我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的幾點(diǎn)思考

耿新鎖

摘要：本文從當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合中存在的問題出發(fā)，探討了信息技術(shù)與課程整合的含義、目的和途徑三個(gè)問題。我們應(yīng)該在全面理解信息技術(shù)與課程整合含義的基礎(chǔ)上，明確信息技術(shù)與課程整合的目的，探尋信息技術(shù)與課程整合途徑，以促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；含義；目的；途徑

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）10-0029-04

自我國(guó)教育部正式提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育以來，我國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也存在著一些亟需解決的問題，主要表現(xiàn)在：有的學(xué)校觀摩課能積極地應(yīng)用信息技術(shù)，日常教學(xué)中卻應(yīng)用很少。有的教師上課，大屏幕代替了黑板，機(jī)器代替了教師授課，視聽教材代替了課本，機(jī)灌代替了人灌。有的學(xué)科教學(xué)既不像學(xué)科課程，也不像信息技術(shù)課程，偏離了正常的教學(xué)目的。產(chǎn)生這種狀況的原因是多方面的，其中最主要的原因是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的含義理解不深。我們只有全面理解信息技術(shù)與課程整合的含義，才能明確信息技術(shù)與課程整合的目的，也才能探尋到信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。

一、正確理解信息技術(shù)與課程整合的含義

信息技術(shù)與課程整合至今已經(jīng)有許多定義產(chǎn)生，但還沒有一個(gè)人們公認(rèn)的定義。概括各個(gè)定義的基本含義，我們

不難理解：信息技術(shù)與課程整合不是只看教學(xué)過程中應(yīng)用了多少信息技術(shù)，制作了多少多媒體課件，而是看信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)中的各要素是否有效地融合在一起，教學(xué)過程是否改善，教學(xué)效果是否提高，是否有利于優(yōu)化學(xué)科知識(shí)體系和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面理解信息技術(shù)與課程整合的含義：

1.信息技術(shù)不單指計(jì)算機(jī)技術(shù)，還包括電視錄像技術(shù)、音響技術(shù)等，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)的一部分。由此推論，信息技術(shù)與課程整合不等于計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程整合，而是學(xué)科教學(xué)需要的各種信息技術(shù)與課程的整合。

2.信息技術(shù)與課程整合必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，必須變革舊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析解決問題的能力和探索研究問題的能力。適合信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)理論主要有四種學(xué)習(xí)理論(新行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、折中主義學(xué)習(xí)理論）、三種教學(xué)理論(贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論)和四種傳播理論(貝羅的傳播過程四要素理論、羅密佐斯基的雙向傳播理論、宣偉伯的傳播效果理論、羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論)，以及現(xiàn)代教育媒體理論、現(xiàn)代媒傳教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。[1]

3.信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)是課程，信息技術(shù)是手段，是為課程教學(xué)服務(wù)的，其根本目的是促進(jìn)課程教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，不能為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，應(yīng)該從課程目標(biāo)出發(fā)選用信息技術(shù)，重點(diǎn)解決課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

4.信息技術(shù)與課程整合既指將信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，也指將學(xué)科課程整合于信息技術(shù)，具有雙向性。前者大多是教育技術(shù)方面的專家從信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的角度所關(guān)注的問題，研究的是如何利用信息技術(shù)改造和創(chuàng)新學(xué)科課程。后者大多是課程專家和廣大教師從課程創(chuàng)新的角度所關(guān)注的問題，研究的是在課程改革過程中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)。在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，兩方面的專家學(xué)者應(yīng)該結(jié)合起來，從兩個(gè)方面共同研究才有利于揭示信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)問題。

5.信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將二者迭加在一起，也不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)納入到課程之中，而是二者的融合與主動(dòng)適應(yīng)。這就要求我們改變以往計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的做法，從課程整體上重新審視信息技術(shù)的功能和作用。在課程的視野中，信息技術(shù)是重要的學(xué)習(xí)對(duì)象、得力的學(xué)習(xí)工具和強(qiáng)勁的教學(xué)手段。[2] 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，就是要將信息技術(shù)的這三大基本功能統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于課程的方方面面，以促進(jìn)課程的全面改革，最終實(shí)現(xiàn)課程信息化。

6.信息技術(shù)絕不是強(qiáng)加于課程教學(xué)的一堆設(shè)備，也不是課程教學(xué)過程中增添或擴(kuò)大的一些程序，只有當(dāng)廣大教師和學(xué)生掌握了信息技術(shù)，并將信息技術(shù)統(tǒng)一到整個(gè)課程教學(xué)體系中時(shí)，信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)的意義和價(jià)值才能真正體現(xiàn)出來。

二、明確信息技術(shù)與課程整合的目的

信息技術(shù)與課程整合不是圖熱鬧、趕時(shí)髦，而是改善學(xué)科教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是信息技術(shù)與課程整合的總目的，實(shí)踐上可以分為兩步走：

