把握“學(xué)程”,有效“導(dǎo)航”

黃曉波

“學(xué)程導(dǎo)航”就是根據(jù)學(xué)習(xí)的課程和學(xué)生獲取知識的過程與規(guī)律,指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生高效地獲得相關(guān)知識和能力的教學(xué)理念。它強調(diào)“以學(xué)定教”,教師跟著學(xué)程走,學(xué)生是學(xué)習(xí)的、課堂的主人。

實施“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式以來,數(shù)學(xué)課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,實施方式上充分凸現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師由主講者的地位真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。不過,“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式也給教師提出了更高的要求,這需要教師有充分的預(yù)見性,并且預(yù)設(shè)好每一種情況的引導(dǎo)策略。為了構(gòu)建“學(xué)程導(dǎo)航”有效課堂,我認(rèn)為教師需要做到以下幾點:

一、精心預(yù)設(shè)源于準(zhǔn)確把握,課堂設(shè)計成為“有矢之箭”

學(xué)生的思維不是一張白紙,它有自己的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗。每一個教學(xué)的前奏,教師需要用預(yù)習(xí)提綱、課前提問等形式喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗,在檢查或交流預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中教師用心感受學(xué)生的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ),并迅速對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)調(diào)整。在教分?jǐn)?shù)四則混合運算時,我先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)(預(yù)習(xí)作業(yè),包括:1.整理以前學(xué)習(xí)的整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的順序;2.計算三道整數(shù)、小數(shù)四則混合運算;3.嘗試進(jìn)行兩道分?jǐn)?shù)四則混合運算的計算。),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于運算順序的掌握非常扎實,遇到分?jǐn)?shù)四則混合運算能夠自覺運用以前的知識按順序計算,那么這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是已經(jīng)初步達(dá)成,重新思考后我將教學(xué)重點放在了分?jǐn)?shù)簡便計算上來,從而避免了一次低效的課堂教學(xué)。精彩預(yù)設(shè)并不等于完美呈現(xiàn),在實施教學(xué)預(yù)案時,要靈活、機動,不斷調(diào)整設(shè)計,學(xué)會放棄一些無效的教學(xué)設(shè)計,抓取課堂上的及時性資源,生成新的教學(xué)內(nèi)容。只有準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的學(xué)情,教學(xué)的預(yù)設(shè)才更有針對性,課堂教學(xué)才能成為“有矢之箭”,教師才能有效導(dǎo)航。

二、成功導(dǎo)航應(yīng)有“工具”、抓手,自主探究能夠“拾級而上”

數(shù)學(xué)作為一種抽象化的符號體系,以其嚴(yán)密的理論體系構(gòu)建和獨特的思維方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中擔(dān)負(fù)著開發(fā)思維、提高生活的理性水平等重任,這時教師的主體地位應(yīng)該充分發(fā)揮起來,給學(xué)生一系列的“工具”,讓學(xué)生能夠沿著這樣的扶手逐步拾級而上。如借助學(xué)具操作,手腦并用幫助思考。教學(xué)乘法口訣時,先讓學(xué)生拿出小棒,通過擺小棒探究2的乘法口訣,││ 幾個2?再擺小棒││││幾個2?用同樣的方法自主探究就可以得到3、4、5……的乘法口訣。對于低中年級的數(shù)學(xué)課堂,借助學(xué)具操作可以讓學(xué)生的思維更加顯性,再由學(xué)生說出其操作過程可以幫助學(xué)生理解抽象的知識。如此探究,學(xué)生才能借助工具“拾級而上”,才能給學(xué)程導(dǎo)航下的數(shù)學(xué)課堂以有效的保障。

先對某一知識系統(tǒng)進(jìn)行傳統(tǒng)方式的分析講解,并板書形成一個只有空節(jié)點和空聯(lián)接線的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上填入合適的概念和相互之間的關(guān)系,幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖“以形為主”的知識體系。比如講解“數(shù)”時,形成以下板書:

三、習(xí)題設(shè)計多做加減乘除,分層練習(xí)重視“缺點放大”

