讓“土”孩子也愛(ài)上說(shuō)“洋”話

江加麗

今年是教育局推出支教、外派政策的第三年,我?guī)е活w激動(dòng)和不安的心來(lái)到了我的支教學(xué)校。雖然和我想象中那種破爛不堪的情形不同,這個(gè)農(nóng)村小學(xué)的各種教學(xué)條件都有了相應(yīng)的提高,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方法讓我覺(jué)得還是很欠缺。

走進(jìn)課堂不久,我就發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生們不如城里的孩子那么個(gè)個(gè)聰明伶俐,思維活躍,大膽發(fā)言,樂(lè)于表現(xiàn)。他們大部分很害羞,平時(shí)根本不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交流,就連和英語(yǔ)老師見(jiàn)面說(shuō)聲hello的英文習(xí)慣也沒(méi)有,我在課堂上的一些簡(jiǎn)單英文用語(yǔ)他們根本聽(tīng)不懂。一陣失落之后,我決定雖然這里學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都單薄,但作為老師我不能再用他們熟悉的那種單一乏味的方法教他們了,我應(yīng)該改變他們學(xué)英語(yǔ)的方法和調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓“土土”的他們也習(xí)慣講英語(yǔ),自然說(shuō)“洋”話。下面是我支教教學(xué)中的一些片段——“孩子動(dòng)動(dòng)手,參與教和學(xué)”。

1.自制人物、動(dòng)物頭飾,輔助教學(xué)。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材,每?jī)?cè)教材都有主要人物的圖像,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作頭飾,在教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景,操練語(yǔ)言。在角色表演中,我與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行對(duì)話,這樣不僅增加了趣味性,而且逼真地體現(xiàn)了真實(shí)的交際情景。記得我上《Its late》時(shí),由于課堂上需要大量練習(xí)時(shí)間的表達(dá)法,我就讓他們每人回家自制一個(gè)鐘,當(dāng)時(shí)也就估計(jì)會(huì)有部分聽(tīng)話的學(xué)生會(huì)完成我的任務(wù),沒(méi)想到,第二天上課我走進(jìn)教室一看,每個(gè)人桌面上都放了一個(gè)紙板做的鐘,各種顏色,各個(gè)樣式的都有,有幾位同學(xué)做的還特別美觀,比我做得還漂亮。我激動(dòng)的拿著他們的“作品”,愛(ài)不釋手,發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)他們,稱贊他們比城里的孩子還要聰明。孩子們很有成就感,那節(jié)課孩子們學(xué)得很認(rèn)真很輕松,沒(méi)有了羞澀和窘迫感,發(fā)言非常踴躍。

2.利用實(shí)物,充實(shí)教學(xué)。其實(shí)教師、學(xué)生及教室內(nèi)的一切陳設(shè)都是資源,課堂本身就是活生生的資源,我充分利用這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。在教完A部分后,我讓同學(xué)表演對(duì)話時(shí)都要求他們充分利用身邊的道具,如文具盒可以當(dāng)電話,鉛筆可以當(dāng)筷子,對(duì)話時(shí)要模仿錄音里的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。一開(kāi)始,學(xué)生們很不好意思,表演也放不開(kāi),我一番鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)之后有的很自然了。后來(lái)大部分同學(xué)都能表演自如了。

農(nóng)村的現(xiàn)代化教學(xué)條件不是很到位,有的教師就是一支粉筆一本書的教學(xué)現(xiàn)狀,自己教得沒(méi)有熱情,學(xué)生也學(xué)得沒(méi)有樂(lè)趣。其實(shí)沒(méi)有多媒體也不見(jiàn)得上課就沒(méi)氣氛,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地制作各種教具,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中巧妙地使用教具,這樣使得教學(xué)取得事半功倍的效果,學(xué)生更自覺(jué)、更有興趣地參加課堂的交際活動(dòng)。