第一步是改善學(xué)科教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，這是信息技術(shù)與課程整合的初級(jí)目的。

這一步的整合就是從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，將信息技術(shù)作為工具引入教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，解決那些運(yùn)用其它教學(xué)手段難以解決的教學(xué)問題。2001年，我國(guó)教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！盵3]

顯而易見，教育部就是要求我們將信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具應(yīng)用到課程教學(xué)中，與課程的教學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)處理教師備課、講課等各個(gè)方面的工作，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。在這一步整合中，我們的主要任務(wù)是，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)信息的再現(xiàn)功能，以及在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的作用等，營(yíng)造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，來研究學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的問題。這一步的整合雖然還是低層次的，但也要求廣大教師和學(xué)生都應(yīng)該熟練地掌握信息技術(shù)，就像使用粉筆、黑板、教科書一樣使用信息技術(shù)解決教與學(xué)過程中的相關(guān)問題。

教師要根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自己的教和學(xué)生的學(xué)提供幫助，解決那些用其它教學(xué)手段解決不了的問題。學(xué)生則要在信息技術(shù)環(huán)境中主動(dòng)地協(xié)作與探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高相關(guān)能力。這一層次的整合實(shí)施起來比較方便、簡(jiǎn)單，已經(jīng)被廣大一線教師所接受，在教學(xué)實(shí)踐中也開展得比較普遍。

第二步是優(yōu)化學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才，這是信息技術(shù)與課程整合的高級(jí)目的。

隨著信息技術(shù)與課程整合理論研究和實(shí)踐探索的深入，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與課程整合為課程帶來的不僅僅是教學(xué)工具的變化，更重要的是教學(xué)理念、內(nèi)容、模式、策略、方法的改革。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，人們開始從課程整體出發(fā)，重新構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型課程，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和信息技術(shù)發(fā)展的需要。如在教學(xué)資源建設(shè)中，人們對(duì)承載課程的媒體進(jìn)行數(shù)字化改造；在教學(xué)實(shí)施過程中，開始摒棄或重塑傳統(tǒng)的教學(xué)理念等。這種新的嘗試，實(shí)質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實(shí)踐。[4]

它將信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面融合為一體，對(duì)課程的各個(gè)方面都產(chǎn)生變革作用，最終促進(jìn)課程的全面變革。這一層次的整合強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)合理地整合到各個(gè)學(xué)科，各門課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法當(dāng)中，從課程整體改革的高度去認(rèn)識(shí)和利用信息技術(shù)。這就要求學(xué)科專家、課程開發(fā)專家和廣大教師在開發(fā)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)部分充分考慮信息技術(shù)的作用，使信息技術(shù)真正成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。在這一層次的整合中，信息技術(shù)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)對(duì)象，也不是作為一種工具來使用，而是與學(xué)科課程的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施融合為一體，作為課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分來使用的。只有這樣，信息技術(shù)才能在順利地達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交互能力，在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、思維方法和解決問題的能力等方面發(fā)揮更大的作用。

三、探尋信息技術(shù)與課程整合的途徑

由以上討論可知，信息技術(shù)只有與學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)有效整合，才能真正推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的變革。那么，信息技術(shù)與課程之間的整合途徑究竟在哪里呢？我們究竟應(yīng)該怎樣做才能提高整合效果呢？這個(gè)問題是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵問題，也是廣大教師最關(guān)心的問題。在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，不同的學(xué)科不可能運(yùn)用一套固定的模式和方法，因而提出一套適合信息技術(shù)與所有學(xué)科整合的途徑是困難的，但無論哪個(gè)學(xué)科都可以從以下五點(diǎn)出發(fā)考慮整合問題。

1.在學(xué)習(xí)理念上整合

這里所說的學(xué)習(xí)理念，主要指現(xiàn)代知識(shí)觀和現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)本身不是固定不變的，它不僅具有不確定性、建構(gòu)性，還具有社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性和默會(huì)性等主客觀兼?zhèn)涞奶匦浴?/p>

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者接受客觀的東西，而是在一定的情境中，通過與學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的。根據(jù)現(xiàn)代知識(shí)觀和現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，學(xué)生無論學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)還是學(xué)習(xí)學(xué)科課程知識(shí)，教師都不能只給學(xué)習(xí)者傳授現(xiàn)成的知識(shí)和技能，而是要以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一定的任務(wù)、資源和工具支持，以提高學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.在學(xué)習(xí)目標(biāo)上整合

無論是信息技術(shù)課程還是各學(xué)科課程都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二者看似互不聯(lián)系，其實(shí)存在著明顯的一致性。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上整合，就是要求我們充分認(rèn)識(shí)二者學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，在教學(xué)過程中把二者緊密聯(lián)系起來，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)達(dá)到信息技術(shù)課程教學(xué)與學(xué)科課程教學(xué)雙贏的目的。信息技術(shù)課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息交流、探究問題和解決問題的能力。