練習(xí)的效果并不取決于多,而取決于精,在于有效。我們是教材的使用者,不是教材的奴隸,書本提供的練習(xí)只是一種參考。我們可以認(rèn)真解讀練習(xí)題的層次和目的,多做加減乘除法(即增加經(jīng)典習(xí)題,減少反復(fù)機械練習(xí),一題多變練習(xí)一片,相似練習(xí)整合成一題或一個題組)。比如在上《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》一課時,我仔細(xì)分析了一下本課練習(xí),歸納成三個層次:1.直接運用今天的新知識,用一個小數(shù)乘10、100、1000;2.利用本課的知識進(jìn)行名數(shù)的改寫,需要先弄清乘10、100、1000還是除以10、100、1000;3.解決實際問題,用數(shù)學(xué)眼光看生活。每一個層次的練習(xí)我都選擇1~2道有代表性的題目,這樣就節(jié)省了大量的教學(xué)時間。課堂上我花大力收集源自學(xué)生的信息反饋,發(fā)現(xiàn)錯誤,及時補救。這種“放大缺點”式的方法,更能幫助學(xué)困生消化新知,為提高學(xué)困生的解題能力進(jìn)行切實有效的課堂指導(dǎo)。

特級教師徐斌說過生成的課堂需要耐心和智慧。在生成的課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,放手讓學(xué)生自主探索;需要教師展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程,特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足,運用教師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生,使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格。

四、教材使用嘗試深度開發(fā),課堂教學(xué)創(chuàng)生“無限空間”

學(xué)生在課前一個個像“問號”,在課后一個個像“句號”絕非是教學(xué)成功的標(biāo)志。我很欣賞這句富有哲理的話。課堂上教師應(yīng)該將學(xué)生課前的一個個“問號”變成“句號”,但同時我們還應(yīng)該給學(xué)生留下些什么?這就需要教師嘗試開發(fā)教材,給課堂開辟一片“思維的新空間”,讓學(xué)生去細(xì)細(xì)琢磨。如教學(xué)三年級上冊的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)的整數(shù)除法時,教完兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法后,適時補充一道試一試:325÷5。三位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)的題目該怎么做,學(xué)生在做一做、辯一辯、說一說的環(huán)節(jié)中更加明確首位不能整除的時候,要將余數(shù)余下來與后一位上的數(shù)合起來繼續(xù)除。既對教材有適度的延伸,又緊扣本課教學(xué)的難點,起到舉一反三的作用。本來教學(xué)已比較成功了,但我沒有就此打住,我接著拋出最后一個問題:學(xué)了今天的知識,大家已經(jīng)會做兩位數(shù)除以一位數(shù),有些同學(xué)還會計算三位數(shù)除以一位數(shù),那你會做四位數(shù)除以一位數(shù)、五位數(shù)除以一位數(shù)嗎?將學(xué)生思維的觸角朝向更廣闊的空間無限延伸,我明白那里有更多的知識等待學(xué)生去發(fā)現(xiàn)!

除了知識的開發(fā)外,還可以挖掘數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中接受數(shù)學(xué)文化的熏染,感受數(shù)學(xué)的博大精深與內(nèi)在魅力。教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時,我從常見的自然現(xiàn)象導(dǎo)入,引領(lǐng)學(xué)生逐步體驗圓的神奇魅力;探究結(jié)束,我向?qū)W生介紹了古代關(guān)于圓的記載,豐富圓的歷史淵源;最后,我們更是借助“解釋自然中的圓”和“欣賞人文中的圓”等活動,幫助學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中層層鋪染、不斷推進(jìn),讓數(shù)學(xué)課堂擺脫原有的習(xí)慣思維與陰影,真正美麗起來。

數(shù)學(xué)本質(zhì)上是一種文化,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確指出:“數(shù)學(xué)的”內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。如何在課程實施過程中踐行并彰顯數(shù)學(xué)的文化本性,讓文化成為數(shù)學(xué)課堂的一種自然本色,我立足從過程與凝聚兩個角度進(jìn)行探索。

作者單位:江蘇省海門市麒麟中心小學(xué)