè)計討論運作中的每一個細節(jié),從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

作者單位:湖北省沙洋縣后港小學