如在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中，要求高中階段的學(xué)生要了解計(jì)算機(jī)的工作原理以及網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)；了解程序設(shè)計(jì)的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力。這個(gè)要求既是信息技術(shù)課程的一個(gè)具體目標(biāo)，也是學(xué)科課程教學(xué)的一個(gè)潛在目標(biāo)，既應(yīng)該在信息技術(shù)課程教學(xué)中具體實(shí)現(xiàn)，也需要在學(xué)科課程教學(xué)中潛在體現(xiàn)。

學(xué)科課程包括文史哲、數(shù)理化等各門課程，它們雖然各自都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但總的來說，都要求學(xué)生在自主參與、積極探究的過程中建構(gòu)知識(shí)意義、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法、掌握學(xué)習(xí)策略。這個(gè)要求既是學(xué)科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既應(yīng)該在學(xué)科課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)，也需要在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

3.在學(xué)習(xí)方式上整合

信息技術(shù)與課程的整合必然變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成研究性學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)和學(xué)科綜合學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，使信息技術(shù)不僅成為學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師的教學(xué)工具，而且成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與課程整合對(duì)課程影響最深刻的就是學(xué)習(xí)方式的變革，所以學(xué)習(xí)方式也就成為信息技術(shù)與課程的一個(gè)重要的整合點(diǎn)。能否有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式整合的關(guān)鍵是教師能否進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要結(jié)合自己所教的學(xué)科課程，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特功能，設(shè)計(jì)適合自己所教學(xué)科的新型學(xué)習(xí)方式，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、互動(dòng)合作，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

4.在課程內(nèi)容上整合

課程內(nèi)容的整合，就是將信息技術(shù)教育的內(nèi)容和相關(guān)學(xué)科課程的內(nèi)容組合起來，使其相互依托、協(xié)調(diào)發(fā)展。信息技術(shù)教育與學(xué)科課程內(nèi)容之間存在著許多整合點(diǎn)，整合面非常廣泛。如高中數(shù)學(xué)課程利用信息技術(shù)的智能作圖、快速計(jì)算、機(jī)器證明以及人機(jī)交互等功能，進(jìn)行函數(shù)作圖與分析、幾何繪畫、數(shù)據(jù)處理等教學(xué)活動(dòng)，不僅開拓了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容體系，而且為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。又如在信息技術(shù)課教學(xué)中，有一位教師在講授Word制作、調(diào)整與美化表格的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有直接講授信息技術(shù)內(nèi)容，而是以人口問題為依托制作電子宣傳稿，讓學(xué)生在這個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)信息技術(shù)。這個(gè)案例將信息技術(shù)作為工具與人口問題相整合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了解決實(shí)際問題的思想。

在具體整合時(shí)需要考慮以下兩點(diǎn)：第一，課程內(nèi)容的整合必須立足于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是內(nèi)容整合的基本要求。第二，必須考慮二者的協(xié)調(diào)一致性，即學(xué)科課程教學(xué)中需要應(yīng)用某一信息技術(shù)進(jìn)行重組、創(chuàng)作等信息化處理時(shí)，學(xué)生通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了這些技術(shù)。反過來，當(dāng)信息技術(shù)課的某一內(nèi)容需要學(xué)科課程的某一知識(shí)或技能作為依托時(shí)，學(xué)生通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了這些知識(shí)和技能。

5.在媒體技術(shù)上整合

媒體技術(shù)分為現(xiàn)代媒體技術(shù)和傳統(tǒng)媒體技術(shù)，現(xiàn)代媒體技術(shù)主要包括幻燈、投影、錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，傳統(tǒng)媒體技術(shù)主要有實(shí)物、標(biāo)本、粉筆、黑板、教科書等。不同的媒體技術(shù)運(yùn)用不同的信息符號(hào)承載和傳遞教學(xué)信息，刺激學(xué)生不同的感覺器官，表現(xiàn)出不同的教學(xué)功能與特性。因此，在運(yùn)用媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)該在分析媒體技術(shù)功能與特性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要取長(zhǎng)補(bǔ)短、綜合運(yùn)用，才能取得理想的效果。在具體整合過程中，應(yīng)該注意兩個(gè)問題。第一，立足于課程，利用媒體技術(shù)創(chuàng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生最大限度地接觸信息技術(shù)，使信息技術(shù)真正成為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具。第二，從課程目標(biāo)出發(fā)選擇和組合媒體技術(shù)，不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，特別是在使用傳統(tǒng)媒體技術(shù)能取得理想教學(xué)效果時(shí)，不要生硬地使用現(xiàn)代媒體技術(shù)。

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