同質(zhì)分組法

郭玉榮

信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實踐活動的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的課程。由于學(xué)生的信息素養(yǎng)更多地受制于家庭條件、家庭環(huán)境、生活環(huán)境等各種因素,加上學(xué)生本身內(nèi)在的差異,學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)往往比語文、數(shù)學(xué)等其他傳統(tǒng)學(xué)科要懸殊得多:有的學(xué)生從小就接觸計算機,使用網(wǎng)絡(luò),有的學(xué)生到上課的時候還從來沒有碰過計算機,甚至計算機只停留在計算器的時代,這是我們信息技術(shù)課程的現(xiàn)實學(xué)情,是我們信息技術(shù)教師必須正視的。面對這種現(xiàn)實學(xué)情,就要求我們信息教學(xué)在教學(xué)過程中必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略——針對不同的教學(xué)對象設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),實施區(qū)分性評價。

為了達(dá)到在課堂教學(xué)中能夠針對不同的教學(xué)對象設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),實施區(qū)分性評價的目的,我們首先要對學(xué)生進(jìn)行充分地調(diào)查、了解、分析,然后再對學(xué)生進(jìn)行分組?？梢赃@樣說,對學(xué)生進(jìn)行分組是我們實施區(qū)分性評價的前提,不對學(xué)生進(jìn)行分組,就談不上區(qū)分性評價。那么在區(qū)分性評價環(huán)境下如何對學(xué)生進(jìn)行分組呢?筆者認(rèn)為:在區(qū)分性評價初級階段學(xué)生分組宜采用“同質(zhì)分組法”。所謂的“同質(zhì)分組法”就是將全班的學(xué)生按信息素養(yǎng)的高低分成A、B、C三個不同層次的小組。

一、分組前的調(diào)查摸底

要想將學(xué)生按“同質(zhì)分組法”進(jìn)行分組,首先要對全班學(xué)生的信息素養(yǎng)有個全面的了解與認(rèn)識,這就需要對全班的學(xué)生進(jìn)行充分地調(diào)查、了解、分析,俗話說“沒有調(diào)查,就沒有發(fā)言權(quán)”。

1.小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況

我們學(xué)?，F(xiàn)階段七年級有6個班,我隨機抽取了2個班作了走訪調(diào)查,調(diào)查的結(jié)果如下:2個班共85名學(xué)生,有58名同學(xué)說他們學(xué)校正?；蚧菊ｉ_設(shè)了信息課,占全部人數(shù)的68.2%;有11名同學(xué)說他們學(xué)校只是偶爾給他們上信息課,占全部人數(shù)的12.9%;剩余的16名同學(xué)回答說他們學(xué)校根本沒有開設(shè)信息課,信息課都改上了其他課程,占全部人數(shù)的18.9%。在走訪調(diào)查的過程中還發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:鎮(zhèn)中心小學(xué)基本上能正常開設(shè)信息課程,而村小學(xué)基本上不能開設(shè)信息課程。

2.家庭具備電腦及是否上網(wǎng)情況

3.分組前課堂觀察與記錄

在對學(xué)生進(jìn)行分組前,要為每個學(xué)生建立電子檔案袋,花2～3節(jié)的時間在課堂內(nèi)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察,對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評價。將這些結(jié)果都記錄在他們的電子檔案袋中。最后以電子檔案袋的記錄結(jié)果為基礎(chǔ),結(jié)合上面的調(diào)查情況,初步評定每個學(xué)生已具備的信息技能,為后面對學(xué)生進(jìn)行分組提供必要的依據(jù)。

二、對學(xué)生進(jìn)行分組

1.分組的目的

對學(xué)生進(jìn)行分組,首先要明白其目的是將學(xué)生按不同的信息素養(yǎng)分成不同層次的學(xué)習(xí)小組,針對不同層次的小組設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn),實施區(qū)分性評價。使評價的內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng),因人而異,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我,尋求思維碰撞的火花,最終達(dá)到培養(yǎng)和提高每個學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。

2.分組的原則

采用“同質(zhì)分組法”對學(xué)生進(jìn)行分組時必然要將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組,這樣就必然會產(chǎn)生以下弊端:學(xué)習(xí)小組中高層次的學(xué)生顯示出明顯的優(yōu)越感,產(chǎn)生驕傲情緒,瞧不起學(xué)習(xí)小組中低層次的學(xué)生;而低層次的學(xué)生則明顯產(chǎn)生自卑心理,逐步對高層次的學(xué)生產(chǎn)生仇視心理。為了盡量克服采用“同質(zhì)分組法”對學(xué)生進(jìn)行分組時產(chǎn)生的弊端,我們就遵循以下原則:(1)不宣布小組等第。雖然老師已將全班學(xué)生采用“同質(zhì)分組法”分成不同層次的學(xué)習(xí)小組,但班上不宣布學(xué)生層次,只宣布每組學(xué)生姓名和對每組學(xué)生的分別要求。(2)不調(diào)整學(xué)生座位。宣布每組學(xué)生姓名后,不對學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整。

3.實施分組

有了分組前的調(diào)查提底,對班上的每個學(xué)生的信息素養(yǎng)有了基本上了解后,遵循分組的原則,我們就可以采用以下表格對學(xué)生進(jìn)行分組了,分組后如有什么特殊情況可在備注中加以說明。

4.分組后組員的動態(tài)性

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),肯定有部分學(xué)生進(jìn)步了,有部分學(xué)生退步了,這就要求我們對學(xué)生分組組員不能是長期固定的,而是要具有一定的動態(tài)性。經(jīng)過在實驗班的實踐,筆者認(rèn)為這一動態(tài)的周期長短應(yīng)保持在3～4周內(nèi),也就是說學(xué)生經(jīng)過3～4周學(xué)習(xí)后,我們需要對每個層次的學(xué)習(xí)小組的組員進(jìn)行調(diào)整,將進(jìn)步的學(xué)生調(diào)整到更高一層次學(xué)習(xí)小組中去,將退步的學(xué)生調(diào)整到低一層次的學(xué)習(xí)小組中去,保持一個動態(tài)的平衡,目的是為了每個學(xué)生都能處在“最近發(fā)展區(qū)”,有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、“同質(zhì)分組”帶來的問題

1.在處世心態(tài)方面,高層次小組的學(xué)生顯示出明顯的優(yōu)越感,瞧不起低等級組的學(xué)生;低層次小組的學(xué)生逐步對高等級組的學(xué)生產(chǎn)生仇視心理。

2.在人際關(guān)系方面,高層次小組的學(xué)生合作精神很差,不愿意幫助別人;低層次小組的學(xué)生合作精神強,愿意幫助別人,但卻不愿和高層次組的學(xué)生接觸交往。

3.在學(xué)習(xí)態(tài)度方面,高層次小組的學(xué)生明顯產(chǎn)生驕傲情緒,低層次小組的學(xué)生明顯產(chǎn)生自卑心理。

由于“同質(zhì)分組法”本身存在著一定弊端,筆者認(rèn)為它只適用于區(qū)分性評價的初級階段,隨著區(qū)分性評價在課堂教學(xué)中的深入,這一弊端會體現(xiàn)的越來越明顯,那么我們將面臨新的挑戰(zhàn)。

作者單位:六合區(qū)馬集鎮(zhèn)初級中學(xué)