語文公開課教學(xué)應(yīng)保持課堂本色

陳萬平

筆者曾經(jīng)經(jīng)歷了這樣一件事情:在一次學(xué)校組織的語文公開課中,一位教師所選課文為《背影》,這位教師引導(dǎo)學(xué)生從課堂到生活,又從生活回到課堂,體悟人生,品味情感,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下討論問題積極踴躍,課堂氣氛融洽,呈現(xiàn)出有張有弛、熱烈活躍與恬靜嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)結(jié)合的景象,整堂課取得了很好的教學(xué)效果。但在評(píng)課中,并未得到很多教師的認(rèn)可,原因很簡單,未使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這件事觸發(fā)了本人對(duì)近年來不少語文公開課教學(xué)的一些思考。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,在語文公開課教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著這樣的情況:教師上課脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要,脫離自己的教學(xué)水平與教學(xué)習(xí)慣,一心為迎合聽課人的心理,刻意追風(fēng)趕時(shí),改變平時(shí)上課的方式,不注重語文教學(xué)的實(shí)效,單純追求教學(xué)形式的完美、新奇;評(píng)課缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。這些問題值得我們每一位語文教師深思,歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)刻板 缺乏靈活性

很多教師在上公開課前,要把很多精力和時(shí)間花在備課上,導(dǎo)語怎樣設(shè)計(jì),教學(xué)的邏輯順序怎樣安排,結(jié)尾如何收束等。一切安排妥當(dāng),在課堂教學(xué)中一成不變地按預(yù)設(shè)的程序和步驟進(jìn)行,惟恐稍有改變,犯評(píng)課者之忌。其實(shí),教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,在教學(xué)實(shí)施過程中,可能會(huì)出現(xiàn)教師意料之外的種種情況,這就需要教師臨場(chǎng)應(yīng)變,增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性。但一些教師卻不敢越雷池半步,縮手縮腳,畏首畏尾,備課或僅為備課而備課,或?yàn)橥对u(píng)課者之所好,卻忽視了備學(xué)生,沒有充分考慮到課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況變化,不能靈活駕馭課堂。

二、盲目效仿 缺乏實(shí)效性

一些教師盲目效仿時(shí)髦的討論式教學(xué)形式,不顧教學(xué)內(nèi)容是否適合該形式,也不去研究討論教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)及問題的設(shè)置、過程的引導(dǎo)和調(diào)控藝術(shù)等方面的因素,為追求熱鬧的課堂氣氛,體現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)原則,盲目效仿,其結(jié)果是整個(gè)課堂一鍋粥,學(xué)生七嘴八舌,一片混亂,教師對(duì)課堂不能進(jìn)行有效的引導(dǎo)和控制,預(yù)定時(shí)間一到,教師急于“抬”出自己的答案,使討論早早收?qǐng)?又轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題的討論。這樣的課學(xué)生究竟學(xué)到了什么,值得懷疑。此其一。

其二,不少教師在公開課教學(xué)中,為了調(diào)動(dòng)所謂學(xué)生的積極性,讓學(xué)生感到熱鬧、新鮮、刺激,不管教學(xué)內(nèi)容是否需要,盲目效仿運(yùn)用多媒體教學(xué)。為了準(zhǔn)備一節(jié)課,通常要花幾天甚至更長的時(shí)間制作課件,教學(xué)過程中可謂圖片豐富,資料詳實(shí),拓展寬廣,學(xué)生覺得新鮮有趣,聽課者也不禁為教師如此精心周到的設(shè)計(jì)而暗自驚嘆。但請(qǐng)問:這樣做才是上好課的唯一手段嗎?當(dāng)然,我們提倡在需要的情況下,采用多媒體形式輔助教學(xué),但不能主次不分,使語文教學(xué)變味。

其三,盲目追求高節(jié)奏、高效率。很多教師在公開課教學(xué)中,為表現(xiàn)自己上課的效率高,一改平時(shí)的上課習(xí)慣和節(jié)奏,把原本兩節(jié)課才能完成的教學(xué)內(nèi)容硬是濃縮為一節(jié)課完成,這樣必然造成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)限之間的矛盾,教師手忙腳亂,時(shí)間倉促,往往一個(gè)問題沒弄透徹,又急于轉(zhuǎn)入下一步活動(dòng),其結(jié)果是教師什么東西都提到了,學(xué)生卻什么東西都沒弄明白,還必須不懂裝懂地努力配合教師。這樣所謂高節(jié)奏、高效率的課真正的效率有多高,只有上課教師自己知道。

三、聽課評(píng)課 缺乏科學(xué)性

一些教師上公開課的目的,不是為了研究怎樣更為有效地讓學(xué)生掌握知識(shí),而是為了宣傳自我、評(píng)定職稱、調(diào)動(dòng)工作等,沒有絲毫的教研目的。上課的指導(dǎo)思想、目的不端正,其他一切也跟著變了味。這樣的教師從備課開始,一心只想著如何打動(dòng)和吸引評(píng)課人,得到評(píng)課者的好評(píng)。評(píng)課時(shí),多數(shù)人都是點(diǎn)評(píng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣,表現(xiàn)怎樣,卻忽視了至關(guān)重要的一點(diǎn)——了解學(xué)生到底聽得怎么樣。按理說,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師的教學(xué)效果如何,最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生,而在教學(xué)過程中或聽課后究竟有多少評(píng)課人真正關(guān)注過學(xué)生呢?充其量只是看看課堂上的表面氣氛而已。其實(shí),作為聽課者,在聽課過程中不管憑經(jīng)驗(yàn)還是教學(xué)中的蛛絲馬跡,一定能感受到學(xué)生學(xué)得怎么樣,能了解到教師上課最真實(shí)的一面。因此,評(píng)課還必須重視一點(diǎn):應(yīng)關(guān)注學(xué)生。

當(dāng)然,教學(xué)是一門藝術(shù),是在不斷改革、發(fā)展和完善的。我們提倡不斷更新自己的教學(xué)理念,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,但堅(jiān)決反對(duì)打著“新理念”的旗號(hào),為自己的一己私利或其他目的搞“花架子”教學(xué),這是值得我們警醒的。

綜上所述,語文公開課要返璞歸真,反對(duì)華而不實(shí)。當(dāng)然,這并非說語文課不要好的形式,而是說教學(xué)形式應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一,不必刻意追求新奇,要注重語文教學(xué)的實(shí)效性,嚴(yán)防形式主義教風(fēng)的形成和泛濫,以嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度正確對(duì)待語文公開課教學(xué),形成科學(xué)、民主、務(wù)實(shí)的教風(fēng)。

作者單位:貴州省大方縣核桃中學(xué)